蔡曉碧

我校教師平均年齡處于36歲左右，青年教師占32%，其中20%是近五年通過公招進入學校工作。新教師文化素養(yǎng)較高，自主性和現(xiàn)代意識較強，但由于參加工作時間不長，缺乏教學實踐經(jīng)驗，組織教學、學生工作預見能力、應變能力、專業(yè)技能等方面都亟待提高。作為學校的新生力量，需要承擔起學校持續(xù)發(fā)展的重任，縮短新教師的角色轉(zhuǎn)換期，對新教師教學技能的培養(yǎng)顯得尤為迫切。

一、問題分析

根據(jù)對新教師的教學技能進行調(diào)查問卷和訪談，了解到新教師在制定合適的教學目標和靈活組織教學內(nèi)容兩方面的信心較足，欠缺比較大的是解讀課標和教材的能力、教育教學設計能力、組織與實施能力、反思與發(fā)展能力。

（一）要解決的問題

1. 聚焦新教師教學基本技能的具體問題

新教師要掌握課程標準對學科教學的目的、要求、內(nèi)容以及各個年級基本能力和基礎知識教學要求。理解單元或章節(jié)教材在教材體系中的地位和作用，準確確定教學重點和難點，選用恰當?shù)慕虒W方法和教學手段。

2. 學會將教育教學理念轉(zhuǎn)化為教學行為

通過序列化模塊學習校本研修，增強新教師對教學設計和教學實施的能力，將先進的教育教學理念轉(zhuǎn)化為提升教學技能的具體行為，從而提升教育教學質(zhì)量。

（二）解決問題的疑難點

1. 新教師的教學實踐能力比較薄弱

新教師有一定的專業(yè)理論知識，自主性強，但創(chuàng)造性不夠，教學實踐能力有待提高。需要增強新教師的發(fā)展動力，激發(fā)內(nèi)需，把所學專業(yè)理論知識與教育教學工作實際相結(jié)合。

2. 新教師的科研意識和能力比較薄弱

新教師的科研意識和能力比較薄弱，科研思路不寬、動手能力差的情況普遍存在，需要新教師打破自我封閉的意識，圍繞小專題研究進行理論學習，案例學習，同伴相互學習，研究主題落實在課堂上，落實到實踐上。

二、擬定解決思路

新教師的教學技能的培養(yǎng)和發(fā)展是一個連續(xù)的、積極的、優(yōu)化的、上升的過程，是分階段、有層次、有側(cè)重的延伸、拓展過程。要推動新教師的專業(yè)成長，是一個層遞過程，我們將新教師的教學技能問題放回它所處的系統(tǒng)中來思考，運用理念“1=n，n=1”，進行系統(tǒng)思考，與各項教學技能整合，修正新教師的局限思考，探索并推行了基于校本的培養(yǎng)新教師教學技能的序列化模塊學習的運行機制，其技術(shù)路線是：

（一）需求分析，主題生成

對新教師的需求作分析。一是客觀需求分析，按照不同學科的教師專業(yè)標準的要求與特點，分析其知識結(jié)構(gòu)、能力要求與需要提高的內(nèi)容。二是主觀需求調(diào)研，通過問卷、訪談，詳細了解新教師在教育教學、知識與能力方面要求提高的內(nèi)容。根據(jù)教師從事教學工作所必須掌握的基本技能，從教師的困惑與問題中提取培訓的主題，我們精心設計序列化模塊學習的主題、目標和內(nèi)容，克服了學習中隨意、低效的弊端。

（二）主題驅(qū)動，自我研習

教齡5年以下的新教師參加模塊學習，每次學習前按主題內(nèi)容計劃做好專題準備，自覺學習教育教學的有關理論，學習《課程標準》《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》等有關課改的文章，提前做好學習積累和案例分析，為模塊學習的相互交流，發(fā)表自己的見解，智慧的碰撞做好充分的準備。

（三）深度匯談，案例研究

新教師組建成模塊學習的研修共同體，每周的星期一下午第三節(jié)是模塊學習時間，運用啟發(fā)式講授、世界咖啡、案例研習、經(jīng)驗學習、現(xiàn)場培訓、拓展訓練等多種培訓形式，創(chuàng)造一個平等對話的環(huán)境，圍繞《青年教師“二次成長”》校本研修培訓教材的其中一講的主題進行深度匯談，每次的模塊學習基本上安排約4位老師做中心發(fā)言人，其他老師作簡單發(fā)言。立足課堂教學，以課例研究為載體，探討教育教學實踐中出現(xiàn)的一些帶有共性的、有研究價值的熱點問題和案例，暢談教學感受，傾訴教學困惑，研究解決方法，開展熱烈的思維碰撞，實現(xiàn)思維啟迪，優(yōu)勢互補，資源共享，個性發(fā)展。

