劉玉容 徐曉燕 何應(yīng)森

摘要：按照培訓(xùn)時間進(jìn)度的安排，把培訓(xùn)劃分為訓(xùn)前、訓(xùn)中和訓(xùn)后三個階段。“訓(xùn)中”是指集中培訓(xùn)過程這個階段。本文以培訓(xùn)的專業(yè)化和教師專業(yè)發(fā)展為前提，按照現(xiàn)代教育評價理論以及中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，采用動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合方式，探討了中職教師培訓(xùn)過程質(zhì)量的評價問題，以培訓(xùn)管理、培訓(xùn)中的“教”、培訓(xùn)中的“學(xué)”為核心構(gòu)建了一個由3個一級指標(biāo)、10個二級指標(biāo)、23個三級指標(biāo)所組成的對培訓(xùn)過程質(zhì)量進(jìn)行評價的體系。

關(guān)鍵詞：中職教師；培訓(xùn)過程；培訓(xùn)質(zhì)量；指標(biāo)體系

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）05-0054-04

一個完整的培訓(xùn)過程是由訓(xùn)前、訓(xùn)中和訓(xùn)后三個階段構(gòu)成?！坝?xùn)中”是指從培訓(xùn)方案的實施到培訓(xùn)實際開展的這個過程，也是指在從學(xué)員開始報到到培訓(xùn)結(jié)束之間的階段。在開展的培訓(xùn)活動中，“訓(xùn)中”通常是由各個時間節(jié)點(diǎn)與不同的培訓(xùn)專題相串聯(lián)構(gòu)成。對中職教師開展的“國培計劃”和“省培計劃”培訓(xùn)質(zhì)量的評價，包括了對培訓(xùn)準(zhǔn)備工作的評價、培訓(xùn)過程的評價和培訓(xùn)后的跟蹤評價三個部分。本文著重探討中職教師培訓(xùn)過程這個環(huán)節(jié)的質(zhì)量評價問題。

一、中職教師培訓(xùn)質(zhì)量評價現(xiàn)狀

從目前已有的研究來看，對中職教師培訓(xùn)質(zhì)量的評價大部分集中在對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的評價方面。評價主體有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、參訓(xùn)的中職師資；評價內(nèi)容主要有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)管理、培訓(xùn)服務(wù)、培訓(xùn)內(nèi)容等；評價形式主要是他評；在評價方法上是以激勵性評價、過程性評價、發(fā)展性評價為主。綜合這些對中職教師培訓(xùn)質(zhì)量的評價研究發(fā)現(xiàn)，在中職教師培訓(xùn)質(zhì)量的評價上存在著以下不足。第一，在關(guān)于評價目的和要求上，長期以來主要是從管理和考核角度，往往就為某一項目的評價而評價，缺乏對培訓(xùn)的專業(yè)化和促進(jìn)中職教師專業(yè)化發(fā)展等要求。第二，在評價主體和方法上，由于影響甚至決定培訓(xùn)質(zhì)量的因素主要有培訓(xùn)管理、培訓(xùn)中的教、培訓(xùn)中的學(xué)，而在現(xiàn)有的評價方法中，評價主體和客體的選擇只有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和參加培訓(xùn)的教師，而作為承擔(dān)各個專題的主講教師的地位和作用被忽略了，很少成為評價的主體。另外，在現(xiàn)有評價方式上，往往只注重互評，缺少自評。第三，在評價指標(biāo)體系的構(gòu)成上，由于受到評價目的的制約，現(xiàn)有的評價指標(biāo)體系沒有涉及主要針對培訓(xùn)“教”與“學(xué)”方面的評價，沒有構(gòu)建出能促進(jìn)培訓(xùn)的專業(yè)化、促進(jìn)中職教師專業(yè)化發(fā)展的評價指標(biāo)體系，尤其缺乏針對中職教師不同于一般教師在職業(yè)特殊性上的評價指標(biāo)。雖然在現(xiàn)有的對中職教師培訓(xùn)質(zhì)量評價方式中也有相應(yīng)的指標(biāo)，但這些評價指標(biāo)對培訓(xùn)過程的描述過于簡單，針對性、可操作性和規(guī)范性不強(qiáng)，甚至培訓(xùn)過程的關(guān)鍵指標(biāo)的權(quán)重?zé)o法進(jìn)行有效的界定。由此可見，按照現(xiàn)有的方法對中職師資培訓(xùn)質(zhì)量評價結(jié)果在信度和效度上都較為缺乏，也不能很好地反映出培訓(xùn)過程的質(zhì)量狀況。

