洪珊 周秀遠

【摘 要】當前，初中生厭學已經(jīng)成為中學教育階段比較突出的學生學習問題，特別是在城鄉(xiāng)結合地區(qū)以及農(nóng)村學校較為嚴重。文章結合了初中階段學生的心理發(fā)展特點，分析了初中生厭學的主客觀因素，以期在處理初中生厭學問題上提供幫助。

【關鍵詞】初中生 厭學心理 原因

長期以來，初中學生厭學已經(jīng)成為一個令社會、學校、家長都很擔憂和關心的問題。越來越多的研究數(shù)據(jù)表明：學生厭學與輟學率的增長密切相關，學生厭學放棄學業(yè)已經(jīng)成為學生離開學校的直接原因。

一、厭學的含義及危害

厭學，顧名思義，就是討厭學習，這個詞語本身是和個人的情緒和行為相關的。具體來說，厭學是指學生在學習時產(chǎn)生負面情緒，從而對學習失去興趣，持續(xù)保持消極的心理態(tài)度[1]。單慶朝、崔柏君等認為，厭學表現(xiàn)為對至少四門學科失去興趣，總成績在班級平均成績的50%以下[2]。另有研究者指出，厭學分為輕度和重度，主要表現(xiàn)為學習效率低、學習被動、情緒消極以及不按時完成作業(yè)，嚴重的發(fā)展為逃學[3]。

厭學帶來的危害主要表現(xiàn)在：嚴重影響學習成績，形成惡性循環(huán)；影響人際關系；危害自信、自尊。

二、初中生厭學的原因分析

初中生產(chǎn)生厭學心理的原因多種多樣，總結筆者在臨床心理咨詢中遇到初中生厭學個案，產(chǎn)生厭學的主客觀原因有以下幾種：

（一）學生的個人不良心理因素

中學生內(nèi)心世界偏差、個人內(nèi)在心理素質(zhì)不好是產(chǎn)生厭學癥狀的主要原因。首先是學習動機缺乏，對學習沒有明確的目標和激發(fā)個人去學習的動力。動機缺乏導致的結果就是對學習沒有興趣，在學習中遇到困難很容易退縮，慢慢地，這種退縮還會泛化到個人學習的方方面面。這樣的學生，提到學習產(chǎn)生的第一感覺就是“怕”，接著學會拖欠作業(yè)，基礎自然而然就會變差，隨著學習難度的提升，就會完全陷入惡性循環(huán)當中，在學習中，很少獲得成功的體驗，得到的全是批評、否定，加之學習本身就是一件比較辛苦的事情，厭學的情緒就此滋生了。其次，自我認知偏差。有些學生在學習過程中時常遇到困難或遭遇失敗，甚至是同學、老師、家長的冷嘲熱諷，以致形成不良的自我認識，認為自己就是一個失敗者、無能者，于是自暴自棄，放棄了對學習的追求。再次，錯誤的學習觀念。如“讀書無用論”，有的學生把在校讀書的時間和外出打工的時間所得到的收入做了一個對比，用獲得的金錢作為衡量標準，覺得讀書無用。甚至有些中學生開始質(zhì)疑現(xiàn)有的教育培養(yǎng)模式，覺得很多知識現(xiàn)在學了但都不具有時效性，不太明白為什么要辛辛苦苦學這么多。再有，人際交往困難。初中生感情豐富而且敏感，將自己是否被人喜歡，是否被老師、同學喜歡看得很重。如果在同學中得不到接納或是認可，就會表現(xiàn)得非常失望，這樣很容易影響學生的心理健康。時間長了，孤獨感油然而生，從而影響學習。在吳軍（2007）的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有25%的初中生不愿意交往，經(jīng)常與同學發(fā)生矛盾，感到在學校沒有意思，因此產(chǎn)生了厭學心理[4]。

（二）家庭教育環(huán)境的影響

首先，家庭教養(yǎng)方式不良。國內(nèi)外多項研究表明，父母的教養(yǎng)方式對青少年心理健康有著重要的影響，父母過多的懲罰、拒絕、否認和干涉，同時又有偏愛和過度保護，更易使孩子產(chǎn)生心理障礙[5]。厭學發(fā)生在后進生身上的比較多，本來學習上就表現(xiàn)得非常無能為力了，再加上父母對其懲罰、否認，孩子面對學習自然就會產(chǎn)生焦慮、恐懼的心理，自信心受到嚴重打擊。如果長時間習得性無助，慢慢地，剛開始的堅持也就不復存在了。有的父母會忽視、否認孩子，這種忽視、否認不單單表現(xiàn)在學習上，還表現(xiàn)在生活的方方面面。孩子為了能讓父母重視自己，會用自己的方式表達內(nèi)心的不滿，比如“生病”、厭學。然而，有的父母卻又過度保護，當孩子在學習上表現(xiàn)出畏難情緒以后，父母們不是積極地去疏通孩子的情緒，而是找退路，讓孩子一直待在“安樂窩”里。

其次，父母的不良榜樣作用。家長對學習的態(tài)度、學習行為習慣及生活方式等都是子女模仿的榜樣。家長樂學好學，孩子自然也易于養(yǎng)成樂學好學的習慣。在臨床心理咨詢中，厭學的孩子往往都會這樣來抱怨自己的父母：“他叫我學習，好，沒錯，他陪著我但是他卻在旁邊玩手機?！薄八粶饰铱措娨?，但是他一回家就抱著電視看?！泵鎸@些不滿、憤怒的言談，我們的家長是否反思過“為什么時間長了孩子不愿意再聽成年人的話了”。

（三）學校教育的失誤

第一，學校辦學思想不端正。目前，中學教育大部分繼續(xù)以應試教育為主，輕視素質(zhì)教育。如，片面抓升學質(zhì)量，忽略了學生自我成長和音體美的全面發(fā)展；以升學為指揮棒，導致學生畸形發(fā)展，面臨升學競爭壓力，心理負擔加重；而且，某些學校只重視尖子生，而忽略無升學希望的學生，這部分學生在學校得不到應有的尊重、關心和耐心幫助，以致成績越差越厭學，越厭學則成績更差。

第二，教師的教學水平低下。教師不注重教材、教法和學生心理的研究。課堂上“滿堂灌”，課后搞“題海戰(zhàn)術”“補差”等方式，抑制了學生的求知欲。這只能讓學生對學習產(chǎn)生反感，很難體驗到學習的樂趣、愉悅、成功和自豪感。

結合初中生的心理基礎，在產(chǎn)生厭學問題上首要解決的問題是初中生的內(nèi)在因素。當然，內(nèi)在因素的解決也需要外在良好環(huán)境的支持。

【參考文獻】

[1]聶衍剛.試論中學生的厭學癥與輔導[J].教育導刊，1996（Z1）.

[2]馬健青.心理衛(wèi)生學[M].杭州：浙江大學出版社，1990.

[3]陳學詩，李國榕.當代心理衛(wèi)生[M].北京：中國社會科學出版社，1992.

[4]張震.中學生厭學行為的成因分析及其對策[J].當代教育科學，1998（06）：39-40.

[5]肖承志，劉經(jīng)蘭.中學生厭學的歸因及對策研究[J].贛南師范學院學報，2004（01）：31-33.