俗話說(shuō)，“追求完美無(wú)罪，苛求完美無(wú)趣”。作為中學(xué)語(yǔ)文教材的編寫，追求完美應(yīng)該不是苛求。2013年人教版《語(yǔ)文》甫一推出，就有不少老師質(zhì)疑教材中出現(xiàn)的編寫錯(cuò)誤，甚至訴諸法律。隨后人教社官網(wǎng)致歉七年級(jí)教材出錯(cuò)，并就其中幾處“硬傷”做了更正[1]。這些更正主要集中在字形、標(biāo)點(diǎn)、文史知識(shí)等顯性的內(nèi)容，人教社致歉信中似乎還在強(qiáng)辯一些知識(shí)性錯(cuò)誤，比如《觀滄?！氛n下注釋關(guān)于曹操生活時(shí)代史稱“東漢”，而非“三國(guó)”，人教社辯稱“在權(quán)威辭書(shū)《辭?！分?，曹操就被定義為三國(guó)時(shí)人”，“并非硬傷”，雖然沒(méi)有當(dāng)即承認(rèn)，但我手頭上的“2105年6月第3次印刷”的《語(yǔ)文》課本該注釋已經(jīng)改過(guò)來(lái)了：“曹操，東漢人”。

這些顯性的知識(shí)錯(cuò)誤在教材中很容易發(fā)現(xiàn)，人教社雖礙于情面沒(méi)有做到聞過(guò)則喜，但事實(shí)上多數(shù)已經(jīng)改正，善莫大焉。但是有些關(guān)乎語(yǔ)文素養(yǎng)形成的隱性的缺憾甚至是錯(cuò)誤在教材中陰魂不散，貽誤學(xué)生卻不容易立即顯現(xiàn)出來(lái)，尤應(yīng)引起重視和直面。我們期待人教社在編寫教材時(shí)力求像《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所指出的那樣：語(yǔ)文教材編寫“應(yīng)準(zhǔn)確、規(guī)范”。但對(duì)已存在于教材中的這些“隱性”的錯(cuò)誤，如果巧加利用，庶幾可以成為“反面教材”，也可以說(shuō)是一種有效的教學(xué)資源。

一、行文：遣詞造句力求工

“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”，教材中行文用語(yǔ)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的典范。應(yīng)該說(shuō)，人教版的選文絕大多數(shù)都是文質(zhì)兼美的，但遺憾的是有些篇目在遣詞造句方面略顯粗糙，難言楷模，甚至于有不少錯(cuò)謬之處，教師如果不加以指出，難免謬種流傳，誤人子弟。翻檢有關(guān)語(yǔ)文類的報(bào)刊，這一類的語(yǔ)言指瑕類的文章觸目皆是，有些難免牽強(qiáng)，有些卻言之有理、言之鑿鑿，教師在備課的過(guò)程中可以參考這些內(nèi)容有選擇的加以利用就能成為很好的教學(xué)資源。

《王幾何》是人教社2013版《語(yǔ)文》七上新增篇目，其中在語(yǔ)言表達(dá)方面就有多位老師著文指出問(wèn)題多多，比如張世鍔在《教師博覽》2014第1期發(fā)表《人教版七年級(jí)〈語(yǔ)文〉兩篇新增課文語(yǔ)言指瑕》一文指出《王幾何》中的語(yǔ)言問(wèn)題不下10處。李明博老師也敏銳地感覺(jué)到這篇文章的舛謬之多，并組織學(xué)生就這篇文章“主題呈現(xiàn)、敘事技巧、描寫手法、情節(jié)設(shè)計(jì)、語(yǔ)言表達(dá)、人物形象，各小組任選一項(xiàng)，從言語(yǔ)的層面評(píng)說(shuō)其優(yōu)點(diǎn)與不足”來(lái)組織課堂教學(xué)。李老師的教學(xué)構(gòu)想“簡(jiǎn)言之，我教《王幾何》，就一個(gè)字：刪；刪后對(duì)比表達(dá)的效果。刪是手段，目的是為學(xué)生提供一個(gè)言語(yǔ)發(fā)展的契機(jī)，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力——先讓學(xué)生尋找思考文中寫得好的地方；再讓學(xué)生來(lái)做刪除和評(píng)價(jià)的工作；還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：刪后還要如何修改和完善。”根據(jù)李老師的案例呈現(xiàn)，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與挑刺是敏銳而有價(jià)值的。李老師在課案中總結(jié)道：“有缺陷的文本往往更具教學(xué)的價(jià)值，因?yàn)椋畣?wèn)題課文本身就是寶貴的教學(xué)資源，‘糾錯(cuò)是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的佳徑?！盵2]

