馮品鈺

“院校聯(lián)動·整校推進”培訓(xùn)模式是一種理論與實踐相互促進的綜合培訓(xùn)模式，它以促進學(xué)校整體發(fā)展為目標(biāo)，通過整合高校教育資源，與學(xué)校及相關(guān)辦學(xué)要素互動，實現(xiàn)培訓(xùn)的最終目的。本文以北京教育學(xué)院宣武分院、北京教育學(xué)院及北京市第一四零中學(xué)三方的合作為例，闡釋“院校聯(lián)動·整校推進”培訓(xùn)模式的建構(gòu)與實踐。

一、“院校聯(lián)動·整校推進”培訓(xùn)模式的理論依據(jù)

在構(gòu)建“院校聯(lián)動·整校推進”培訓(xùn)模式的過程中，我們從管理理論中尋求指導(dǎo)研究和實踐的有力支持，自組織理論對我們的啟發(fā)尤其大，因為該理論與我們開展研究與實踐的思想認識不謀而合。自組織理論是20世紀(jì)60年代末期建立并發(fā)展起來的一種系統(tǒng)理論，它的研究對象主要是復(fù)雜自組織系統(tǒng)的形成和發(fā)展機制問題，即在一定條件下，系統(tǒng)是如何自動地由無序走向有序、由低級有序走向高級有序的。

自組織理論對我們的研究與實踐具有方法論意義。北京教育學(xué)院宣武分院、北京教育學(xué)院及北京市第一四零中學(xué)都是組織系統(tǒng)，但三方又各自獨立，內(nèi)部又都有“活動因子”。我們在研究過程中，借鑒自組織理論，積極探索如何將三方力量有機結(jié)合起來，形成一個相互促進的運行系統(tǒng)，并最終建立起“院校聯(lián)動·整校推進”的培訓(xùn)模式。模式建立的過程是一個理論運用的過程，更是一個研究、分析的過程。

二、“院校聯(lián)動·整校推進”培訓(xùn)模式的構(gòu)建

“院校聯(lián)動·整校推進”培訓(xùn)模式遵循開放、交流、共同作用的基本原則，努力構(gòu)建三方合作、以校為本、自主發(fā)展的“院校聯(lián)動·整校推進”培訓(xùn)模式。其核心思想是在恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)理論指導(dǎo)下，圍繞三方要達到的特定的培訓(xùn)目標(biāo)，將培訓(xùn)者、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)內(nèi)容等諸要素組織起來，通過內(nèi)外部的交互作用，構(gòu)建起動態(tài)平衡的發(fā)展運行機制。在此模式中，培訓(xùn)者、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)內(nèi)容是“院校聯(lián)動·整校推進”培訓(xùn)模式的核心要素，以下對這三個核心要素間的相互作用進行具體闡述。

（一）三個核心要素的作用及其相互關(guān)系

培訓(xùn)者依據(jù)培訓(xùn)對象需求和教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，量身定制培訓(xùn)內(nèi)容并實施培訓(xùn)，目的是通過培訓(xùn)提高培訓(xùn)對象素養(yǎng)；在實施培訓(xùn)的過程中，培訓(xùn)者不斷修正不足，也使自身得到發(fā)展。因此，培訓(xùn)者是培訓(xùn)的設(shè)計者、執(zhí)行者與組織管理者。培訓(xùn)對象是培訓(xùn)主體與培訓(xùn)的受益者。培訓(xùn)內(nèi)容是培訓(xùn)者與培訓(xùn)對象之間的橋梁，只有恰當(dāng)、適中的培訓(xùn)內(nèi)容，才能使培訓(xùn)者與培訓(xùn)對象間產(chǎn)生有機聯(lián)系。

三要素相互依存、相互聯(lián)系，具有內(nèi)在一致性，但也有一定的矛盾性。矛盾不是消極因素，相反，是必須面對的，解決好即可成為促進發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此，分析矛盾性，發(fā)現(xiàn)三者可能存在的不一致現(xiàn)象，探索相互融合的良性運行機制，就成為研究與實踐的重點。

（二）培訓(xùn)實踐中的問題分析

1.培訓(xùn)內(nèi)容分析

我們以往組織的教師培訓(xùn)，大多是單一學(xué)科的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容多以學(xué)科專深為導(dǎo)向，幾乎不涉及學(xué)校整體辦學(xué)思路、學(xué)校文化建設(shè)等內(nèi)容。而作為教師，其工作是在學(xué)校系統(tǒng)中進行的，學(xué)科培訓(xùn)僅指向?qū)W科內(nèi)容，容易導(dǎo)致學(xué)校的整體要求與學(xué)科的具體行為要求相脫節(jié)的現(xiàn)象，整體無法大于部分之和，培訓(xùn)的損耗現(xiàn)象必然會發(fā)生，阻礙學(xué)校與教師的共同發(fā)展。

