梁良 蘭華

摘 要 根據(jù)六年制中招定向師范生的生源特點(diǎn)及相關(guān)心理特征，通過對學(xué)生心理、生活、人際交往和學(xué)習(xí)四個(gè)方面的不適應(yīng)的現(xiàn)象的闡述，提出六年制中招定向師范生新生適應(yīng)性對策。

【關(guān)鍵詞】六年制中招定向師范生；新生適應(yīng)性；對策

大學(xué)新生適應(yīng)性教育的落實(shí)是做好大學(xué)新生思想政治教育的重要保障，是大學(xué)生思想政治教育與時(shí)俱進(jìn)的產(chǎn)物。新生的入學(xué)教育作為學(xué)生開始大學(xué)學(xué)習(xí)生活的新起點(diǎn)，高校積極的開展多種形式的主題教育活動(dòng)，積極的引導(dǎo)新生熟悉校園，從而盡快的適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，順利完成身份和角色的轉(zhuǎn)變。六年制初中起點(diǎn)的免費(fèi)師范生心理適應(yīng)性問題越來越引得到心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域?qū)W者的關(guān)注。

1 六年制中招定向師范生新生“三多一少”特征

湖南第一師范學(xué)院城南書院立足于我國國情，根據(jù)湖南省農(nóng)村基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況和農(nóng)村小學(xué)教師師資現(xiàn)狀，從2006開始就以培養(yǎng)初中起點(diǎn)農(nóng)村小學(xué)教師公費(fèi)定向生為主要工作重心。十年來，無論以全科型人才培養(yǎng)模式，還是以專業(yè)骨干型人才培養(yǎng)模式，新生適應(yīng)性心理健康教育都在其中占據(jù)非常重要的作用。

2010年在全國率先實(shí)施初中起點(diǎn)六年制農(nóng)村小學(xué)教師公費(fèi)定向培養(yǎng)計(jì)劃。六年制中招定向師范生這一群體具有“三多一少”的特征，即農(nóng)村學(xué)生多、非獨(dú)生子女多、富裕家庭少、少數(shù)民族學(xué)生多。由于中招生年齡小、家庭背景復(fù)雜、成長經(jīng)歷曲折等因素，把好入學(xué)心理適應(yīng)性教育工作的關(guān)口至關(guān)重要。同時(shí)，他們又涵蓋了“90后”初中畢業(yè)生的典型特質(zhì)，思想活躍、自我標(biāo)榜、個(gè)性張揚(yáng)，情感脆弱、自私浮躁、抗挫力差、糾結(jié)成癖、急功近利和兼具極強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)依賴，這就使新生入學(xué)后的適應(yīng)問題更加突出。而新生適應(yīng)不良，不僅影響其大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，還會(huì)影響日后的人格的塑造和完善。

適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)與生活，大部分新生通過2-5個(gè)月的適應(yīng)與調(diào)整，可以逐步融入大學(xué)的學(xué)習(xí)與生活，而有少數(shù)新生在一個(gè)學(xué)期之后仍無法適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)與生活，表現(xiàn)出各種不適感，在這種心理無法釋懷的情況下，極有可能發(fā)展成為具有生理及心理問題的高危群體，而以六年制中招定向師范生這一群體的新生特性，是極易形成高危群體癥候群。根據(jù)以上形勢，針對新生入校的前1-2個(gè)月的教育管理，高校已經(jīng)提出了新的要求和目標(biāo)。

2 六年制中招定向師范生新生適應(yīng)性問題

2.1 心理方面的不適應(yīng)

六年制免費(fèi)師范教育具有公費(fèi)教育、定向就業(yè)、定期服務(wù)的特點(diǎn)，導(dǎo)致他們畢業(yè)后沒有就業(yè)壓力、在讀期間經(jīng)濟(jì)壓力較小。所以出現(xiàn)了一個(gè)特殊現(xiàn)象，有一部分同學(xué)是非自愿來校就讀的，是家長意愿，同時(shí)他們對10年之約存在一定的抵觸情緒，覺得前途一片黑暗。在這樣的心理狀態(tài)下，新生管理教育存在一定的隱患。再則，新生不能正確的評(píng)價(jià)自己和環(huán)境，缺乏目標(biāo)和規(guī)劃。

2.2 生活方面的不適應(yīng)

