概括歸納人物形象，是文學(xué)鑒賞活動的重難點內(nèi)容之一。在課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象，在概括人物性格特征時，學(xué)生常用標(biāo)簽式、公式化的方式進行表達。例如分析祥林嫂的性格特征時，得到的回答是：勤勞，善良，愚昧，麻木；華老栓是怎樣一個人？回答同樣是：勤勞，善良，愚昧，麻木。學(xué)生頭腦中已經(jīng)形成一個較為固定的人物評價模式，這就是凡是下層民眾，其性格基本特征都離不開“勤勞和善良”，略有不足，就用“愚昧和麻木”去形容，如果是較為年輕的女性形象，就冠以“美麗”或“聰慧”字樣。

很顯然，這種評價結(jié)果僅僅概括了人物的共性特征，人物形象概念化，鑒賞停留在淺層次。運用這種簡單化的概括方式，把文學(xué)作品中本來立體式，富有獨特個性特征的人物形象平面化、類型化、簡單化，概括千篇一律，人物形象就失去了個性特征，千人一面。把“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”變成了“一千個讀者就只有一個哈姆萊特”，談不上對文學(xué)作品形象的全面把握，多元解讀，學(xué)生的審美創(chuàng)造性在原地踏步。

為什么會出現(xiàn)上述情景呢？筆者認為有以下幾方面原因。

一是依賴所謂的權(quán)威解讀，形成了一個較為固定的思維習(xí)慣和思維模式。從小學(xué)到中學(xué)，課堂上，教輔資料中作品的主題思想，人物的形象特征早被人分析總結(jié)好了，學(xué)生認為了解、識記某些現(xiàn)成的結(jié)論就可以，思維處于惰性狀態(tài)，主動探究，獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成，僅僅懂得接受某些現(xiàn)成的結(jié)論而已。

二是訓(xùn)練過程存在不足。概括人物形象特征時，工作之初筆者采用的辦法是讀完作品，便向?qū)W生要結(jié)論，沒有關(guān)注學(xué)生的閱讀過程和感知情況，不了解學(xué)生是否真正讀懂作品，忽略了不該忽略的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從分析小說故事情節(jié)入手，分析概括人物性格發(fā)展演變過程，要關(guān)注理清情節(jié)這一關(guān)鍵過程，不能提刀見菜式急于要結(jié)論。

三是部分學(xué)生沒有掌握概括分析人物形象的一般方法。方法比結(jié)論重要，學(xué)生沒有掌握基本的鑒賞方式方法，或者不會靈活運用某種方法，原因是多方面的。學(xué)生要反思，老師更要反思。平時的閱讀量，訓(xùn)練量是否達到了基本要求，課堂訓(xùn)練是否貫穿能力訓(xùn)練這條主線等。

為了改變上述現(xiàn)狀，在小說單元教學(xué)中，筆者嘗試運用頒獎詞的形式概括人物形象。

頒獎詞是一種陳述評價性的禮儀文稿，其基本特點是情感性、深刻性和簡潔性。借用頒獎詞，是因為頒獎詞在呈現(xiàn)方式，藝術(shù)要求等方面與概括人物形象有許多相似之處。頒獎詞的優(yōu)點是以概括人物事跡為基礎(chǔ)，以突出人物思想情感為靈魂，融入了個人的主觀評價，采用此種方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和審美能力?；谶@些考慮，筆者想換個角度，換個方式，讓課堂精彩，高效，這是嘗試的出發(fā)點和動機。

訓(xùn)練過程分兩步：

第一步是滲透。教師在介紹作者簡況時，可采用頒獎詞的形式與學(xué)生交流，讓學(xué)生感知頒獎詞之美。例如介紹魯迅，筆者擬寫的頒獎詞是：

身處黑暗時代，別人用槍炮和謠言毀滅光明，你卻拿起筆，用文字鑄造精神的長城，喚醒沉睡在鐵屋子里的人們，為他們吶喊助威?！皺M眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”成了你一生的信念和追求。一個舊世界最終滅亡了，而你卻樹立起一面思想的旗幟，澤被后世，人民永遠銘記你，紀(jì)念你。