二、中職教師培訓(xùn)過程質(zhì)量評價體系構(gòu)建的基礎(chǔ)

（一）建立培訓(xùn)專業(yè)化的指標(biāo)

通過對2013—2015年我院所承擔(dān)的中職師資培訓(xùn)“國培計劃”和“省培計劃的”調(diào)查表明，由于培訓(xùn)的實效性不強(qiáng)，約68.3%的中職教師參與培訓(xùn)的意愿不強(qiáng)。我們知道，要提高培訓(xùn)的實效性，首先要建立起培訓(xùn)專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)包括培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專業(yè)化和培訓(xùn)者的專業(yè)化兩個方面。

在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專業(yè)化方面，不僅要求在培訓(xùn)過程中對培訓(xùn)管理要具有系統(tǒng)性、規(guī)范性的要求，而且還需要培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)等來防止培訓(xùn)的隨意性。

培訓(xùn)者的專業(yè)化不僅需要有培訓(xùn)教師的資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)和對參訓(xùn)教師培訓(xùn)合格標(biāo)準(zhǔn)等，而且也要求教師向培訓(xùn)者轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)從專門到專業(yè)、從任務(wù)單一型的教師向任務(wù)多重型培訓(xùn)師的轉(zhuǎn)換。在職業(yè)培訓(xùn)發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育培訓(xùn)教師崗位的分類上，把培訓(xùn)教師分為培訓(xùn)管理者、培訓(xùn)講師和培訓(xùn)課程設(shè)計者三類。由于在培訓(xùn)過程中主要涉及到培訓(xùn)教師和培訓(xùn)管理者，因此，本文所討論的主要是針對這兩者而言，并把這兩者作為評價對象。

（二）建立促進(jìn)中職教師專業(yè)成長的指標(biāo)

根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，中職教師是履行職業(yè)教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，與非職業(yè)學(xué)校教師相比，除了要求具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能之外，還要求具有企業(yè)工作經(jīng)歷或?qū)嵺`經(jīng)驗并達(dá)到一定的職業(yè)技能水平。在教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為教育發(fā)展趨勢的背景下，促進(jìn)中職教師的專業(yè)成長應(yīng)成為中職師資培訓(xùn)的目的之一。因此，對“訓(xùn)中”培訓(xùn)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的構(gòu)建，就是要突出或者促進(jìn)該目的實現(xiàn)，尤其應(yīng)該增加在職業(yè)技能水平方面的評價指標(biāo)。

（三）“訓(xùn)中”質(zhì)量評價體系構(gòu)建的理論依據(jù)

評價作為一種手段，是服務(wù)于評價目的的。對中職教師培訓(xùn)過程（訓(xùn)中）質(zhì)量評價的目的主要有三個：一是促進(jìn)培訓(xùn)的專業(yè)化；二是促進(jìn)中職教師專業(yè)成長，為項目實施者提供信息反饋，起到對培訓(xùn)質(zhì)量的診斷和改善的作用；三是促使高質(zhì)量培訓(xùn)結(jié)果的形成。因此，形成性評價、過程性評價、發(fā)展性評價等評價理論是對評價問題探討和評價指標(biāo)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)。具體的評價模型可以柯克帕特里克模型為指導(dǎo)，注重反應(yīng)層與學(xué)習(xí)層的評價，對“訓(xùn)中”質(zhì)量的評價基本不涉及對結(jié)果層的評價。

