李永平

俗語說得好“尺有所短，寸有所長”，無論是現(xiàn)代教學媒體還是傳統(tǒng)的教學媒體都是教學內(nèi)容的載體，都是教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式和師生之間傳遞信息的工具。最好就是把現(xiàn)代教學媒體和傳統(tǒng)教學媒體有機結(jié)合起來，揚長避短。

一、互補有助于年輕老師與老教師教學相長

素質(zhì)教育的推進，新課標的實施，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的美術(shù)課近幾年都開齊開足，因此每所學校都注入了新血液——年輕的美術(shù)老師，我們學校就來了兩位美術(shù)老師。我是“70頭”，是個電腦盲，聽到信息技術(shù)如遇洪水猛獸頭都大了，所以上課都用傳統(tǒng)教學媒體；那位新教師呢“80尾”，年輕人嘛對信息技術(shù)運用嫻熟，每節(jié)課都用課件來上，把所有的教學環(huán)節(jié)都堆在課件里像放電影似的把課件一放就完事，很少與學生互動，剛開始學生覺得新鮮看得挺認真的，而我的學生說我不用課件上課，對我有看法、有情緒，因此不認真上課，然而他那里也好景不長，沒幾節(jié)課新鮮感一過，同學們像霜打茄子似的。課堂是學生的主擂臺，缺少學生的參與那課將不成課，我倆都心急如焚，后來我倆商量對策采用集體備課，他教會我使用現(xiàn)代教學媒體，我指導他使用傳統(tǒng)教學媒體，現(xiàn)在我倆都能將現(xiàn)代教學媒體和傳統(tǒng)教學媒體靈活地結(jié)合起來用在不同的課程當中，使課堂精彩紛呈，學生學習的精氣神又回來了，課堂又活起來。

二、互補更有助于創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，激發(fā)學生學習興趣

多年教育教學經(jīng)驗證明，興趣是學生學習的動力，濃厚的學習興趣會使個體產(chǎn)生積極的學習態(tài)度。學生對學習有了興趣之后，才會主動參與學習，因此，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中美術(shù)教學中，如何采用有效的教學手段創(chuàng)設(shè)情境、營造氣氛、激發(fā)學生學習興趣，最好利用現(xiàn)代教學媒體的“圖形、聲音、動畫”并茂和傳統(tǒng)教學零距離溫情互補方式。首先，利用現(xiàn)代多媒體教學課件的圖形、聲音、動畫等多種形式，創(chuàng)設(shè)教學情境，把教學內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，極大地調(diào)動起學生學習的熱情。多媒體集圖片、聲音、動畫于一體，可以化靜為動，這正符合初中學生的心理生理特征——好奇心重、好動、注意力集中時間短等特征。多媒體有聲有色的資料能夠吸引學生的注意力，對學習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。在美術(shù)課堂中，我們充分地利用圖片、聲音、動畫，激發(fā)學生的興趣，達到事半功倍的效果。信息技術(shù)可為創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境，營造學習氛圍提供有力的支持，不僅可以激發(fā)學生的情趣，而且能夠調(diào)動起學生的視聽器官及心靈感受。喚起學生強烈的學習動機，使他們產(chǎn)生一種渴望學習的沖動，激發(fā)學生強烈的求知欲望。為學生創(chuàng)造一個色彩繽紛、聲像同步、亦動亦靜，能再現(xiàn)生活，又高于生活的情景。這樣在情景交融，聲形并茂的氛圍中，學生大開眼界，提高了整堂課的效率，使課堂教學質(zhì)量得到提高。

三、互補有助于突破教學重點、難點，取得最佳的效果

初中學生以形象思維為主，學生生活經(jīng)驗不豐富，教師可根據(jù)學生的生活經(jīng)驗先講解在美術(shù)課本中所出現(xiàn)的一些學生較難理解的知識，可以充分地利用多媒體的圖片、動畫等化靜為動，化小為大或變大為小，從而突破教學內(nèi)容的重難點。比如《墨葡萄》這一課比對墨色的變化，可以把墨色不同的葡萄葉并排在視頻上讓學生直觀地認知墨分五色的概念，化抽象為具象；又如《觸摸細節(jié)》這一課是講肌理的同樣也是把不同物體的肌理展示出來增加學生對不同肌理的認識，教學中，充分利用多媒體這一優(yōu)點，認真研究教學目標與內(nèi)容，選取最能體現(xiàn)該目標的教學媒體，變抽象為直觀，變靜為動，化難為易，通過向?qū)W生展示教學情境，有效突破重難點，提高課堂教學效果。從而達到預期的教學目的。但鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學生的認知水平有限，要結(jié)合實踐才能有更深的了解，如《墨葡萄》里的“墨分五色”老師必須用傳統(tǒng)教學在課堂上現(xiàn)場調(diào)配出五色，然后手把手指導學生如何加入適量的水分使得墨色產(chǎn)生“焦?jié)獾逑　钡淖兓汀案蓾裢浮钡男Ч?，這是信息技術(shù)不能媲美的；要想了解肌理的光滑、粗糙、重輕等的感覺，教師必須用傳統(tǒng)的方法，在課堂上準備實物讓學生觸摸，使感知進一步升級，從信息技術(shù)獲取的視覺認知轉(zhuǎn)為觸覺認知，彌補信息技術(shù)只供視覺不能提供觸覺的不足，兩者的互補更有效地突破教學的重點難點，更全面提升教學效果，全方位地培養(yǎng)學生感知。

責任編輯龍建剛