隨著課堂改革的深入推進，形式各異的教學模式層出不窮，這些都反映出教師在語文學科教學方面進行的不懈探索，正如老子所說：“大道至簡”。無論怎么樣進行教學，語文課的本質(zhì)的東西是不能丟棄的，推動課堂改革，不是為了嘩眾取寵，因此在課堂教學中以下幾個方面的問題是必須注意的。

一、教學目標要簡明，要體現(xiàn)語文課的特征

《課文課程標準》從知識、能力、情感態(tài)度價值觀三個方面來設(shè)置了教學目標，因此一些語文教學目標也從這三個方面來設(shè)置，其實這樣的做法不是很科學，因為有時候課堂教學只能完成一兩項目標，更有一些目標是通過長期而持久的語文教學來逐漸培養(yǎng)的。例如“對中華傳統(tǒng)文化的熱愛”這一目標，就是通過對學生進行長期的語文教學而逐漸培養(yǎng)起來的。因此教學目標的設(shè)置要立足于語文學科的根本任務。正如《語文課程標準》所指出的：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！币虼嗽诮虒W過程對于學生的讀、寫、說等基本的語言能力的訓練是不能少的。目標設(shè)置還需要簡單明了，具有可測性。設(shè)置課堂教學目標，就要通過一節(jié)課的學習實現(xiàn)目標，因此目標一定要明了，讓老師與學生一看就明白在這一節(jié)課當中應當做什么，同樣對于目標是否實現(xiàn)，還必須通過檢測，因此不能設(shè)置一些學生無法理解而又不能檢測的教學目標。

二、教學內(nèi)容要簡要，突出教學重點

在課堂教學過程中，學生的注意力是有限的，教師不可能將所有的內(nèi)容都以平均化的方式向?qū)W生呈現(xiàn)出來，這樣不但無端的增加了課堂教學的負擔，還培養(yǎng)了學生的依賴性。因而在教學實踐中要選擇一些能讓學生掌握知識，形成能力，有助于培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀這類內(nèi)容對學生進行重點教學，而其他的則放手讓學生自己去學習。這樣既減少了教學任務，減輕了教學壓力，還培養(yǎng)了學生自學的能力。而要實現(xiàn)這一目標，教師必須在課前下功夫，根據(jù)學生的情況來選擇教學內(nèi)容。一個好的問題可以引起學生注意，更能主促進學生思維，同樣提問也是推進課堂教學的有效手段。但是提問也要注意問題與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系，教師要注意問題的設(shè)置，要精心準備問題。正如就近發(fā)展理論所提出的，問題不能過于簡單，因為太過簡單的問題，不會引起學生的思考，他們也就不會認真對待，反而會變成對教學的干擾，同樣問題也不能太難，需要學生努力便可以找到答案。同樣在教學過程中，問題不能過多，問題過多，學生就會失去興趣，回答問題也必須給學生留下足夠的時間讓他們?nèi)ニ伎肌?/p>

三、教學流程要清晰，要順其自然

教學流程要清晰，一方面要讓學生明白完成一項任務之后，下一項應當去做什么，這樣學生才會自覺的去完成。倘若教學流程不確定，學生不知道下一步應做什么，他們在學習過程中，就不會自覺的參與其中，而是等待教師的指令，同樣這樣也不利于學生思維的拓展。因此在教學過程中，各環(huán)節(jié)、各步驟一定要自然過渡，順其自然，當然還要注意避免無效的重復。例如教師在教學時，從欣賞圖片，感知課文；閱讀課文進一步理解課文；重點品讀，加深理解。雖然都是理解課文的教學內(nèi)容，但是教師采取了不同的方式，而且每一次學習難度都有所增加，這樣做也符合學生的認知規(guī)律?，F(xiàn)在多媒體輔助課堂教學已經(jīng)不是什么新鮮事，用多媒體輔助教學目的是為了提升課堂教學效果，但它只是教學手段的現(xiàn)代化，雖帶來了課堂教學的變化，但是卻不能讓教師游離于課堂之外?，F(xiàn)在一些教師在課下為制做課件花費了很大的精力，將課堂教學變成了教師的“成果展示”，雖然學生在被“吸引”到了課堂當中，但是他們只是在觀看，并沒有真正的深入到教學內(nèi)容中，在整個學習過程中，學生并沒有思考，語文課堂教學中對于學生聽、說、讀、寫等方面的技能基本上是沒有進行訓練的。因此在語文課堂教學中，不能只關(guān)注教學手段的現(xiàn)代化，而要關(guān)注教學手段的有效性。在教學中，教師還是要指導學生去朗讀，去感悟，同時也注意讓學生掌握基本的語文基礎(chǔ)知識，這些教學方法應當在多媒體教學手段的輔助當中發(fā)揮它更大的效果。

四、教學語言要規(guī)范，具有指導性

蘇霍姆林斯基說過：“教師高度的語言修養(yǎng)，在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”語文課的教學過程，不但是學生掌握語文知識的過程，更是學生掌握語言規(guī)范，形成語言技能的過程，而教師則是學生學習語言規(guī)范的重要資源。因此在教學過程中，教師一定要注意語言的規(guī)范性，當然這并不是要求教師在說話時必須要以很正式的語調(diào)、語氣進行，而是要求教師的語言要符號語法規(guī)范，這樣才會發(fā)揮它的語言示范作用，才會對學生形成正確的語言規(guī)范而具有指導性。語文課堂教學是學生學習知識，形成能力的重要場所，也是學生形成語文能力的重要場所，因此在教學中，我們盡量避免一些不必要、會對課堂教學產(chǎn)生不良影響的因素，使得課堂教學的效益最大化。

（陳玲 甘肅省張掖市甘州區(qū)長安鎮(zhèn)中心學校 734000）