李春

摘要：高職教育作為高等教育的重要組成部分，承擔著應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重任，但完成重任基礎(chǔ)是良好的校風，因為它是高職教育有序、健康的關(guān)鍵。教風與學風是良好的校風體現(xiàn)，所以高職院校教風與學風的聯(lián)動建設(shè)是校風建設(shè)的核心內(nèi)容。文章闡述教風和學風的關(guān)系，剖析了當前高職院校普遍存在的教風與學風問題，提出了構(gòu)建教風學風聯(lián)動機制的對策。

關(guān)鍵詞：高職 教風 學風 聯(lián)動機制

高職教育完成使命靠的是優(yōu)良的校風，校風由教風和學風共同體現(xiàn)，具體地說是教師群體和學生群體意識、行為外在化綜合體現(xiàn)。高職院校準確定位自身的辦學模式、明確人才培養(yǎng)目標后，在優(yōu)良的校風引導(dǎo)下，按既定的目標組織教學和實施教學管理。優(yōu)良校風的內(nèi)涵核心即教風和學風的內(nèi)涵，教風和學風是高職教育教學效果及人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的決定性因素。

一、教風與學風之間的關(guān)系分析

（一）教風與學風內(nèi)涵理解

教風與學風字義解釋為教學風氣和學習風氣，具體的理解應(yīng)該是教學主體表現(xiàn)出的一種狀態(tài)，不同的狀態(tài)轉(zhuǎn)化為實際行為后又凝聚成不同的精神能量。教風是教師群體的職業(yè)素養(yǎng)，包括教師的治學態(tài)度、精神風貌、專業(yè)水平、教學能力及技巧等內(nèi)容。學風指的狹義學風，即學生群體的精神風貌和集體行為規(guī)范化程度，包括思想道德修養(yǎng)、學習動機、學習態(tài)度、遵守紀律等內(nèi)容。學校的教風與學風不是某一個體能夠代表的，一定是群體集中反映出來的。

（二）教風與學風的關(guān)系

教風和學風是一個學校校風建設(shè)的核心內(nèi)容，也是體現(xiàn)學校校風的主體內(nèi)容。嚴格意義上說，教風涵蓋于廣義的學風之中。因為教師的治學精神、治學態(tài)度與原則屬于學風的范疇。如果將教與學的主體分開則可以推論，教風決定學風，學風反映教風?？陀^地說，教風是學風產(chǎn)生的因，學風是教風形成的果，兩者的因果關(guān)系在高職院校中反映會更緊密些。因為高職學生基礎(chǔ)薄弱，在學業(yè)方面對教師的依賴相比高中而言有增無減，高職教師通過自身教學活動表露出來的言行，在教學活動過程中的教學模式、教學組織管理、專業(yè)知識及專業(yè)技術(shù)傳授的方式、態(tài)度都會給學生留下深刻的印象，幾乎全天候的課堂學習創(chuàng)造了學生與教師間非常緊密的關(guān)系，因此決定了高職教師的治學精神、學識水平、意志品質(zhì)等更容易潛移默化地影響學生。

高職院校教風對學生的精神風貌、學習態(tài)度、學習熱情及創(chuàng)新等方面極易產(chǎn)生深遠影響。在教師影響力下，學生的集體行為慢慢凝成的精神力量會在走向社會后不斷釋放，對于教風乃至校風都將產(chǎn)生傳播效應(yīng)。由此可見，教風建設(shè)是影響學風乃至校風的決定因素。高職院校的學生多數(shù)在學習能力上不比本科生，且有自卑感，需要教師的工作熱情激發(fā)他們學習的熱情；需要教師的敬業(yè)精神激勵學生對學習全心投入；需要教師的探索創(chuàng)新精神帶動學生探究未知；需要教師的樂觀向上影響學生的人生態(tài)度?？梢?，教風是培養(yǎng)優(yōu)秀學生的外部條件，沒有優(yōu)秀的教風就不能產(chǎn)生優(yōu)秀的學風。然而狹義的學風取決于學生群體，需要創(chuàng)建學生群體對教風的良好反映機制，才能實現(xiàn)高職教育的理想目標。

二、高職院校教風學風存在的問題剖析

（一）教風問題

1.師德缺失導(dǎo)致教師職業(yè)與事業(yè)分割。"師德"是一切從事教育工作者形成的道德規(guī)范和行為準則，是教師情操品質(zhì)的體現(xiàn)，是超越淵博學識之上的人格力量。因為教師是特殊的群體，其言行對學生有著重要的示范作用，且能產(chǎn)生深遠的影響，所以社會需要具有崇高 "師德"、高尚的人格的教師對學生產(chǎn)生良好的示范。然而改革開放以來，市場經(jīng)濟的力量動搖了多年形成的教師固有的職業(yè)意識，即為教育事業(yè)付出奉獻，取而代之的是將教師工作當做獲取個人利益，實現(xiàn)自我價值的的一份職業(yè)?，F(xiàn)在的教師中的大多數(shù)人，尤其是在市場經(jīng)濟年代成長起來從事教育工作的年輕人，習慣性地將自己的勞動、知識看作商品，講究等價交換，從事教師工作僅僅為了謀生，職業(yè)與事業(yè)無法統(tǒng)一起來，因此從他們的言行舉止中表達流露出來的世界觀、人生觀、價值觀帶著時代的烙印，所形成的教風影響著學生的健康成長。

