董美芳

每篇文章都是一個(gè)由多種要素組成的有生命的整體，是作者鮮活的思想情感和潛在意識(shí)的體現(xiàn)。在閱讀中，對(duì)一篇文章的精妙之處僅僅是感知和品味是不夠的，還要體會(huì)到文章的意味，感悟語(yǔ)言的韻律美，洞察語(yǔ)言之精髓，把握語(yǔ)言之理趣，從而促進(jìn)語(yǔ)言的內(nèi)化、積累，提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟力。下面就談?wù)勗鯓右龑?dǎo)學(xué)生感悟文章的韻律美。

一、激發(fā)興趣，悟意蘊(yùn)

教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生的認(rèn)知和情感是融合的、難以分割的，兩者的關(guān)系是內(nèi)在的、滲透的、互補(bǔ)的。一般來(lái)說(shuō)，人的知識(shí)越豐富，認(rèn)知結(jié)構(gòu)越合理，情感會(huì)越充實(shí)，認(rèn)知能力也越強(qiáng)。而文學(xué)和藝術(shù)是密切相關(guān)的，每一篇文章都是一首流動(dòng)著的樂(lè)章，每個(gè)字符也就是一個(gè)跳動(dòng)著的音符，包含感情的語(yǔ)言，鮮明的節(jié)奏感染力是巨大的，能達(dá)到詩(shī)文和音樂(lè)的和諧、統(tǒng)一。葉圣陶先生指出：“當(dāng)范讀的時(shí)候，要把文學(xué)中的精神理趣在聲音里曲曲傳達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生耳與心謀，得出深切的了解?！币蚨?，教師在范讀作品時(shí)，不僅要起正音，讀出節(jié)奏和句讀的作用，還需加進(jìn)表情、眼神、手勢(shì)等“佐料”以作渲染和配合。如，在閱讀《最后一次講演》時(shí)，教師的范讀要充分體現(xiàn)這篇講演憤激昂揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)、起伏強(qiáng)烈的感情色彩，不僅要有相應(yīng)的語(yǔ)調(diào)頓挫，做出發(fā)自?xún)?nèi)心的真情宣泄，而且要伴有必要的手勢(shì)、表情和姿勢(shì)。力求變課堂為講壇，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、逼真的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生從課文的情感層面深入到聞一多的內(nèi)在精神世界，以獲得精神營(yíng)養(yǎng)和思想啟迪。19世紀(jì)德國(guó)著名教育家矛斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞。”我國(guó)著名的理學(xué)家朱熹也曾說(shuō)過(guò)：“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)。”可見(jiàn)，情感是興趣產(chǎn)生的基礎(chǔ)，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，興趣的主要職能是使學(xué)生把學(xué)習(xí)化作自己的需要。在教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能使學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分發(fā)揮出來(lái)。

在開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可以自行挑一些篇幅短小、文質(zhì)兼美的文章印發(fā)給每位學(xué)生，讓學(xué)生在快速閱讀后對(duì)文章有整體的感悟，初步體會(huì)到文章的意味，并告訴學(xué)生，在一篇文章里，有三種語(yǔ)句起著關(guān)鍵作用：一是與表達(dá)中心有關(guān)的句子，能夠引起“我”的思考與共鳴；二是在記敘與描寫(xiě)過(guò)程中十分精彩的語(yǔ)句，有的是詞語(yǔ)用得特別準(zhǔn)確、精當(dāng)，比如《爬山虎的腳》一文中“一腳一腳”的“腳”用得就比“步”準(zhǔn)確，提醒學(xué)生在朗讀時(shí)一定要注意語(yǔ)言的輕重、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)、節(jié)奏的快慢等，有的是運(yùn)用多種修辭方法，富有韻律美，給人以美的享受，比如《五彩池》中寫(xiě)水池形狀的部分；三是文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，比如《三棵銀杏樹(shù)》一文的結(jié)尾，讓人讀后覺(jué)得意味無(wú)窮。理解并牢記這類(lèi)關(guān)鍵語(yǔ)句，才算是真正讀過(guò)了這篇文章，才會(huì)有收獲，這是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的初步感悟能力。

