仝利可

摘 要 對TARGET模式的理論依據(jù)、基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行了探討，并就其用于體育教學(xué)的實施策略的任務(wù)設(shè)計、權(quán)力分配、肯定方式、小組安排、評估活動、時間分配六個基本要素的進(jìn)行了設(shè)計。以期更有效地改善學(xué)生的體育參與和學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)生更多地采取掌握目標(biāo)，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)績效。

關(guān)鍵詞 教學(xué)模式 學(xué)習(xí)動機(jī) 目標(biāo)定向

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2016）06-040-02

一、TARGET模式理論

TARGET模式是20世紀(jì)90年代美國心理學(xué)家Ames創(chuàng)立的。這一模式的理論依據(jù)是成就目標(biāo)理論。成就目標(biāo)理論也稱為目標(biāo)定向理論，它主要用來闡釋在不同的教育情境中學(xué)生的不同動機(jī)行為和課業(yè)表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)和掌握新技能時，以學(xué)習(xí)、掌握為目的的目標(biāo)取向，稱為掌握目標(biāo)定向；以追求良好表現(xiàn)借以獲得他人對自己的良好評價的目標(biāo)取向，稱為成績目標(biāo)定向[ ]。

在掌握目標(biāo)定向的情況下，個體通常表現(xiàn)出一種積極的、適應(yīng)的動機(jī)模式，他們尋求挑戰(zhàn)，專注于當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)，面對失敗不放棄。而在成績目標(biāo)定向的的情況下，個體則把獲得好的成績作為證明自己能力，以獲得別人對自己的良好評價為目標(biāo)。一旦在學(xué)習(xí)中遇到挫折和失敗，便心灰意冷，放棄努力，表現(xiàn)出一種無助的、不適應(yīng)的動機(jī)模式。和其他教學(xué)模式相比，TARGET模式更注重學(xué)生的非智力因素的作用，旨在營造一種有利于掌握目標(biāo)定向的教學(xué)氛圍，最大限度地激發(fā)學(xué)生積極的、持久的學(xué)習(xí)動機(jī)，是一種動機(jī)激發(fā)型的教學(xué)模式[ ]。

二、TARGET教學(xué)模式的基本要素

1990年，Ames提出了課堂情境中影響學(xué)生成就目標(biāo)定向的六種課堂結(jié)構(gòu)因素：（1）任務(wù)設(shè)計（task design）；（2）權(quán)力分配（authority distribution）；（3）肯定方式（recognition practices）；（4）小組安排（grouping arrangements）；（5）評估活動（evaluation practices ）；（6）時間分配（time allocation）。這六個要素的英文短語的首寫字母即TARGET。

三、TARGET模式下的體育教學(xué)模式

（一）體育教學(xué)的任務(wù)設(shè)計應(yīng)該新穎多樣

TARGET模式認(rèn)為，新穎多樣的具有適當(dāng)挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的勝任感和個人控制感，引導(dǎo)掌握目標(biāo)定向。因此，體育教學(xué)的課堂活動應(yīng)該新穎多樣，具有適當(dāng)挑戰(zhàn)性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.認(rèn)知領(lǐng)域的任務(wù)設(shè)計

體育教學(xué)過程中可以設(shè)計某一位體育明星，例如：姚明、李娜等作為我們認(rèn)知的對象，或者是某一運動的起源、發(fā)展等，以及某一塊肌肉的作用、鍛煉方式等，再比如某一運動品牌商標(biāo)等都可作為認(rèn)知領(lǐng)域的任務(wù)設(shè)計的一部分。學(xué)生們通過了解相關(guān)文化，擴(kuò)大了知識面，提高對體育的興趣。

2.技能領(lǐng)域任務(wù)設(shè)計

以往的體育教學(xué)中教師往往是針對某一運動技能進(jìn)行反復(fù)的教練，不論學(xué)生是否感興趣。長此以往學(xué)生就會漸漸失去對該技能甚至是對體育的興趣。因此，在TARGET模式下我們可以設(shè)計多個技能任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自己掌握的程度，或者感興趣的程度選擇不同的任務(wù)。例如：在蛙泳教學(xué)中我們可以進(jìn)行以下任務(wù)設(shè)計，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平完成不同的任務(wù)。任務(wù)一：能在水中行走；任務(wù)二 ：冰淇悶水，并在水中漂??；任務(wù)三：能在水中蹬壁滑行；任務(wù)四：能在水中呼吸，能劃臂，能做蛙泳腿；任務(wù)五：可以呼吸和劃臂結(jié)合，劃臂和蛙泳腿結(jié)合；終極任務(wù)：蛙泳完整動作。

3.情感領(lǐng)域的任務(wù)設(shè)計

根據(jù)學(xué)生的個體差異和體育課的特殊性，設(shè)計不同的情感任務(wù)如：提高學(xué)生的自信心、克服其膽怯心理、提高學(xué)生的體育興趣、幫助學(xué)生建立積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度、在集體活動中體會到交流的樂趣、體會到保護(hù)和幫助帶給自己和別人的快樂、在團(tuán)結(jié)合作中學(xué)會與老師同學(xué)的交流以及掌握一定的交流技巧等。