六年制免費(fèi)師范新生的生活適應(yīng)問題主要表現(xiàn)在對生活方式、生活習(xí)慣與生活環(huán)境的適應(yīng)性問題。對于六年制免費(fèi)師范生集體生活方式的適應(yīng)不是最重要的問題，而是農(nóng)村和城市的生活方式差異帶來的沖突會(huì)更多一些。新生對于新生事物既有好奇感，同時(shí)還有一定畏懼感，在這兩種情緒交織中熟悉新的校園生活模式，會(huì)衍生出一部分虛榮心、自卑心和玻璃心。另外，由于同學(xué)們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較淺，容易被社會(huì)各種詐騙手段蒙蔽，造成各種不必要的損失。

2.3 人際交往方面的不適應(yīng)

如何克服六年制免費(fèi)師范新生彼此之間的成長背景、生活習(xí)慣、個(gè)性特質(zhì)的差異，建立和諧發(fā)展的人際關(guān)系，在一個(gè)全新的群體中獲得認(rèn)可、接納與尊重的問題對新生教育管理而言無疑是一項(xiàng)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。人際交往中最棘手的兩個(gè)問題是：一是偏執(zhí)型人格的執(zhí)拗；二是頑固性生活習(xí)慣的沖突。還有，部分同學(xué)對于如何與同學(xué)相處、與異性相處、與大學(xué)教師相處仍深感畏懼，于是開始選擇逃避，沉浸在過往的人際交往方式和人群中，難以自拔，形成我們所熟知戀家心理。

2.4 學(xué)習(xí)方面的不適應(yīng)

進(jìn)入師范院校后，高校學(xué)習(xí)較高中階段的學(xué)習(xí)更關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)的應(yīng)用性、系統(tǒng)性與拓展性，更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能的培養(yǎng)。教育學(xué)習(xí)方式發(fā)生較大的變化，很多六年制免費(fèi)師范新生內(nèi)心空虛、沉溺于網(wǎng)絡(luò)世界、缺乏理想和追求，有的學(xué)生甚至產(chǎn)生消極的自我評(píng)價(jià)、嚴(yán)重的孤獨(dú)隔離感等心理問題。六年制免費(fèi)師范新生容易產(chǎn)生的學(xué)習(xí)不適應(yīng)表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、教學(xué)方式不適應(yīng)、自主學(xué)習(xí)能力弱和考試不及格現(xiàn)象產(chǎn)生。

3 六年制中招定向師范生新生適應(yīng)性對策

3.1 把好新生招生關(guān)卡

學(xué)院招生工作中，要加強(qiáng)考生心理健康篩查工作，尤其是單親、離異、孤兒家庭情況的務(wù)必要增加一項(xiàng)面試，能夠更好地排查出學(xué)生的真實(shí)情況，同時(shí)也對當(dāng)?shù)亟逃重?fù)責(zé)，把真正愿意投身于農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)的學(xué)生招收進(jìn)來，從而進(jìn)行更加系統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)。

3.2 高校要引導(dǎo)和幫助新生適應(yīng)新環(huán)境和新角色

加強(qiáng)職業(yè)情意的教育，讓學(xué)生真正熱愛和投身于農(nóng)村小學(xué)教育；強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把高中教育模式和大學(xué)教育模式進(jìn)行整合，形成獨(dú)特的針對六年制免費(fèi)師范生的教育模式；用愛心、耐心和責(zé)任心來幫助新生建立全新的個(gè)體，展開新的大學(xué)生活。

3.3 加強(qiáng)家校合力管理

家庭教育在培養(yǎng)和提高孩子社會(huì)適應(yīng)能力方面起著不可替代的重要作用。心理問題的根源都來源于家庭，由于六年制免費(fèi)師范生有部分是留守兒童和離異家庭，家校合力才能解決好，家長要根據(jù)孩子的成長的特點(diǎn)來改變不合時(shí)宜的家庭教育觀念和做法，更加重視孩子自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立生活、人際交往和心理調(diào)適能力的培養(yǎng)。

3.4 充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性

六年制免費(fèi)師范新生的另一個(gè)特點(diǎn)：年齡小，可塑性強(qiáng)。在發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的方面，我們需要通過學(xué)生喜聞樂見的方式灌輸自立自強(qiáng)的思維模式。讓孩子自己能客觀真實(shí)地接納新的自我和環(huán)境，并放開枷鎖，釋放青春，做好相應(yīng)的學(xué)習(xí)和生活規(guī)劃和目標(biāo)。只有這樣，六年制中招定向師范生新生適應(yīng)性問題才能從根本上得到解決。

作者單位

湖南第一師范學(xué)院 湖南省長沙市 410000