《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應(yīng)考察對詞法、句法等知識的掌握程度?！钡窃趯?shí)際教學(xué)中，許多教師卻存在著“重背誦，輕運(yùn)用；重結(jié)果，輕獲??；重知識，輕特點(diǎn)”的傾向。先將文言文翻譯成現(xiàn)代文，然后再找出重點(diǎn)的字詞進(jìn)行一翻解釋，最后再要求學(xué)生進(jìn)行背誦。整個教學(xué)過程在“灌輸”中完成，學(xué)生在沉悶的課堂中被動的接受著學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)到的只是一些零星的、片斷式的知識，而其他方面的能力則沒有得到絲毫的提升。雖然文言文具有其獨(dú)特的特點(diǎn)，但只要我們選擇好的教學(xué)方法，還是可以取得良好教學(xué)效果的。

一、重視創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生注意力。

導(dǎo)入時創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基說過：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”雖然我們在開課時都在想盡辦法來創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)情境，但要注意學(xué)生害怕學(xué)習(xí)文言文，所以在開課時創(chuàng)設(shè)的情境一定要幫助學(xué)生消除恐懼心理，讓他們喜歡上文言文。例如教師可以先讓學(xué)生去自己預(yù)習(xí)一下學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后通過一個故事來引用其中的一句話，學(xué)生很容易就能理解，這也給了學(xué)生一種暗示，讓他們覺得，文言文的理解并不是很難。也可以將整篇文章串編成一個故事，學(xué)生通過欣賞故事，就了解了故事內(nèi)容，這樣學(xué)生在進(jìn)一步學(xué)習(xí)時就會有一種似曾相識的感覺，產(chǎn)生親近感。還可以將文章當(dāng)中所描述的內(nèi)容通過視頻、圖片等手段向?qū)W生呈現(xiàn)出來，這樣可以讓學(xué)生對整篇文章有一個了解，學(xué)生也容易將自己的注意力集中到學(xué)習(xí)中來。

二、重視朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生理清句子各部分之間的關(guān)系

語文課堂中提倡“以讀代講”，目的就是通過讓學(xué)生自主朗讀，體悟文本內(nèi)容。在文言文教學(xué)中，也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生去朗讀，當(dāng)然朗讀并不是讓學(xué)生機(jī)械式地去重復(fù)，而是要按照具體的要求去讀，可以先讓學(xué)生將文章讀通順，然后再讓學(xué)生將每一句都劃分節(jié)奏之后再去讀，通過節(jié)奏的劃分，讓學(xué)生弄明白句子當(dāng)中各部分之間的關(guān)系，尤其是一些特殊的用法，例如使動用法、被動用法等。學(xué)生在理解了句子中各部分之間的關(guān)系后，也就基本掌握了句子的意思，但是這并不能說學(xué)生只要去讀，他們就可以完全理解了，對于一些學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有困難的內(nèi)容，教師還是要去講解的，但是這種解讀最好是指導(dǎo)性的講解，盡量避免全盤灌輸。因此在教學(xué)過程中要注意學(xué)生分析能力與理解能力等方面的培養(yǎng)。

三、起承轉(zhuǎn)合，理解理清文章脈絡(luò)

學(xué)生在了解了句子的基本含義之后，就需要引導(dǎo)學(xué)生去理解文章的脈絡(luò)，也就是要弄明白文章的“起承轉(zhuǎn)合”。“起”就是文章的開始，看一看作者是如何來引題開始的；“承”就是文章是如何對于開篇進(jìn)行陳述的；“轉(zhuǎn)”就是要讓學(xué)生看一看文章當(dāng)中還有沒有與前面意思發(fā)生轉(zhuǎn)折的內(nèi)容；“合”就是看一看文章的結(jié)尾。學(xué)生將文章的“起承轉(zhuǎn)合”弄明白之后，也就理清了文章的脈絡(luò)，但這也只是從大的方面來說，要進(jìn)一步理解，就需要深入理解文章的語言特點(diǎn)。

四、深入理解，品味重點(diǎn)詞句

在對文章有了整體性地把握之后，讓學(xué)生深入體會文章是如何運(yùn)用語言的，就得引導(dǎo)學(xué)生去品味重點(diǎn)詞句。例如找一找句子當(dāng)中哪些詞語的古今意義發(fā)生了變化，是怎么樣變化的？諸如“走”“行”的意思變遷。哪些詞語具有特定的含義？哪些句子表達(dá)了作者強(qiáng)烈的思想感情？就可以引導(dǎo)學(xué)生將文章的句式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，例如將問句變成陳述句，然后再讓學(xué)生去感受一下文章的不同。這樣學(xué)生就可以對文章內(nèi)容有了一個更深入的理解，同時，他們對于文章結(jié)構(gòu)，句式結(jié)構(gòu)也有了一個更深入的理解。學(xué)生對于文言文內(nèi)容有了一定的積累之后，要注意引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理，并將其系統(tǒng)化，這樣對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)是很有幫助的。

五、古今對比，了解文化特色

學(xué)習(xí)文言文不能僅僅停留在讓學(xué)生理解的層面上，更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生體會文言文特有的文化特色。這也是讓學(xué)生感受古代文體藝術(shù)特色的重要方法，例如將文章中一些古今意義不同的詞語找出來，看一看詞意是如何發(fā)生變化的，詞的結(jié)構(gòu)有什么不同，作者的寫作方法是什么等。通過對比，一方面可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的語言知識得到進(jìn)一步理解，使之系統(tǒng)化；另一方面也使得學(xué)生對于文言文的特點(diǎn)及其文化特色有了一定的了解，這對于學(xué)生今后學(xué)習(xí)也提供了一定的方法。

總之，對于文言文的教學(xué)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)過程中來。如果學(xué)生在理解過程中有困難，教師也不要操之過急，還是要引導(dǎo)學(xué)生去自主的理解。但是在學(xué)習(xí)的過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生對文言文基礎(chǔ)知識的積累，又要注意引導(dǎo)他們掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，為他們以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（閆子琪 甘肅省張掖市甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)中心學(xué)校 734000）