梁鐵城

在國家課程改革全面進(jìn)入深化之際，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程該如何深化發(fā)展？我們認(rèn)為，深化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的關(guān)鍵要素有多個(gè)，形成綜合實(shí)踐活動(dòng)課程獨(dú)有的課程形態(tài)、形成綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)開展的基本機(jī)制以及走向課程整合等方面工作都是深化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程所必需的。

一、課程整合的基本概念

關(guān)于課程整合的概念，中外學(xué)者從不同的角度有不同的表述。在眾多論述之中，筆者比較認(rèn)同黃志紅博士的觀點(diǎn)：課程包括學(xué)科知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)（學(xué)生個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)和共同的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)），是學(xué)校有目標(biāo)、有計(jì)劃組織的教學(xué)活動(dòng)，也是學(xué)生獨(dú)特的個(gè)人的學(xué)習(xí)歷程；整合是各因素從多個(gè)層次、以多種關(guān)系耦合聯(lián)動(dòng)，構(gòu)成結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、功能協(xié)調(diào)的整合體，是對(duì)事物進(jìn)行協(xié)調(diào)有序、系統(tǒng)綜合的加工的過程，使事物成為有意義的整體；因此，課程整合可定義為一種課程設(shè)計(jì)的方式和圍繞整合設(shè)計(jì)出來的以課程進(jìn)行教學(xué)實(shí)施的過程；它打破學(xué)科的界限，重組課程的各要素，以真實(shí)世界中對(duì)個(gè)人和社會(huì)有意義的概念、問題或主題為教學(xué)起點(diǎn)，安排與知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容和活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，將課程經(jīng)驗(yàn)整合到它的意義架構(gòu)中，學(xué)生親身經(jīng)歷解決問題的過程，達(dá)成經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)、社會(huì)和生活的整合。

二、課程整合的策略與路徑

（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)校各類教育活動(dòng)整合

一是與德育活動(dòng)及其他專題教育活動(dòng)整合。德育活動(dòng)及其他各種專題教育活動(dòng)是實(shí)踐德育的重要載體。實(shí)踐德育是一種基于社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德的德育模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在體驗(yàn)性社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)中，豐富品德情感體驗(yàn)，鍛煉品德意志，形成正確的品德觀念和行為。因此，在教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)校可以充分發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)的德育功能：把握綜合實(shí)踐活動(dòng)中各指定領(lǐng)域共同的價(jià)值追求、內(nèi)在聯(lián)系，注意各領(lǐng)域之間的相互滲透，將四大領(lǐng)域融合為一個(gè)整體，以綜合實(shí)踐活動(dòng)為平臺(tái)開展德育實(shí)踐活動(dòng)。例如，組織學(xué)生開展關(guān)于環(huán)境污染的研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生做環(huán)境保護(hù)的法律宣傳，開展力所能及的環(huán)境治理活動(dòng)。這樣做能較好地把研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育教學(xué)結(jié)合起來，使綜合實(shí)踐活動(dòng)與德育內(nèi)容整合起來。在具體的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的實(shí)踐能力和合作能力等方面的能力得到了綜合發(fā)展，品德情感體驗(yàn)得到了豐富，品德意志得到了鍛煉，其愛護(hù)環(huán)境的品德觀念和行為也會(huì)逐漸形成。

二是與各種校園文化活動(dòng)整合。校園文化活動(dòng)包括學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)（如科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)）、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等。校園文化活動(dòng)是學(xué)校進(jìn)行特色化建設(shè)和推進(jìn)素質(zhì)教育的重要抓手，但它更多地體現(xiàn)了一種課型，而不是一種課程意義上的形態(tài)。學(xué)?？梢愿鶕?jù)課程的規(guī)范要求對(duì)校園文化活動(dòng)加以課程化設(shè)計(jì)，改造成有具體活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)過程、活動(dòng)評(píng)價(jià)的課程形式。在開展校園文化活動(dòng)時(shí)，以學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要內(nèi)容，以學(xué)生主體的實(shí)踐活動(dòng)及經(jīng)驗(yàn)獲得為主要形式，以發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)，從而使傳統(tǒng)校園文化活動(dòng)從一般活動(dòng)走向綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。如校園傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)會(huì)，其實(shí)是一個(gè)優(yōu)質(zhì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源。學(xué)校可以將體育運(yùn)動(dòng)會(huì)活動(dòng)改造成綜合實(shí)踐活動(dòng)課程：在原有的田徑比賽活動(dòng)基礎(chǔ)上，增加運(yùn)動(dòng)會(huì)廣播稿評(píng)比、運(yùn)動(dòng)會(huì)會(huì)徽設(shè)計(jì)評(píng)比、運(yùn)動(dòng)會(huì)海報(bào)設(shè)計(jì)評(píng)比、運(yùn)動(dòng)會(huì)形象大使評(píng)比、廣播操比賽、入場(chǎng)式比賽、攝影比賽、精神文明評(píng)比、志愿者活動(dòng)、頒獎(jiǎng)活動(dòng)、主題班會(huì)等活動(dòng)內(nèi)容。課程化后的校運(yùn)會(huì)讓學(xué)生在各種不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)多元發(fā)展和差異學(xué)習(xí)，因?yàn)樗w了藝術(shù)設(shè)計(jì)、藝術(shù)攝影、藝術(shù)表演、文學(xué)寫作、國際理解、體育精神、團(tuán)隊(duì)合作、溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、運(yùn)動(dòng)常識(shí)、衛(wèi)生常識(shí)、班級(jí)建設(shè)等各個(gè)方面。運(yùn)用類似模式，學(xué)?？梢詫⑺囆g(shù)節(jié)、科技節(jié)、外語節(jié)、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等校園文化活動(dòng)進(jìn)行課程化改造，從而構(gòu)成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的可以常態(tài)化實(shí)施的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系。