二、慢讀精思，細(xì)品味

英國(guó)的波爾克曾說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)而不思考，等于吃飯而不消化?！倍袊?guó)文學(xué)強(qiáng)調(diào)的含蓄、耐人尋味、言盡意余，語(yǔ)言精練以及運(yùn)用成語(yǔ)、歇后語(yǔ)、詩(shī)詞中的名句來(lái)“烘云托月”的修辭手法，更需要學(xué)生在閱讀時(shí)細(xì)讀慢品、體會(huì)意蘊(yùn)。文章所要表達(dá)的自然美、社會(huì)美、心靈美、藝術(shù)美等蘊(yùn)含在具體的語(yǔ)言文字中，對(duì)那些表情達(dá)意比較深刻的詞句，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩、品味，悟出精妙之處、悟出深邃之意、悟出文章內(nèi)涵及有機(jī)聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的理性認(rèn)識(shí)和情感的溝通。例如，《將相和》一文中有這樣一句話(huà)：“你要強(qiáng)逼我，我的腦袋就和這璧一塊兒撞碎在這柱子上?！苯^大多數(shù)學(xué)生均認(rèn)為藺相如有可能撞也有可能不撞。從這句一方面可以看出藺相如的機(jī)智，另一方面可看出其勇敢，但只要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文就可以看出，藺相如是不可能撞的，因?yàn)樗谂R行前曾對(duì)趙王說(shuō)：“如果秦王不肯交出15個(gè)城，我一定把璧送回來(lái)。”他之所以佯裝撞柱、與璧俱碎，是其抓住了秦王愛(ài)璧這一心理的高明之舉，突出地表現(xiàn)了其超人的機(jī)智。再如《景陽(yáng)岡》一文，描寫(xiě)武松三次躲過(guò)老虎的進(jìn)攻時(shí)只用了一個(gè)“閃”字。為什么只用“閃”而不用“躲”呢？引導(dǎo)學(xué)生品析，至少有以下四種原因：①“閃”比“躲”快；②“閃”是主動(dòng)的，而“躲”是被動(dòng)的；③“閃”表現(xiàn)為沉著、機(jī)智、勇敢，而 “躲”則表現(xiàn)為膽怯、慌張；④“閃”是伺機(jī)進(jìn)攻，“躲”是慌不擇路。一個(gè)“閃”字，把人物刻畫(huà)得何等成功！

三、競(jìng)賽練習(xí)，養(yǎng)成語(yǔ)感

在閱讀中，教師巧妙地設(shè)立富有感染力的情境，讓學(xué)生進(jìn)入情境后展開(kāi)想象，觸發(fā)聯(lián)想，在聯(lián)想中豐富美感和樂(lè)感，使讀者與作者的情感進(jìn)行交流，產(chǎn)生共鳴，達(dá)到和諧，提高審美認(rèn)識(shí)，挖掘作品中的情趣和理趣，使感情和思想認(rèn)識(shí)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到情操上的升華，不斷地將思維活動(dòng)引向深入。

小學(xué)中年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能逐漸把自己與他人加以區(qū)分，克服自我中心，并形成左右的空間概念。此階段的兒童對(duì)競(jìng)爭(zhēng)性游戲很感興趣，在進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)游戲過(guò)程中興趣盎然，并渴望得到教師的肯定。因此，健全的激勵(lì)制度是增強(qiáng)學(xué)生信心和勇氣的源泉，是激發(fā)學(xué)生興趣的最美妙的情感因素。在活動(dòng)中以激勵(lì)為主，經(jīng)常表?yè)P(yáng)讀得好的同學(xué)，讓他們做到“美文共賞析”，充分肯定學(xué)生的勞動(dòng)成果。班級(jí)還定期開(kāi)展評(píng)選“小小主持人”“優(yōu)秀選手展評(píng)”等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的熱情，使班級(jí)形成“閱讀情感場(chǎng)”。當(dāng)學(xué)生盡情遨游書(shū)海時(shí)，當(dāng)學(xué)生精心準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)，愉悅感和成就感充溢胸中，這又激活了學(xué)生的求知欲望，促使他們大量地吸收、內(nèi)化，豐富語(yǔ)言積累，陶冶愛(ài)美的情操，鍛煉思維、想象、記憶等能力，最終養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，受益終生。