劉成燕 王先秀

語文素養(yǎng)是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，要全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，不僅要求教師善于整合教材，還要能夠根據(jù)學(xué)生的需要，構(gòu)建特色課程。筆者經(jīng)過探索，構(gòu)建了一系列的特色課程，在實(shí)施中，深深地感受到學(xué)生成長的愉悅和語文素養(yǎng)的不斷提升，同時(shí)也促進(jìn)了教師專業(yè)能力的提升。

一、童書閱讀

閱讀是孩子成長的基石，為了有效推進(jìn)閱讀，我們建立了“特色童書閱讀課程”。

首先，精心設(shè)計(jì)推薦書目。我們結(jié)合教材，推薦學(xué)生閱讀相關(guān)的書籍，然后結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，推薦學(xué)生喜歡的童書。為了拓展學(xué)生的知識(shí)面，我們還盡量考慮推薦書籍的種類盡量兼顧各個(gè)學(xué)科。而且，書目并不是固定不變的，根據(jù)學(xué)生的閱讀情況及時(shí)調(diào)整。

其次，規(guī)范閱讀課程。每節(jié)課前的一分鐘，學(xué)生輪流進(jìn)行好書推薦。學(xué)生按學(xué)號(hào)輪流演講，不僅鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力還鍛煉了他們的膽量，更大的益處在于學(xué)生知道了更多好書，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。每周一節(jié)閱讀課，由班級(jí)的閱讀社負(fù)責(zé)安排，可以靜心閱讀，也可以閱讀交流，還可以請(qǐng)老師進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。每周共讀一本書。而閱讀書目則是每月初由閱讀社的學(xué)生在班級(jí)公布。每月還進(jìn)行一次閱讀知識(shí)競(jìng)賽或是閱讀交流匯報(bào)。

最后，有序推進(jìn)主題閱讀。我們結(jié)合教材確定每個(gè)學(xué)期的閱讀主題。例如：六年級(jí)我們就確定了走進(jìn)名家名作閱讀主題。一年的時(shí)間，學(xué)生先后閱讀了豐子愷、蕭紅、老舍、莫言、林海音、魯迅、馮驥才、梁曉聲等名家作品。我們通常借課文的閱讀有機(jī)喚起學(xué)生閱讀名家名作的興趣。如借《少年閏土》的結(jié)尾順勢(shì)開啟了“走近魯迅的親人”“走近魯迅的故事”“走近魯迅的童年”“走近魯迅的故鄉(xiāng)”“走近魯迅的心靈”等系列閱讀活動(dòng)，并把語文教材中的其余三篇不同的人寫魯迅的課文納入其中。通過這樣的整合，學(xué)生不僅對(duì)魯迅了解更深入了，而且閱讀量大大增加，這個(gè)過程中，學(xué)生不僅受到了優(yōu)秀文化的熏陶，還感受到了魯迅的人格魅力。

一個(gè)個(gè)名家進(jìn)入孩子的世界，不僅提升了學(xué)生的語文能力，而且他們的精神世界也得到了極大地豐富和提升。譬如“走近魯迅”之后，孩子們開始懂得腳下的土地，土地上的一草一木，都將成為我們永遠(yuǎn)依戀的故鄉(xiāng)?！白呓趾Ｒ簟敝螅⒆觽儚挠⒆由砩厦靼琢俗x書是重要的，還有比讀書更重要的——愛，我們是在愛里長大的，沒有愛的生命只會(huì)慢慢枯萎。“走近豐子愷”之后，孩子們開始懂得一個(gè)慈悲的心懷，能夠呵護(hù)自己的心靈與身邊的生靈。

特色童書閱讀課程，不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，提升了學(xué)生的閱讀能力，更重要的是受到了優(yōu)秀文化的熏陶，受到了優(yōu)秀人格的影響，對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)的提升大有裨益。

二、生活課程

大語文觀告訴我們：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！彼貏e強(qiáng)調(diào)學(xué)生要走出課堂，走向美好的大自然，走向鮮活的現(xiàn)實(shí)生活，放眼天地宇宙、山水花木、蟲魚鳥獸及生活中的人和事。因此教師要善于利用這些豐富的資源提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

我們因地制宜，構(gòu)建了一系列的生活實(shí)踐課程。走進(jìn)農(nóng)村、走進(jìn)風(fēng)景名勝、走進(jìn)家鄉(xiāng)、走進(jìn)名人故里等綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在這些活動(dòng)中，自由組成小組，自主探究合作，發(fā)現(xiàn)生活中的美，體驗(yàn)大自然的神奇，積累生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語文知識(shí)，提升語文素養(yǎng)。例如，我們根據(jù)地方特色，構(gòu)建了“大自然課程”。農(nóng)村美麗的自然風(fēng)光，特有的生活情趣，都是城里難以尋覓的課程資源，為了讓孩子在閱讀的同時(shí)不忘觀察生活，感悟生活，我發(fā)動(dòng)家長，鼓勵(lì)孩子走出校門，觀察家鄉(xiāng)的山川草木，了解農(nóng)村四季的變化，同讀大自然這本無字的書。

我們還構(gòu)建了生活寫作課程。包括：書信課程、日記課程、讀書筆記課程、戲劇課程、廣告課程、風(fēng)俗民情課程、新聞?wù)n程等等。學(xué)生就生活中的某一個(gè)事件進(jìn)行深入研究，展開相關(guān)的寫作研究，進(jìn)行相關(guān)的寫作訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力、口語表達(dá)能力、寫作能力及自主合作探究的能力方面的提升都頗具實(shí)效。例如我結(jié)合我班的實(shí)際情況，構(gòu)建了書信課程。我發(fā)現(xiàn)班里有近十個(gè)孩子終日眉頭緊鎖，經(jīng)過調(diào)查，得知原來他們是留守兒童，想念在外打工的父母，他們需要情感的寄托，需要表達(dá)交流，于是我建立了書信課程。我先和學(xué)生一起探討了書信的歷史，然后，鼓勵(lì)他們寫一封信給最思念的人。那幾個(gè)學(xué)生，寫出了一封封讓人潸然淚下的家書。我又鼓勵(lì)他們把書信寄給遠(yuǎn)方的父母，在收到父母回信的那一刻，他們個(gè)個(gè)興奮又激動(dòng)。他們成功的例子很快在班里傳播開來，越來越多的孩子開始寫信，即使是和父母低頭不見抬頭見的學(xué)生，也用寫信來消除隔閡，交流情感。于是，每周一的語文課變成了“每周情感熱線”，孩子們?cè)谶@節(jié)課上讀著各種各樣的信，分享著理解、關(guān)愛與感動(dòng)。

責(zé)任編輯黃日暖