《旅鼠之謎》是人教版《語(yǔ)文》八年級(jí)下冊(cè)一篇傳統(tǒng)的篇目，也有多位老師就其語(yǔ)言表達(dá)提出過(guò)質(zhì)疑，在前后幾個(gè)版本中我發(fā)現(xiàn)，編者似乎也就個(gè)別語(yǔ)句進(jìn)行過(guò)修訂，但仍差強(qiáng)人意。我在備課中發(fā)現(xiàn)該文多處有表達(dá)上的瑕疵，就以此為突破口，設(shè)計(jì)了一節(jié)“找茬”課，也就是在完成教學(xué)“規(guī)定動(dòng)作”之后發(fā)動(dòng)學(xué)生為這篇文章的遣詞造句來(lái)“找茬”：首先是激趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情；其次是示例指導(dǎo)，給予方法指引；接著分工協(xié)作，認(rèn)真研讀推敲；最后組內(nèi)交流，全班匯報(bào)。找茬活動(dòng)意料之中的火爆，我將學(xué)生的“成果”轉(zhuǎn)化為一則課例，著名的特級(jí)教師李鎮(zhèn)西老師點(diǎn)評(píng)道：“這是一堂情趣盎然的課。所謂情趣不是說(shuō)教師的教學(xué)語(yǔ)言多么幽默甚至搞笑，而是指整堂課充滿了思維的樂(lè)趣。給本來(lái)可以作為典范的課文‘找茬，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這不很有趣嗎？當(dāng)然不僅僅是有趣，更有意義——“無(wú)中生有”地找出課文中的病句，這是對(duì)書(shū)本知識(shí)自然有效運(yùn)用，更是對(duì)孩子們‘于無(wú)疑處有疑的科學(xué)精神的培養(yǎng)。”[3]

當(dāng)然，“找茬”教學(xué)不是每課都適用，偶一為之，能培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、科學(xué)探究的精神。最起碼，讓學(xué)生明白，語(yǔ)言表達(dá)可以追求完美，在遣詞造句上“吟安一個(gè)字，拈斷數(shù)莖須”不免有些夸張，但反復(fù)推敲，確是提升語(yǔ)言文字運(yùn)用能力必由之路。

二、序言：體例格式宜統(tǒng)一

人教版《語(yǔ)文》每?jī)?cè)教材前面都有一個(gè)插頁(yè)，題為《寫在前面》的一個(gè)序言，內(nèi)容是關(guān)于本冊(cè)課文的內(nèi)容概括、學(xué)習(xí)方法的指引等。簡(jiǎn)單地說(shuō)，《寫在前面》就是編者和學(xué)生交流《語(yǔ)文》學(xué)什么和怎么學(xué)的問(wèn)題。誠(chéng)如序言所說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)要“利用各種學(xué)習(xí)資源”——課本序言本身就是很好的學(xué)習(xí)資源，可惜的是這篇序言有不完美的地方，如果不留心會(huì)對(duì)學(xué)生將是一個(gè)誤導(dǎo)！

序言采用的是書(shū)信體。2013版七上《寫在前面》開(kāi)頭有稱呼語(yǔ)并頂格寫，結(jié)尾卻沒(méi)有祝頌語(yǔ)、署名和時(shí)間！格式不規(guī)范這在我們應(yīng)用文教學(xué)中是大忌，有一年某省中考題就是要求修改應(yīng)用文的格式體例錯(cuò)誤，要求加上署名、日期的。有一家中考題把署名和日期位置寫錯(cuò)都設(shè)計(jì)成試卷答題的“陷阱”。但我們的語(yǔ)文教材在開(kāi)篇第一文給了我們一個(gè)錯(cuò)誤的示范！

我相信教材編者應(yīng)該知道應(yīng)用文的格式體例要求的，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)在這套教材的六本書(shū)中，最起碼有好幾冊(cè)《寫在前面》都是較為規(guī)范的書(shū)信體行文。前后捍格，這樣問(wèn)題就來(lái)了：到底哪一種是正確的呢？

答案當(dāng)然是顯見(jiàn)的：序言，處理成書(shū)信體，就應(yīng)該有其特定體例格式的要求。

由于人教版這套教材里關(guān)于書(shū)信的課文資源很少，僅有《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》中文格式正確。但課文沒(méi)有原信的影印件，會(huì)讓學(xué)生誤以為西式信件和中國(guó)的書(shū)信格式一樣呢?！陡道准視?shū)》《致女兒的信》更是“削頭去尾”，沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w例格式。

