摘 要 教師職稱評(píng)定及聘任，是個(gè)嚴(yán)肅的課題，它牽扯到每個(gè)教師的切身利益。歷來(lái)被廣大教師所關(guān)注，教師的職稱評(píng)選和聘任，應(yīng)面向全體，全面提高大家的工作積極性。不能只照顧少數(shù)而忽視多數(shù)，更不能忘記多年從事教學(xué)一線的老教師，他們本不該成為局外人。30多年教齡的老教師，年輕時(shí)也是懷著崇高理想，走上三尺講臺(tái)，把自己的青春無(wú)私奉獻(xiàn)給教育事業(yè)。那時(shí)真的是無(wú)怨無(wú)悔，不計(jì)個(gè)人利益得失。隨著時(shí)間的推移，職稱評(píng)審也在改革，改革是前進(jìn)的動(dòng)力，在改革中科學(xué)發(fā)展，改革是對(duì)的，發(fā)展也是對(duì)的。但是，職稱評(píng)定如何更能發(fā)揮廣大教師的積極性，這可是個(gè)大課題，她考驗(yàn)著我們決策者的聰明才智。不管你是長(zhǎng)者，還是年輕者。也不管你是統(tǒng)領(lǐng)千軍萬(wàn)馬的將軍，還是整裝待發(fā)的小卒。大家都該參與其中，這也是全體教師本該享有的權(quán)利。

【關(guān)鍵詞】職稱評(píng)定；教師工作；積極性

時(shí)間不饒人。上世紀(jì)的年輕小伙，現(xiàn)已成了白發(fā)蒼蒼的老頭。他們已不再年輕，所以也就沒(méi)有了年輕的活力，沒(méi)有了年輕的激情，沒(méi)有了年輕的魅力。時(shí)間的殘酷，是每個(gè)人必經(jīng)的現(xiàn)實(shí)，畢竟歲月不饒人嘛。自然的法則是每個(gè)人都無(wú)法逃脫的，不管他是強(qiáng)者還是弱者，在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前，其實(shí)大家都是弱者。這就叫順其自然，畢竟大家都沒(méi)有逆天的本領(lǐng)。對(duì)于今天的老教師，他們本應(yīng)該獲得應(yīng)有的尊重。但在今天職稱評(píng)定的大潮中，雖然競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，但我們沒(méi)有任何理由把老教師遺忘。尊老、愛(ài)老這是社會(huì)進(jìn)步的體現(xiàn)，也是建設(shè)社會(huì)主義精神文明的必然要求。

我個(gè)人覺(jué)得，教師職稱晉升大體經(jīng)歷三個(gè)階段，“自然晉升階段”、“脫穎而出階段”、“全面競(jìng)爭(zhēng)階段”。

1 “自然晉升”階段

剛開始教師職稱評(píng)定，教齡是占很大比重的，后來(lái)學(xué)歷所占比例逐漸上升。所以年輕教師在這方面是沒(méi)有多大競(jìng)爭(zhēng)力的。因此，那時(shí)大部分教師都是專注于教學(xué)的，不管是老教師還是年輕教師，對(duì)職稱這個(gè)問(wèn)題，都還是用平常心態(tài)來(lái)看待的。教齡長(zhǎng)得優(yōu)先得到晉級(jí)機(jī)會(huì)，條件夠了，自然晉升。而年輕教師總覺(jué)得條件還不夠，所以也心安理得，并不參與競(jìng)爭(zhēng)。他們?cè)诮虒W(xué)之余，努力進(jìn)取，提高學(xué)歷。教師職稱總的來(lái)說(shuō)還是平穩(wěn)過(guò)渡的，老教師優(yōu)先晉升，年輕教師也沒(méi)有多大意見(jiàn)。那時(shí)民辦教師要能進(jìn)上中一職稱，是可以農(nóng)轉(zhuǎn)非的。一度成為全體民辦教師的崇高理想。公辦教師進(jìn)上中一，全家可以農(nóng)轉(zhuǎn)非。誘惑力不可以說(shuō)不大，這么大的誘惑力人們?yōu)槭裁茨芴┤幻鎸?duì)？這個(gè)不得不讓大家深思。那時(shí)，人的思想相對(duì)比較單純，年輕的總覺(jué)得老的優(yōu)先，理所當(dāng)然，等自己老了，自然也就輪上了。這種自然晉升后來(lái)被稱為“論資排輩”。這樣的辦法，看來(lái)好像有點(diǎn)原始，但當(dāng)時(shí)人心是穩(wěn)定的，環(huán)境是祥和的，人與人之間的關(guān)系也是和諧的。大家都感覺(jué)自己早晚還是有希望的，所以，這一階段也可稱作“都有希望階段”。不利的是，具有專業(yè)知識(shí)，有能力，有領(lǐng)導(dǎo)才能的年輕教師不能嶄露頭角，畢竟當(dāng)時(shí)社會(huì)急需人才，尤其是急需德才兼?zhèn)涞念I(lǐng)導(dǎo)人才。職稱評(píng)定自然進(jìn)入“脫穎而出階段?！?/p>