（四）多層反思，實踐提升

新教師在模塊學習深度匯談后，要進行深度思考，多層反思，做好個性備課，通過教學實踐形成體驗式學習圈，體驗分享交流整合應用，實現(xiàn)做中體驗，自我超越。開展小專題研究，將課題研究推向深處，積極尋求個性化發(fā)展。

三、實施與改進過程

（一）第一階段實施

1. 過程描述

第一階段的模塊學習內(nèi)容包括：“設計恰當?shù)慕虒W目標”“科學設計教學過程”“創(chuàng)造性地使用教材資源”“設計有價值的問題”“教學情境的創(chuàng)設”“教學活動的組織管理”“師生間的合作與交往”“教學活動的反饋及調(diào)整”“學法指導”“引導學生從質(zhì)疑走向探究”“教學內(nèi)容的建構(gòu)”“開放課堂的創(chuàng)設”。12位新教師組建成的模塊學習研修共同體，4位老師圍繞“交流臺”的提綱做中心發(fā)言人，其他老師作簡單發(fā)言。通過序列化模塊學習，讓新教師廣泛閱讀各類教育教學理論書籍、教學雜志，研讀教育教學專著，鉆研教育教學理論，樹立新的教育教學理念，深入領會本學科課程標準，熟練掌握本學科專業(yè)基礎知識和基本技能。學習借鑒他人的教學經(jīng)驗，共享學習心得，正確應對課改新形勢，夯實理論基礎。

模塊學習案例1：如何創(chuàng)設開放課堂

模塊學習交流提綱：1. 什么是開放課堂？創(chuàng)設開放課堂的主要途徑有哪些？2. 如何提高教師對開放課堂的引導能力？3. 結(jié)合實際，談談創(chuàng)設開放課堂的有效策略。4. 舉例說明創(chuàng)設開放性課堂時如何把握好“放”與“收”的分寸。

這一次的模塊學習，語文科的方老師、張老師、數(shù)學科的黃老師、體育科的陳老師圍繞模塊學習主題進行了中心發(fā)言，方老師的發(fā)言提出開放性課堂包括“學習內(nèi)容多元化、教學形式民主化、學生學習個性化”，設計開放性課堂要把握好“課堂角色的變化、教案作用的變化、重點內(nèi)容的變化、實施過程的變化”四個變化。黃老師以《四邊形的認識》為例，談了如何創(chuàng)造條件讓課堂真正屬于學生的課堂。陳老師談了創(chuàng)設開放課堂的主要途徑和有效策略。張老師在模塊學習中交流了“什么是開放課堂”，如何創(chuàng)設開放課堂，包括課前拓展、開放課堂資源、課后的延伸，要把更多的時間讓學生去探索、去思考、去創(chuàng)造、去實踐。張老師既談了對開放課堂的理論認識，又結(jié)合自己的教學課例《郵票齒孔的故事》《找春天》分享學習的心得。其他參與模塊學習的老師也參與了分享，交流了自己對開放課堂的認識，要呈現(xiàn)內(nèi)容的開放、學習方法、學習思維和學習成果的開放，才能收到最佳的教學效果?，F(xiàn)場學習氣氛比較濃厚，發(fā)言比較積極。

2. 現(xiàn)象分析與評價

通過一年的序列化模塊學習，新教師能按照課程標準要求進行課堂教學，加強學習了三筆字、普通話、計算機運用等教學基本技能的訓練，較快掌握教育教學工作所必備的各項技能。初步掌握備課、上課、作業(yè)（布置、批改、檢查）輔導、考試等教學常規(guī)工作，養(yǎng)成自覺鉆研業(yè)務的良好習慣，在討論中提高認識，轉(zhuǎn)變觀念，收到了預期的效果。但我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)新教師只是分享了自己的教學心得，新教師是否能真正結(jié)合課例與學習的內(nèi)容進行教材的鉆研和理解、教學設計、雙邊活動的實施方案、作業(yè)的布置、考查方式等進行潛心研究？教學理論還不夠豐富，教學視野還不夠開闊，沒有做到深刻反思自己，找出差距，在教學實踐中如何模仿與創(chuàng)造，如何超越自己。新教師的發(fā)言還是比較膚淺，缺乏深度和廣度、厚度。培訓效果在知識獲取、態(tài)度變化方面效果較強，但技能習得、能力提高、行為轉(zhuǎn)變方面效果一般。

（二）第二階段實施

為充分發(fā)揮教師之間的“互動發(fā)展”，在第二階段的模塊學習，我們加強世界咖啡這個方式在培訓中的運用，增加行為示范、現(xiàn)場培訓等培訓形式，達到有效的互動，提高新教師的教育教學實踐能力，進行知識和技能的儲備，以促進新教師的持續(xù)發(fā)展。