三、中職教師培訓(xùn)過程質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

（一）評價的主客體及評價的核心內(nèi)容

根據(jù)培訓(xùn)過程的時間界定，培訓(xùn)過程的質(zhì)量是以 “訓(xùn)前”規(guī)劃和準(zhǔn)備工作為基礎(chǔ)的，不涉及“訓(xùn)后”的相關(guān)培訓(xùn)的評價事項。在培訓(xùn)的專業(yè)化、促進(jìn)中職教師專業(yè)發(fā)展的要求下，培訓(xùn)過程質(zhì)量評價的核心內(nèi)容分別為：培訓(xùn)管理者，評價的核心是培訓(xùn)的專業(yè)化；培訓(xùn)師，評價的核心是專業(yè)化；參訓(xùn)學(xué)員，評價的核心是專業(yè)成長。這樣，一方面培訓(xùn)管理者、培訓(xùn)師、參訓(xùn)學(xué)員相互之間既是評價主體，也是評價的客體；另一方面，評價的核心內(nèi)容是基于增強(qiáng)培訓(xùn)的專業(yè)化和促進(jìn)教師的專業(yè)成長目的而設(shè)置。

（二）評價的指標(biāo)體系及權(quán)重

根據(jù)評價主體和核心內(nèi)容，對培訓(xùn)過程質(zhì)量的評價指標(biāo)體系按照培訓(xùn)管理、培訓(xùn)中的教、培訓(xùn)中的學(xué)三個部分，采用靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合的方法，并注重培訓(xùn)的專業(yè)化和對參訓(xùn)教師專業(yè)成長的訴求，確定了由3個一級指標(biāo)、10個二級指標(biāo)、23個三級指標(biāo)以及相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成的評價指標(biāo)體系；結(jié)合專家咨詢法，確定對“訓(xùn)中”培訓(xùn)質(zhì)量指標(biāo)體系中各個指標(biāo)的權(quán)重。

1.培訓(xùn)過程質(zhì)量評價體系的結(jié)構(gòu)和權(quán)重

對培訓(xùn)過程質(zhì)量評價體系的構(gòu)建，仍然按照通常采用的一級指標(biāo)、二級指標(biāo)和三級指標(biāo)的形式來構(gòu)成評價指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)。在對“訓(xùn)中”管理質(zhì)量的評價方面，主要是針對承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的組織者（機(jī)構(gòu)）的組織管理方面進(jìn)行評價。其中，以管理團(tuán)隊、管理職能和管理制度構(gòu)成對承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的組織者在管理質(zhì)量方面的評價；在對“訓(xùn)中”教的質(zhì)量評價方面，主要是針對實施培訓(xùn)任務(wù)的教師（培訓(xùn)師），在教學(xué)能力上進(jìn)行評價。其中，以基本素養(yǎng)、分析和規(guī)劃培訓(xùn)主題的能力、選擇教學(xué)方法和策略的能力和反思的能力構(gòu)成對教師在教學(xué)質(zhì)量方面的評價；在對“訓(xùn)中”的學(xué)的評價方面，主要是針對參訓(xùn)學(xué)員，對其學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價。其中，以學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)的生成性（知識、技能遷移）構(gòu)成對參訓(xùn)學(xué)員在學(xué)習(xí)質(zhì)量上的評價，如表1所示。

2.培訓(xùn)過程質(zhì)量評價的要點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)

為了增加培訓(xùn)過程質(zhì)量評價的有效性，需要在三級指標(biāo)上確定評價要點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)，這是對培訓(xùn)過程的質(zhì)量進(jìn)行評價的重要環(huán)節(jié)，這就需要在表1評價的三級指標(biāo)內(nèi)涵上確定可測量的觀測點(diǎn)。按照培訓(xùn)過程所建立的每個三級指標(biāo)評價要點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)每個可測量所賦予的權(quán)重進(jìn)行分值確定和計算，就可以完成對培訓(xùn)過程的質(zhì)量評價，如表2所示。

雖然中職教師在職業(yè)特點(diǎn)上具有一定的共性，但由于專業(yè)不同，也具有差異性。中職師資在培訓(xùn)過程（訓(xùn)中）這個階段的培訓(xùn)質(zhì)量評價體系應(yīng)針對中職師資職業(yè)特點(diǎn)的共性來構(gòu)建。其中，評價體系中所設(shè)計的評價指標(biāo)和權(quán)重，在反映中職師資職業(yè)特點(diǎn)的差異性方面還需要更加細(xì)化，尤其是還需要增加關(guān)于中職教師作為“雙師型”教師在實踐能力方面的評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。

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（責(zé)任編輯：王璐）