2.全局觀念淡化導(dǎo)致個人利益與集體利益分割。在本紀初以來高職院校發(fā)展迅速，規(guī)模擴大是其發(fā)展的顯著特征，由此高職教師隊伍急聚膨脹，一大批80后充實進高職教師隊伍的同時也產(chǎn)生了一個新問題，作為我國第一批獨生子女的80后們基本上是在嬌寵中自由成長起來的，他們在工作中很難以集體的角度去考慮表達自己的教育理念，實施自身的教學行為，以至于難以在教師群體中產(chǎn)生集體性的積極向上意識、趨同的行為規(guī)范，加上受市場意識影響下為自己而戰(zhàn)的思想占上風，很難形成一個產(chǎn)生強大功效的教學風氣。

3.職業(yè)技能薄弱導(dǎo)致知識與技能分割。高職的人才培養(yǎng)目標要求和高職教師招聘條件之間是脫節(jié)的。高職應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標提出了對雙師結(jié)構(gòu)教師隊伍的建設(shè)要求，而在招錄新人時要么是對高學歷要求，要么是對年齡限制要求，試想，年輕且高學歷能保證什么樣的高技能呢？他們沒有實踐經(jīng)驗，既使掌握了系統(tǒng)且深淵的專業(yè)理論知識，也會因教學經(jīng)驗不足導(dǎo)知識間接傳授中的照本宣科。沒有實踐教學能力又采用傳統(tǒng)僵化的教學方式實施教學，怎么能讓學生信服、崇敬老師？僅以和謁可親、平易近人維系師生關(guān)系的和諧，形成不了學高為師而讓人敬畏的教風。

（二）狹義的學風問題

高職教育屬于大眾化教育，高職學生是大眾化教育主要受眾群，他們對待學習暴露的問題極其繁雜，如逃課、曠課、遲到早退、不遵守課堂紀律、掛科、降級、考試違紀等等。事實證明，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)與近年來高校擴招有密切關(guān)系。高職學生人數(shù)是隨高校擴招不斷增加的。高招錄取中，很多高職院校是以犧牲錄取門檻換取的學生規(guī)模的擴張，在管理體系沒有健全的條件下，最終導(dǎo)致了學風的日益惡化。概括起來學風問題主要體現(xiàn)為厭學情緒和厭學行為：

1.社會因素導(dǎo)致學生普遍產(chǎn)生厭學情緒。學生進入高職前的求學階段是歷經(jīng)了幾個階段的選拔性考試，應(yīng)試型教育幾乎使學生的學習熱情消耗怠盡，高考的獨木橋一過，學生所面臨的是比高考更難的考驗，那就是以大學文憑換來一份理想職業(yè)。事實上，高職學生從進入高職校門那天起就意識到其職業(yè)選擇的難度是超過本科及本科以上學生的，因此認為前途渺茫，厭學情緒加重。

2.教風不正導(dǎo)致了學生的厭學行為。前面我們已經(jīng)闡述了教風對學風的決定性影響。進入高職階段的學生雖然與普通高校學生同在一個年齡段，但在心智、自控方面不及普通高校學生，此時如果沒有責任心強、學識淵博、意志品質(zhì)優(yōu)秀的教師來引導(dǎo)調(diào)教，就會導(dǎo)致剛脫離中學式嚴格制度約束和家庭管束下的高職學生迷失學習目標和人生方向。高中階段至少有高考的線牽著學生學習，進入高職后，畢業(yè)與就業(yè)偏離越來越大，沒有任何牽引的線使學生緊張起來，這時需要良好的教風發(fā)揮作用，然而上述剖析的不盡人意的教風問題，不僅彌補不了學生因受不良社會因素浸淫產(chǎn)生的厭學情緒，反而使學生產(chǎn)生了明顯的厭學行為。

至于逃曠課、遲到早退、違紀，甚至是上網(wǎng)、校園戀等都不過是因厭學情緒和厭學行為所滋生的現(xiàn)象。

三、良好的教風學風聯(lián)動機制建設(shè)對策

既然教風包括在廣義的學風中，教風對學風又起著決定性作用，那么我們在創(chuàng)建良好的教風、學風過程中就不能單就各自對應(yīng)的群體分別制定實施管理政策，而要在兩者的互相滲透、相互結(jié)合中創(chuàng)建良好的教風與學風，通過教師與學生的聯(lián)動效應(yīng)創(chuàng)建良好的校風，為高職教育的持續(xù)健康發(fā)展拓寬道路。