1. 過程描述

第二階段的模塊學習內(nèi)容包括“學科教學語言的運用”“課堂教學的有效導入”“精心設計板書板畫”“教學突發(fā)事件的應對”“作業(yè)的布置和批改方式的靈活使用”“現(xiàn)代教育技術(shù)的運用”“教學的即時性評價”“教學的激勵性評價”“教學的終結(jié)性評價”“教學的反思和課題研究”“課堂觀察研究”。營造一個安全、平和的環(huán)境，讓新教師針對模塊學習的主題展開對話，建立一個充滿生機的集體匯談網(wǎng)絡，創(chuàng)造集體智慧。先由4位新教師組成1桌，針對一個主題，坐在桌旁侃侃而談，一共3桌，通過幾輪的流動匯談，除了桌主外，其他人均可在每輪時間截止時，自由選擇其他組，參與交流，側(cè)重知識分享、關系建立和價值創(chuàng)造。

模塊學習案例2：作業(yè)的布置和批改方式的靈活使用

模塊學習交流提綱：1. 舉例說說怎樣根據(jù)學生需要設計作業(yè)。2. 反思總結(jié)作業(yè)批改方式，比較其利弊。3. 結(jié)合自己的作文批改方式，談談如何提高作文批改的實效性。4. 為了最大限度地發(fā)揮作業(yè)對學習的評價功能，一位老師應用了“錯題本”的小策略，就是讓學生把每次的錯題收集起來，經(jīng)常復習。您認為這樣做如何？新教師進行了面對面的深度流動匯談，圍繞主題主動交流，氣氛熱烈，激活了新教師自主學習與主動反思的內(nèi)在需求，形成自我完善的意識，培養(yǎng)了自我提升的能力。

2. 現(xiàn)象分析與評價

世界咖啡，讓新教師發(fā)表各自的見解，意見互相碰撞，激發(fā)出意想不到的創(chuàng)新點子。至于深度匯談，新教師能夠用新的視角來看教學，產(chǎn)生更富有遠見的洞察力，對過去的教學行為做出理性的審視和評判，揭示行為背后所隱含的觀念和意識，促進智慧的生成和實踐行為進一步提升。

四、反思與收獲

新教師進行了2年的序列化模塊學習，是我們在校本培訓的方式、內(nèi)容、管理、資源等方面進行的一些新的思考和探索，力圖走出一條針對性強、效率高、重實踐、重發(fā)展的校本培訓之路。主要有以下3點收獲：

（一）關注新教師在培訓中所學的內(nèi)容的轉(zhuǎn)化提升

強化教學技能培訓，是建立在對實踐的反思和再實踐的行動研究上的，關注新教師在培訓中所學的內(nèi)容的轉(zhuǎn)化提升，關注青年教師在教育教學中面臨的實際問題的研究與解決，關注新教師將所學的內(nèi)容有效轉(zhuǎn)化為自己的知識體系與實踐智慧。新教師參加了本校6項教師個人立項課題研究，執(zhí)教了多節(jié)課題研討課，動筆撰寫反思，將自己對教學的認識結(jié)合自己的課例進行深入的思考，在校本培訓的過程中迅速成長起來，逐漸發(fā)展成為一個自覺而有效的反思者，不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力。近3年，12位新老師參加教學競賽、論文評比共獲獎34人次，不斷促進新教師的專業(yè)成長。

（二）參與合作互動分享的培訓方式增強了針對性和實效性

根據(jù)需求分析設計的序列化模塊學習，以參與合作互動分享為方式，進一步增強培訓的針對性和實效性。世界咖啡是在熱情友好、愉快輕松的氛圍中實現(xiàn)集體參與和分享的活動，深度匯談使新教師在模塊學習研修共同體中探索教學問題，鼓勵每個人的投入或貢獻，吸收多元文化，接受不同觀點，共同審議不同的觀點和深層次的問題，收獲、分享共同成果，萌生新的理解和共識。世界咖啡可以與講授法、傳遞法、團隊建設法等各種培訓方法綜合運用，使教師校本培訓更有效。

（三）課程設計是發(fā)展的、動態(tài)的、開放的

學校編寫了以專業(yè)情意、專業(yè)能力與專業(yè)實踐為板塊的具有課程結(jié)構(gòu)體系的《青年教師“二次成長”校本培訓教材》，設計了序列化模塊學習的培訓目標、內(nèi)容，開發(fā)“海實云平臺”校本培訓資源庫，為新教師的自主學習與提高提供信息資源保障。

責任編輯龍建剛