2.培訓(xùn)方式分析

雖然教師是在學(xué)校系統(tǒng)中生存與發(fā)展的，但以往的普通教師培訓(xùn)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)卻是分開進行的，教師培訓(xùn)以學(xué)科教學(xué)為重，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)以管理效益為重，雙方雖然有形成合力的可能，但也極易發(fā)生脫節(jié)現(xiàn)象。教師學(xué)科培訓(xùn)導(dǎo)致教師的認識習(xí)慣僅局限于自己的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，無法在學(xué)校全局文化發(fā)展中形成高位認識。教師行動的合力與學(xué)校發(fā)展的合力不一致，極有可能造成教師發(fā)展影響學(xué)校的發(fā)展，而教師也會感到被動，以至于無法與學(xué)校的發(fā)展相融合。

3.高校與中小學(xué)的利益關(guān)系分析

高校的優(yōu)質(zhì)資源可以為中小學(xué)提供理論導(dǎo)向，引領(lǐng)教師的實踐走向。但在教學(xué)實踐中，高校的理論優(yōu)勢遠沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。一線教師積累了大量的實踐經(jīng)驗，但他們的經(jīng)驗缺乏理論加工與升華。實踐需要理論，同樣，理論也需要“接地氣”，即理性實踐。高校教師也需要實踐的沃土，在和一線教師的接觸中，他們的理論可以不斷得到檢驗與修正。雙方有了共同點，也就有了合作的基礎(chǔ)，“院校聯(lián)動·整校推進”培訓(xùn)模式既可以解決高校理論研究與中小學(xué)教學(xué)實踐疏離的問題，又可以有針對性地解決教師需要理論滋養(yǎng)的問題。

（三）“院校聯(lián)動·整校推進”培訓(xùn)模式

通過上述分析可以看出，建立一種使三要素緊密融合，在更大范圍內(nèi)整合資源，促進學(xué)校、教師共同發(fā)展的培訓(xùn)模式是完全可行的。需要注意的是，要構(gòu)建良性的運行模式，關(guān)鍵在于找準(zhǔn)問題、細致分析。比如，在解決學(xué)校與教師發(fā)展這一矛盾中，解決問題的基本思路就應(yīng)該是：避免單一性思考，既不能將重心放在控制學(xué)校全局的領(lǐng)導(dǎo)上，也不能放在辦學(xué)的主力—教師上，而要將落點放在雙方共同作用的合力上，重心“下移”，基于教師的需要破解難題。因為學(xué)校的“底層設(shè)計”如果不是在教師自發(fā)自覺共識的基礎(chǔ)上形成的，教師就會處于茫然與被動的狀態(tài)；但如果是“自下而上”形成雙方的一致性，情況則不然。從根本上來說，教師的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展是一致的。讓學(xué)校的整體作用為教師的發(fā)展搭建支撐平臺，同時，讓教師的作用與學(xué)校的發(fā)展融為一體，產(chǎn)生助力，是解決問題的關(guān)鍵所在。問題分析清楚了，解決的切入點也就找到了。基于對問題的準(zhǔn)確判斷與細致分析，我們逐步形成了“院校聯(lián)動·整校推進”培訓(xùn)模式的構(gòu)建思路，并以此為指導(dǎo)，梳理出“院校聯(lián)動·整校推進”培訓(xùn)項目的運行模式（圖1）和運行流程（圖2）。

三、“院校聯(lián)動·整校推進”培訓(xùn)模式的實踐檢驗

（一）設(shè)計項目方案，整合培訓(xùn)資源

1.制定培訓(xùn)目標(biāo)

北京市第一四零中學(xué)根據(jù)學(xué)校發(fā)展需求，切實貫徹落實北京市西城區(qū)教委提出的“校校精彩、人人成功”的發(fā)展理念，將培訓(xùn)主題確定為：規(guī)劃學(xué)校發(fā)展建設(shè)，促進教師專業(yè)發(fā)展；將培訓(xùn)目標(biāo)確定為：按照“院校聯(lián)動·整校推進”培訓(xùn)項目規(guī)范推進，促進學(xué)校的整體提升。并將總目標(biāo)細化分解為兩個子目標(biāo)：一是整合市區(qū)、院校專家資源，進行學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研與教師發(fā)展需求分析，幫助學(xué)校理清發(fā)展脈絡(luò)，制訂學(xué)校未來三年發(fā)展規(guī)劃。二是以學(xué)校發(fā)展規(guī)劃為指導(dǎo)，分學(xué)科進行教學(xué)指導(dǎo)，采取“專家下校，貼身指導(dǎo)”的形式，以點帶面地促進教師教學(xué)能力的整體提升。培訓(xùn)目標(biāo)明晰后，遵循目標(biāo)導(dǎo)向型項目培訓(xùn)的原則，協(xié)調(diào)培訓(xùn)諸要素以確保培訓(xùn)目標(biāo)的有效達成。