（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)與各學(xué)科整合

綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科整合，可以是在綜合實(shí)踐活動(dòng)中綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，也可以是運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決綜合實(shí)踐活動(dòng)中所發(fā)現(xiàn)的問題；除了這兩種方式，還包括“綜合實(shí)踐”活動(dòng)與“學(xué)科實(shí)踐”活動(dòng)的整合。在實(shí)踐中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：多門新課程實(shí)驗(yàn)教材將綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)納入其中，如語文、數(shù)學(xué)、歷史與社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等課程中都安排了綜合性的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)?？梢园汛祟悓W(xué)科實(shí)踐活動(dòng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行整合，納入學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。具體而言，一方面，學(xué)?？梢韵冗M(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，將各學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行全面整合，然后結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展相應(yīng)活動(dòng)。例如，學(xué)校在綜合實(shí)踐主題活動(dòng)“沙灣飄色探究”實(shí)施過程中，學(xué)生調(diào)查了解、研究“沙灣飄色”歷史沿革、現(xiàn)狀的實(shí)踐活動(dòng)可以與“歷史與社會(huì)”學(xué)科中的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)“了解家鄉(xiāng)的發(fā)展”進(jìn)行整合，從而達(dá)到一個(gè)活動(dòng)、多方收獲的效果。另一方面，學(xué)?？梢詫?duì)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行拓展，變成綜合實(shí)踐主題活動(dòng)。例如，把語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)“遨游漢字”拓展成為包括以下內(nèi)容的綜合實(shí)踐主題活動(dòng)：1.漢字的歷史和變化，2.字謎（或歇后語、諧音笑話）的分類與整理，3.字謎（或歇后語、諧音笑話）的編寫、繪畫、表演創(chuàng)編活動(dòng)，4.社會(huì)常見錯(cuò)別字的糾查行動(dòng)，5.中國的發(fā)展對(duì)漢字傳播的影響研究，6.新增漢字的搜集與成因研究。

（三）整合各門類課程為主題課程

在國家新課程改革全面進(jìn)入深化的教育時(shí)代背景下，針對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、科學(xué)課程、品德與社會(huì)課程以及“環(huán)境教育”、“安全教育”等地方課程中的內(nèi)容重復(fù)度較高的現(xiàn)狀，學(xué)?？梢栽诖笳n程的理念下以綜合實(shí)踐活動(dòng)為依托，以主題課程的形式對(duì)各門類課程進(jìn)行整合。

主題課程的開發(fā)策略可以這樣：以主題的形式，以學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展為根本價(jià)值追求，在人與自然、人與社會(huì)、人與自我三個(gè)維度整合學(xué)校不同門類的課程內(nèi)容及其資源，生成生活探究主題課程。主題課程的開發(fā)路徑可以這樣：研究新課程標(biāo)準(zhǔn)與各學(xué)科教科書——重新敘寫生活探究主題課程總目標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)——開發(fā)“生活探究主題課程指導(dǎo)綱要”——按年級(jí)和學(xué)期開發(fā)“學(xué)生活動(dòng)資源包”——圍繞“親近自然、了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、動(dòng)手操作、科學(xué)探究”等方面組織主題——每一個(gè)活動(dòng)主題都圍繞著“解釋問題、制定方案、親歷實(shí)踐、交流分享”等要素和步驟而展開，形成“主題生成課”、“方法指導(dǎo)課”、“實(shí)踐探究課”、“展示交流課”、“動(dòng)手操作課”等綜合實(shí)踐活動(dòng)課程形態(tài)。當(dāng)然，生活探究主題課程是一種較為高級(jí)的課程形態(tài)，是一種較為理想化的課程追求，它的實(shí)現(xiàn)需要有課程專家的專業(yè)引領(lǐng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的改革魄力和一線教師的不懈追求。

責(zé)任編輯龍建剛