書(shū)信，作為一種交際手段，隨著科技創(chuàng)新、電子產(chǎn)品的更迭，已經(jīng)日漸式微，當(dāng)前的中學(xué)生甚至都從來(lái)沒(méi)有寫過(guò)手寫書(shū)信了，確是憾事。但作為應(yīng)用文教學(xué)，語(yǔ)文教材不能缺位，更不能以錯(cuò)訛形式出現(xiàn)。

基于此，我講清楚書(shū)信這種應(yīng)用文的基本要求后，讓學(xué)生動(dòng)筆給人民教育出版社《語(yǔ)文》的編者寫一封信，闡述教材中關(guān)于《寫在前面》中書(shū)信格式的錯(cuò)誤。學(xué)生們的熱情很高，紛紛寫出“有生以來(lái)”的第一封信?？上У氖?，寄出去后，沒(méi)有收到任何只言片語(yǔ)的回信。

三、補(bǔ)白：結(jié)構(gòu)思路要完整

人教版《語(yǔ)文》教材里有不少“補(bǔ)白”的文字，多數(shù)是知識(shí)短文，這些知識(shí)短文往往圍繞著一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，言簡(jiǎn)意賅，基本貫徹了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)文知識(shí)”的精神，執(zhí)教者也多數(shù)是讓學(xué)生自己去看看，不做過(guò)多的講授。但是這種“隨便看看”的知識(shí)短文也是一種重要的學(xué)習(xí)資源，它不僅能直接提供相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，而且能夠?qū)ξ覀兊恼Z(yǔ)文綜合素養(yǎng)起到一個(gè)潛移默化的作用。

為便于表述，茲舉人教版《語(yǔ)文》七上一篇講授“夸張”的修辭手法的補(bǔ)白短文。知識(shí)短文一開(kāi)篇就解決了概念問(wèn)題：“故意言過(guò)其實(shí)，對(duì)客觀的人、事物做擴(kuò)大、縮小或超前的描述，以強(qiáng)調(diào)或突出人、事物某一方面特征的修辭方法，稱為夸張?！币簿褪钦f(shuō)，夸張分為三類：擴(kuò)大夸張、縮小夸張和超前夸張。繼續(xù)往下看，教材僅僅為讀者介紹了擴(kuò)大夸張和縮小夸張這兩種夸張便戛然而止了！只字未提超前夸張。這是為什么呢？難道學(xué)生都知道？事實(shí)上，我問(wèn)了我的學(xué)生，初一的孩子幾乎沒(méi)有一個(gè)知道“超前夸張”為何物，盡管在剛剛學(xué)過(guò)的《春》這篇文章里有這樣的一句話“閉了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?！边€有一個(gè)解釋，補(bǔ)白文字介紹完了“縮小夸張”？剛剛好一頁(yè)紙用完，再翻過(guò)來(lái)就是下一課《女?huà)z造人》了?！把a(bǔ)白”就是補(bǔ)充空白處，現(xiàn)在，空白沒(méi)了，文章也就結(jié)束：難道就是為節(jié)約用紙，而置同學(xué)們一知半解的“超前夸張”于不顧？我知道這一揣測(cè)是無(wú)稽的，因?yàn)檫@套教材中有不少空白頁(yè)，也有“補(bǔ)白”占用兩個(gè)冊(cè)頁(yè)的。

這篇知識(shí)短文顯然是有缺憾的！面對(duì)這篇“殘缺”的文章，我發(fā)動(dòng)學(xué)生為其補(bǔ)救！在教師講清楚“超前夸張”的基本概念后，要求學(xué)生模仿編者提供的“擴(kuò)大夸張”“縮小夸張”的寫法，補(bǔ)充幾個(gè)例句（課內(nèi)和課外各居其一），形成一段介紹性文字，貼在這篇補(bǔ)白知識(shí)短文的后面。

文章完整了，學(xué)生的收獲不僅在于知道了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更主要的是知道了寫文章的一個(gè)基本小訣竅：結(jié)構(gòu)思路要完整！文章前面總說(shuō)句挈領(lǐng)全文，下面的支撐句就要照應(yīng)總領(lǐng)句，對(duì)應(yīng)展開(kāi)，綰結(jié)全文。