2.開發(fā)培訓(xùn)課程

宣武分院整合北京教育學(xué)院的專家資源，開發(fā)出包括學(xué)校調(diào)研和學(xué)科指導(dǎo)在內(nèi)的培訓(xùn)課程體系。其中，教育學(xué)院校長學(xué)院的專家作為管理專家，主要負責(zé)學(xué)校及教師發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研；教育學(xué)院文理學(xué)院的專家作為教學(xué)專家，主要負責(zé)深入學(xué)科教研組對培訓(xùn)對象進行“貼身指導(dǎo)”。管理專家對學(xué)校的調(diào)研與指導(dǎo)分三個步驟進行。首先，針對學(xué)校管理現(xiàn)狀開展廣泛座談，全面診斷，形成學(xué)校發(fā)展調(diào)研報告和學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃。其次，對學(xué)校教師進行問卷調(diào)研，形成教師發(fā)展現(xiàn)狀與需求分析。最后，指導(dǎo)學(xué)校對規(guī)劃達成共識。

教學(xué)專家針對北京市第一四零中學(xué)學(xué)生的特點，積極探索提高課堂教學(xué)實效性的方法，切實提高教師的教學(xué)能力。各學(xué)科依據(jù)學(xué)科培訓(xùn)總目標(biāo)制訂本學(xué)科的分目標(biāo)，力求切口小、落點實，務(wù)必使教師在導(dǎo)師“貼身指導(dǎo)”中有實在的收獲。在此思想指導(dǎo)下，各學(xué)科制訂學(xué)科培訓(xùn)方案，經(jīng)項目組統(tǒng)一審核后實行。例如，語文學(xué)科以學(xué)習(xí)活動為中心，設(shè)計閱讀教學(xué)流程，通過7次研修活動，幫助教師掌握學(xué)習(xí)活動設(shè)計的基本思路；數(shù)學(xué)學(xué)科聚焦學(xué)科本質(zhì)，關(guān)注數(shù)學(xué)課堂展示學(xué)生思維過程，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性；地理學(xué)科聚焦高中地理新課程中的難點問題，提高教師的教學(xué)設(shè)計及實施能力。

3.論證項目方案

項目實施方案形成后，由宣武分院邀請專家論證方案的可行性。在專家指導(dǎo)下，經(jīng)過反復(fù)修改與完善，最終確定項目方案并進入實施階段。

（二）項目全程管理與評估

培訓(xùn)項目主要通過三條途徑進行內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)測：一是由業(yè)務(wù)咨詢專家團隊負責(zé)培訓(xùn)方案和內(nèi)容的質(zhì)量監(jiān)測；二是培訓(xùn)合作團隊通過參與培訓(xùn)，監(jiān)測培訓(xùn)課程的質(zhì)量；三是項目管理團隊在項目的組織與實施過程中，監(jiān)測項目推進的各個環(huán)節(jié)。

四、“院校聯(lián)動·整校推進”培訓(xùn)模式的反思

1.為高校與基礎(chǔ)教育學(xué)校三方合作提供一種全新的認識

“院校聯(lián)動·整校推進”培訓(xùn)模式為合作三方搭造了共建共贏的平臺，激發(fā)三方指向同一目標(biāo)的主動性，充分各自發(fā)揮優(yōu)勢，在完成項目的過程中攜手共進。以北京市第一四零中學(xué)為例，從學(xué)校管理工作到教師專業(yè)發(fā)展再到課堂教學(xué)方式，學(xué)校諸多方面悄然發(fā)生著改變。“院校聯(lián)動·整校推進”培訓(xùn)模式蘊含的“院校聯(lián)動·整校推進”的核心理念、三方合作積累的經(jīng)驗、合作建立的行為范式為高校與基礎(chǔ)教育學(xué)校三方合作提供了一種全新的認識。

2.為理論與實踐相結(jié)合提供思考范式

“實踐工作者需要理論來指導(dǎo)，理論工作者要聯(lián)系實際”的理念已被廣泛接受并實行，但如何將理論與實踐結(jié)合，形成二者之間的有效連接，仍是需要進一步探索的問題?！霸盒Ｂ?lián)動·整校推進”培訓(xùn)模式的構(gòu)建及實踐為理論與實踐的有機結(jié)合提供了思考范式。三方合作堅持以學(xué)校自主發(fā)展為重心，實現(xiàn)了實踐理性與理性實踐的平衡，同時，注重發(fā)揮學(xué)院理論資源的助力作用，理論與實踐雙向激活，理論與實踐共同催生學(xué)校的整體發(fā)展，由此產(chǎn)生1+1>2的效果。相信這一模式在進一步推進的過程中，會產(chǎn)生更為深刻的理論認識與更為豐碩的實踐成果。

（作者單位：北京教育學(xué)院宣武分院）

責(zé)任編輯：江麗莉

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