（一）教風建設(shè)中的教風學風聯(lián)動對策

1.對教師進行多元考核。首先，對招聘新人時考核多元化。要考核欲入職新教師對教師職業(yè)的熱愛與忠誠，以保證日后產(chǎn)生極大的工作熱情和動力；再要考核其對專業(yè)知識水平系統(tǒng)掌握水平和對專業(yè)知識的傳授能力，另外，還應(yīng)設(shè)計一些社會性的問題，通過新人自我觀點的闡述，考核新人的價值觀、道德觀、人生觀是否健康。其次，對現(xiàn)有的教師進行不定期的專業(yè)考核和對學生管理的考核，促使教師形成教學管理與學生管理有機融合的意識，實現(xiàn)教書與育人的有機統(tǒng)一。

2.鼓勵教師深化課程教學改革。當今高職院校的學風下滑趨勢明顯，盡管是社會、家庭和學生因素等綜合作用的結(jié)果，但教師傳統(tǒng)的知識傳授方式是高職學生厭學不可忽視的因素之一。傳統(tǒng)的課程教學是教師占居課堂主體地位，以知識灌輸式的教學方式導(dǎo)致課堂極其乏味，學生失去了學習的興趣，經(jīng)常出現(xiàn)教者累得渾身汗，學生睡倒一大片的局面，如此下去，學生厭學、教者厭教，何談教風建設(shè)？教師主導(dǎo)課堂但不能作課堂的主體，教師應(yīng)該研究課程教學改革，實現(xiàn)師生課堂主體地位的轉(zhuǎn)換。課程教學改革是教風學風建設(shè)的瓶頸，必須突破，以現(xiàn)代化教學理念和教學模式實現(xiàn)學生課堂學習狀態(tài)的逆轉(zhuǎn)。

3.改革教師評價制度。一般高職院校對教師教學評價都參照本科模式，即對教學和科研兩方面綜合評價。但高職院校在執(zhí)行中往往以高校的科研標準要求教師，以中學的課時量標準分配教師教學任務(wù)，教師疲于應(yīng)付，一般進行利弊權(quán)衡后選擇重科研，輕教學，結(jié)果是科研質(zhì)量低下，教學質(zhì)量難以提升。應(yīng)該在考核中制定符合高職特點的教學、教研、科研考核量化標準，引導(dǎo)教師將精力更多的投入到高職教育改革中，真正實現(xiàn)科研促教學，教學帶科研。

（二）學風建設(shè)中的教風學風聯(lián)動對策

1.以專業(yè)競賽活動調(diào)動學生的學習熱情。高職院校的專業(yè)教師可以結(jié)合自身專業(yè)設(shè)計豐富多樣的專業(yè)技能、專業(yè)知識竟賽，在組織比賽活動中注意：一是專業(yè)教師以團隊形式組織活動，避免單個教師牽頭而產(chǎn)生的個人英雄主義；二是學生盡量以集體方式參與比賽，并注意比賽參與者的覆蓋面，配合學生管理部門組織的專業(yè)以外的各種文化活動，以多樣化有活動可促進良好的校園文化和特色的校園文化形成，還能在師生互動中共同營造好學上進的學習氛圍和樂觀向上的育人環(huán)境，推動教風學風的建設(shè)。

2.以靈活的考評制度引導(dǎo)學生科學制定學習計劃。高職教育人才培養(yǎng)要求教師從技能培養(yǎng)出發(fā)研究教學，相呼應(yīng)的是學生職業(yè)技能考核而不是答試卷式的考核。所以我們可選擇多種技能考核方式考核學生，如專業(yè)技能競賽成績優(yōu)秀、取得某項職業(yè)技能證書、實踐課程表現(xiàn)優(yōu)秀等都可以作為學生考核過關(guān)的證明，多樣化考核不僅可以避免畢業(yè)生千人一面，也有利于激發(fā)教師研究因材施教的方法，學風教風聯(lián)動機制自然而然建立起來。

3.給學生看得見的目標激發(fā)學生的學習動力。高職學生普遍迷失自我、迷失方向，根源就在于對就業(yè)環(huán)節(jié)難以把握。解決的方法有：①專業(yè)教師要協(xié)同學生管理教師為學生指明并設(shè)計就業(yè)路徑。其中專業(yè)教師是從專業(yè)角度對學生的職業(yè)生涯設(shè)計。這一環(huán)節(jié)應(yīng)注意因人而宜，同時，對專業(yè)對應(yīng)的崗位的人才供求與人才需求標準明確告知學生，使學生在汲取知識時有所側(cè)重從而理性選擇自己未來的職業(yè)。②專職學生管理教師做好就業(yè)擇業(yè)指導(dǎo)，讓學生以有限的專業(yè)技能和知識水平得到最充分的施展。③建立學生與對口企業(yè)溝通的平臺，為學生就業(yè)鋪平道路。在教學和學生管理過程中善于發(fā)現(xiàn)人才、選擇人才，借助校企合作項目和各方面關(guān)系的協(xié)調(diào)，為優(yōu)秀學生更好就業(yè)提供捷徑，以其示范效應(yīng)激勵一屆又一屆學生努力學習，奮發(fā)向上。

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