四、練習(xí)：答案參考不宜訟

人教版《語(yǔ)文》每篇課文后面都安排了“研討與練習(xí)”，針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言積累與運(yùn)用、內(nèi)容分析與揣摩等，這些練習(xí)針對(duì)性強(qiáng)，具有很好的導(dǎo)向作用。配套的《教師教學(xué)用書(shū)》大都提供了參考答案，這些答案有時(shí)就被師生奉為圭臬，鮮有教師質(zhì)疑。浙江名師范維勝老師就曾在自己的博客里感慨，一個(gè)明顯的知識(shí)性錯(cuò)誤因?yàn)椤敖處熡脮?shū)”是這樣說(shuō)的，即便有理的答案也要在考試閱卷中被判定為錯(cuò)誤。

比如《傷仲永》“研討與練習(xí)”有一題要求解釋“受于人”中“于”的意思。參考答案解釋為“于：被?！爆F(xiàn)在搜之于百度，都做此解。但事實(shí)上，我們發(fā)現(xiàn)，課文中“受之（于）天”補(bǔ)充的“于”解釋為“從”?！笆苡谌恕迸c此用法類似，為什么要解釋為“被”呢？若解釋成“被”，那么受就是通假字，同“授”，意即“被人傳授”，這對(duì)于初一的學(xué)生真是簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化了。

文言文練習(xí)尚可自圓其說(shuō)，但現(xiàn)代文“言之成理即可”就要建立在“理”的正確之上?！独贤酢芬黄n后“研討與練習(xí)”部分有一道語(yǔ)言品味題，要求聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)“①我在家聽(tīng)到打門，開(kāi)門看見(jiàn)老王直僵僵地鑲嵌在門框里”較之“②我在家聽(tīng)到打門，開(kāi)門看見(jiàn)老王直僵僵地站立在門口”在表達(dá)上的好處。配套的《教師教學(xué)用書(shū)》提供的答案如下：“①句說(shuō)‘鑲嵌在門框里，夸張的手法，強(qiáng)調(diào)了老王步履維艱，身體僵直的形態(tài)?！惫P者質(zhì)疑“鑲嵌”是夸張的手法嗎？根據(jù)前文，“夸張”作為一種修辭有三大類型：擴(kuò)大、縮小、超前。病怏怏的老王突然出現(xiàn)在作者眼前時(shí)，在作者頭腦中定格成的一幅“剪影”：門框?yàn)檫?，老王似物，直僵僵地突現(xiàn)在眼前。是哪個(gè)類型的夸張？作者“故意言過(guò)其實(shí)”了嗎？顯然沒(méi)有，一個(gè)利用“回光返照”的間隙拖動(dòng)病軀前來(lái)的垂死老人恐怕就是這種情形，最起碼為之大吃一驚的楊絳就是如此感受，既沒(méi)有“擴(kuò)大”也沒(méi)有“縮小”，更沒(méi)有“超前”所以不能說(shuō)此語(yǔ)使用了“夸張的手法”！究其實(shí)，楊絳覺(jué)得老王像一個(gè)物體一樣，嵌入到門框內(nèi)。這是典型的比擬（擬物）！比擬手法有什么好處？突出人物的心理感受。因此，我認(rèn)為這道題的答案應(yīng)該為：①句說(shuō)“鑲嵌在門框里”，運(yùn)用比擬的手法，形象地再現(xiàn)了老王步履維艱，身體僵直的形態(tài)。寫出了作者初見(jiàn)老王大吃一驚的心理。[4]

在處理上述兩個(gè)案例中，我沒(méi)有告知學(xué)生答案的唯一，而是提供答題思路，讓學(xué)生通過(guò)比較選擇，得出自己理解正確的答案。這種做法雖然冒著考試時(shí)可能要扣分的風(fēng)險(xiǎn)，但能“引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維”，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成，這應(yīng)該是語(yǔ)文學(xué)習(xí)之正道吧？

巧用教材中隱性錯(cuò)誤，不僅在于知識(shí)糾偏，更重要的是教給學(xué)生方法，悟得語(yǔ)文之道。當(dāng)然，筆者的有些做法難免谫陋錯(cuò)舛，寫出來(lái)，求教于大方，冀望得到指正。

注釋：

[1]賈曉燕.人民教育出版社官網(wǎng)致歉七年級(jí)語(yǔ)文教材出錯(cuò)[N].北京日?qǐng)?bào).2013-12-4.

[2]李明哲.以學(xué)生的言語(yǔ)發(fā)展為基點(diǎn)——《王幾何》的另一種教學(xué)視角[J].初中語(yǔ)文教與學(xué).2014（3）.

[3]朱友林.用找茬的眼光來(lái)學(xué)習(xí)《旅鼠之謎》[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊.2010（5B）：15.

[4]朱友林.“鑲嵌”是夸張的手法嗎[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考（中旬）.2013（5）：72.

朱友林，教師，現(xiàn)居江蘇南京。