另外，組織學(xué)生觀看感動人物視頻，品讀頒獎詞，也是一條訓(xùn)練學(xué)生，提高能力的好途徑。

第二步是講解頒獎詞的寫作要求，引導(dǎo)學(xué)生擬寫頒獎詞。實踐證明，在運用過程中，耐心指導(dǎo)，示范引領(lǐng)，可讓絕大部分學(xué)生學(xué)會擬寫頒獎詞。

《項鏈》一文的女主人公瑪?shù)贍柕率且粋€性格內(nèi)涵較為豐富的人，歷來褒貶不一。為全面深刻把握這一人物形象，筆者引導(dǎo)學(xué)生采用了頒獎詞的形式開展鑒賞活動。下面是學(xué)生為瑪?shù)贍柕聰M寫的兩則頒獎詞：

（1）愛美之心，人皆有之。愛美，不是女人的錯，但追求虛榮卻會導(dǎo)致大錯。一場舞會，一掛項鏈，一顆躁動不安的心，讓你付出了沉重的代價。

塞翁失馬，焉知非福。誠實、守信、善良本性的回歸，讓你成了生活的主人。真假項鏈，得失之間，讓你走出了人生的困境，平平淡淡才是生活的原貌??！

（2）擁有屬于自己的一掛項鏈，并不是奢望；借來一掛項鏈，可以支撐體面，但不能維持生活；失去一掛項鏈，損失了金錢，卻找回了自我和自尊；賠償一掛項鏈，節(jié)衣縮食，十年風(fēng)雨，終于明白了生活的真真假假。從此，你還是那么美麗，可愛！

這兩則頒獎詞，都把敘述、結(jié)論、抒情有機融合，以人物事跡為基礎(chǔ)，關(guān)聯(lián)主要故事情節(jié)，展開評述，語言很有分寸。這樣的例子還很多，答案是豐富多彩的，避免了千人一面的評價模式，學(xué)生對人物的解讀個性化、立體化特征明顯增強。

反思上述實踐活動，筆者的結(jié)論是，采用頒獎詞的形式分析人物形象是行之有效的方法。

首先，它調(diào)動了學(xué)生參與的積極性、主動性。人人都可參與進來，都可根據(jù)個人認知表達水平，寫出或長或短，或優(yōu)美或一般的頒獎詞，對個人而言，是藝術(shù)欣賞過程中再創(chuàng)造能力的一種展現(xiàn)。

其次，采用頒獎詞，有利于學(xué)生聯(lián)系作品中人物的典型事跡概括人物性格特征，有助于克服簡單化、公式化的思維模式。引導(dǎo)學(xué)生深入文本，看到一頭完整的大象，總比盲人摸象，只見局部不見整體效果要好得多。

最后，它是讀與寫的完美結(jié)合。這樣既有助于提高學(xué)生的分析鑒賞能力，也有助于助于提高寫作水平，展現(xiàn)個性特長。頒獎詞盡管短小，但在擬寫時，各種表達方式，各種修辭手法都可拿來運用，更重要的是有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，感悟能力。

日本女詩人在一首小詩中有這樣一句話，“文字就像螞蟻，又黑又?。豢墒呛芏辔淖志墼谝黄饏s能寫出黃金城堡的故事?！?/p>

學(xué)生作文，苦于論據(jù)有限。擬寫頒獎詞，可以鍛煉學(xué)生從課本中提取議論材料的能力，達到以讀促寫，讀寫結(jié)合的高效學(xué)習(xí)目的。

以上僅為個人淺見，敬請方家多提寶貴意見。

（楊孝芳 甘肅省正寧縣第三中學(xué) 745305）