2 “脫穎而出”階段

這一階段也可稱為“能者先上”階段，當(dāng)時(shí)“脫穎而出”的條件是相當(dāng)苛刻的，什么有突出貢獻(xiàn)，什么有論文獎(jiǎng)?wù)?。這些非普通人所能企及。拿到現(xiàn)在來(lái)講，這些當(dāng)然都不在話下?？僧?dāng)時(shí)的情況是，絕大多數(shù)教師認(rèn)為榮譽(yù)，論文高不可攀，自然還是安心教學(xué)。所以真正的能人開始嶄露頭角，稱作“脫穎而出”。當(dāng)然這期間，也有相當(dāng)一部分人，靠投機(jī)鉆營(yíng)，投機(jī)取巧，拉社會(huì)關(guān)系混入其中，稱為利益既得者。我個(gè)人感覺(jué)這一階段的中后期，職稱評(píng)定就有點(diǎn)不正常了。普通教師也開始寫論文，投稿評(píng)選，更有甚者，網(wǎng)絡(luò)下載，盜版侵權(quán)，進(jìn)入全民寫論文，花錢買論文，拉幫結(jié)伙，找關(guān)系階段。大家看一下，大多數(shù)的領(lǐng)導(dǎo)干部，人人都腰纏光環(huán)，金光燦燦。頭上還頂著普通人高不可攀的，教育界榮譽(yù)王冠上的明珠。時(shí)代造就了一大批這樣的能人、賢人。自此，職稱競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)入到了全民競(jìng)爭(zhēng)的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代。職稱晉升也失去了它的本來(lái)面目，失去了她本應(yīng)該發(fā)揮的積極作用，我個(gè)人感覺(jué)，真的變味了。平心而論，這一階段前期還算正常，但到了中后期，我的理解能力有限，看不懂了。自此，進(jìn)入到了紛紛爭(zhēng)著“脫穎”，個(gè)個(gè)發(fā)表論文，爭(zhēng)先恐后的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代到來(lái)了。

3 “全面競(jìng)爭(zhēng)”階段

時(shí)間跨入新的世紀(jì)，新的千年，職稱評(píng)審進(jìn)入到了全民參入競(jìng)爭(zhēng)階段。在這一階段，勝負(fù)已見(jiàn)分曉。所以現(xiàn)實(shí)變得更加殘酷，競(jìng)爭(zhēng)變得異常激烈。但對(duì)于廣大百姓而言，尤其是年過(guò)半百的老教師，基本變成了可有可無(wú)的旁觀者。結(jié)果未出，便知分曉。只是大家心知肚明，心照不宣而已?？纯船F(xiàn)實(shí)情況，投機(jī)鉆營(yíng)者有之，拉幫結(jié)伙者有之，上躥下跳者有之，不擇手段者有之。不合理的因素造成人為的差距。同年參加工作的同事，資歷相同的同學(xué)，其他條件都一樣的來(lái)自不同方向的，在一起共事的領(lǐng)導(dǎo)干部跟普通小卒，雖然資歷相同，其結(jié)果，他們的職稱相同嗎？工資待遇相同嗎？造成這樣局面的原因究竟是什么？是智者與愚者的差別？還是能者與笨者的差別？我看都不是，是強(qiáng)勢(shì)群體與弱勢(shì)群體的差別！政策制定時(shí)，只是體現(xiàn)決策者的意志，變成強(qiáng)者的宣言。圍繞自己的利益制定，我看未必就是好政策。這樣的形勢(shì)，造就了一幫頭腦靈活的智者，想盡一切辦法，走門子，找關(guān)系。千方百計(jì)的靠上，積極向上?？傊还懿扇∈裁崔k法，投入到領(lǐng)導(dǎo)陣營(yíng)，成了他們的崇高理想。以后可以慢慢享用，名利雙收，變成高高在上的既得利益者。

職稱級(jí)別本來(lái)是教師專業(yè)技術(shù)水平的發(fā)展等級(jí)，應(yīng)該全面體現(xiàn)教師的教學(xué)能力和研究能力，其評(píng)聘工作具有很強(qiáng)的專業(yè)性?？墒?，現(xiàn)有的職稱評(píng)聘制度卻把評(píng)價(jià)權(quán)交給了行政權(quán)力，出現(xiàn)權(quán)力尋租現(xiàn)象，使得職稱評(píng)聘成了既得利益的無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)，評(píng)出來(lái)的職稱等級(jí)也就失去了信度。在現(xiàn)實(shí)中，一些高職稱的老師教學(xué)業(yè)績(jī)不如低職稱老師的例子比比皆是。

作者簡(jiǎn)介

費(fèi)洪剛（1963-），男，漢族，現(xiàn)為山東省日照市開發(fā)區(qū)人。現(xiàn)為山東日照開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 一級(jí)教師。研究方向?yàn)闅v史教育。

作者單位

日照開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 山東省日照市 276800