4.增強(qiáng)體質(zhì)領(lǐng)域的任務(wù)設(shè)計

體能是機(jī)體的基本運動能力，它包括形態(tài)、機(jī)能和素質(zhì)，圍繞著三方面進(jìn)行如下任務(wù)設(shè)計（表1）：

（二）合理安排講解和練習(xí)的比例，將更多自主權(quán)分配給學(xué)生

傳統(tǒng)的教學(xué)模式學(xué)生缺乏自主性和積極性。TARGET模式強(qiáng)調(diào)給學(xué)生更多的主動權(quán)和自主權(quán)，增強(qiáng)學(xué)生的自我決定感，提高學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)并傾向于采取掌握目標(biāo)定向[ ]。

體育教學(xué)中，應(yīng)該合理安排講解和練習(xí)的比例。教師應(yīng)將課堂演練的舞臺交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上得到充分的練習(xí)和發(fā)揮，教師主要起主導(dǎo)作用，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鍛煉和創(chuàng)新，這樣學(xué)生的身體、思維都活躍了，才會產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（三）注重個人的進(jìn)步，以鼓勵為主

在學(xué)校情景中，表揚是教師肯定學(xué)生的一種最常見的方式。對學(xué)生而言教師的表揚不僅意味著獎勵和肯定，也傳遞著一種適當(dāng)行為的信息，因此教師肯定的形式、原因和內(nèi)容不同對學(xué)生的自我效能感和成就目標(biāo)的影響不同[ ]。

體育活動的公開性是使許多能力知覺低的學(xué)生退出體育活動的主要原因。因此，在體育教學(xué)中，教師要注重學(xué)生個人的提高、進(jìn)步和掌握情況，不在公場合批評學(xué)生，不以一個標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的學(xué)生，多多肯定學(xué)生的努力；其次要善于利用中肯的鼓勵的語言幫助學(xué)生建立信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。

（四）采用分組教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生之間的互相交流合作和創(chuàng)新

研究表明在競爭、合作、個體化三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，競爭的情景容易導(dǎo)致能力差異的比較。而合作和個體化的結(jié)構(gòu)更有利于形成掌握目標(biāo)的定向。體育運動項目不論是集體項目還是個人項目，均需要集體或同伴的相互配合或幫助，這為學(xué)生之間提供合作學(xué)習(xí)和同伴相互作用的機(jī)會。

小組學(xué)習(xí)不僅可以提高低成就學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，也可以使高成就學(xué)生在做“小老師”的過程中加深對技能的理解和掌握，增強(qiáng)自我決定感。并且由于小組學(xué)習(xí)允許學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)生的勝任感和自我效能感也會在這一過程中得到增強(qiáng)。

（五）根據(jù)每個學(xué)生的情況給予具體評價

TAEGRT模式不同于一般的根據(jù)社會比較結(jié)果來評價學(xué)生的表現(xiàn)，而是采取個體化評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生個人的努力和進(jìn)步情況來評價其表現(xiàn)。

體育不同于其他課程，運動成績的取得需要經(jīng)過一段時間甚至是數(shù)年的辛勤的努力才可以取得的，因此，對學(xué)生的評價不應(yīng)該僅僅拿運動技能這一單一的評價指標(biāo)進(jìn)行評價，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)績效進(jìn)行評價。結(jié)合體育課的特殊性體育學(xué)習(xí)績效可以從以下幾個指標(biāo)進(jìn)行評價：（1）運動參與，包括出勤、值日服裝等；（2）運動技能；（3）身體素質(zhì)，身高體重比例，肺活量，800或1000米跑，立定跳遠(yuǎn)，仰臥起坐等；（4）心理健康；（5）社會適應(yīng)。

（六）根據(jù)學(xué)生的差異分配不同的任務(wù)和完成時間

TARGET模式主張教師在確定教學(xué)進(jìn)度和作業(yè)量時，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、接受新知識的速度和有效的課外練習(xí)時間等方面的差異，采取不同的任務(wù)和時間要求，甚至允許學(xué)生自己制定完成練習(xí)任務(wù)的時間進(jìn)度表。因此，體育教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生們自身情況的不同和學(xué)習(xí)的差異，合理安排不同等級的學(xué)習(xí)任務(wù)和不同完成時間，做到因材施教，讓學(xué)生們真正得到自由發(fā)揮自己的主動性去學(xué)習(xí)，同時學(xué)生的個性特點得到了發(fā)展，也能增強(qiáng)他們體育鍛煉的動機(jī)。

四、結(jié)論

TARGET模式理論構(gòu)建的體育教學(xué)模式，主要從六個方面體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，注重非智力因素的作用，旨在創(chuàng)建一種掌握目標(biāo)定向的課題氛圍，是激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)鍵所在，因此 TARGET理論上構(gòu)建的體育教學(xué)模式是值得借鑒的。但是，TARGET模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，學(xué)習(xí)效果在很大程度上依賴于學(xué)生的自我調(diào)控和自我管理能力，為避免意志力薄弱的學(xué)生放松自我要求，在運用這一模式時應(yīng)重視學(xué)生的自我管理能力的培養(yǎng)，這樣才可以取得理想的教學(xué)效果。

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