在多元的社會背景下，針對當前作文教學存在的諸多弊端，本文嘗試從評價主體、評價內(nèi)容、評價方式、評價標準四個方面對作文評價機制做些改變，以期促進學生自主學習寫作的積極性，提高學生寫作水平及語文素養(yǎng)。

一、現(xiàn)行作文評價特點

作文教學是語文教學的重要組成部分，而評價又是作文教學的重要過程?！白魑脑u價是語文教師對涉及學生習作的各種因素和現(xiàn)象作出的價值判斷，多以作文的等級、分數(shù)或評語的形式表現(xiàn)?！爆F(xiàn)行的評價制度存在以下四個“單一”現(xiàn)象：1、評價主體單一：教師獨攬評價“大權(quán)”。2、評價內(nèi)容單一：依據(jù)考場作文評分標準為習作評價標桿。3、評價方式單一：用分數(shù)代替評價，以概括評價替代具體分析。4、評價標準單一：重甄別與選拔之功，輕激勵與改進之能；重總體要求，輕個性差異；重最終結(jié)果，輕發(fā)展過程。在多元社會觀念下，現(xiàn)行的評價制度也要跟上時代的步伐，做些大膽的嘗試和創(chuàng)新，通過改變作文教學中的評價機制，以期促進學生自主學習寫作的積極性，提高學生寫作水平及語文素養(yǎng)。

二、改變作文評價機制的嘗試

（一）評價主體多元化

書面寫作，是語言交際的一種方式?！耙垃F(xiàn)代的觀點，語言交際是信息的編碼、發(fā)送、傳遞、接收、解碼和反饋的復雜的動態(tài)過程，其中既有心理的活動，也有生理、物理的活動。”“學生作文可以看作是學生提出的一次交際訴求，而作文評價就是對其訴求的回應?！倍@種回應不能單一地由教師發(fā)出，而應由師生或生生等多元對話互動，從而讓學生習作不斷地反復、不斷地提升、不斷地完善。總之，在多元社會，作文評價主體也要多元化。

1、學生主體與教師主導相互作用

新課程標準突出了學生的主體地位，強調(diào)學習是學生自己的事，要培養(yǎng)學生學習的自主性、主動性。那么作文評價中，被評價者也應成為評價主體中的成員，凸現(xiàn)學生學習和發(fā)展的主體地位。鑒于此，作文評價可依據(jù)具體的作文內(nèi)容，根據(jù)學生學習的實際需要，靈活變動作文的評價主體，可采取學生自評，學生互評相結(jié)合的方式，淡化作文分數(shù)和等級，強調(diào)品評和反思，促進學生主動、愉快地參與評價，提高學習效率，激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)欣賞別人文章的好習慣。作文評價要深入有深度，教師在作文評價中就不能缺席，教師在作文評價中的角色應是學生的合作者、引導者、激勵者，與學生的關(guān)系是和諧的，地位是平等的。教師在評價中用心感悟真心，感受真情，欣賞童趣，品味其個性化的語言。做到認真細致地對待每位學生的作文，肯定其優(yōu)點的同時，不回避其不足，也不痛揭其不是，而是能委婉地提出建設性的修改建議，讓學生易于接受，也樂于接受。

2、大眾作為評價客體

在信息技術(shù)大背景下，作文教學要充分利用網(wǎng)絡平臺，讓學生作品得到更多的評價與展示，促進其學習的主動性和積極性。首先，學生可利用博客，上傳自己習作，分學習小組進行討論、評議，選出優(yōu)作，讓作文評價更充分展示民主、公平、公正。其次，還可組織學生將自己的習作上傳到作文主題網(wǎng)站或班級習作貼吧，再讓學生在論壇與貼吧上展開討論。由于評價的參與者性格、興趣、價值觀的差異，評價結(jié)果將呈現(xiàn)出仁者見仁，智者見智，彌補了課堂上不能人人參與評價的不足，達到最大限度地實現(xiàn)作文評價的個性化。甚至還可建立網(wǎng)絡投票站，在網(wǎng)站上設置點擊率、評價等級等排行榜，這就有效地促進學生以“發(fā)表習作—評價—修改—再發(fā)表”的模式，為獲得更多的關(guān)注、更高的評價，不斷地做到盡善盡美，從而滿足其內(nèi)心自我價值肯定的需要。當學生擁有了“選舉權(quán)”和“被選舉權(quán)”時，其學習的主動性和積極性就能得到充分的調(diào)動。評價主體多元，那么每個人的知識、經(jīng)驗等就會在不同的視角中加以體現(xiàn)，每個學生就可能會在多元的評價中認清自我，學生的認知就可能會在這種多元的評價中趨于完善，不至走向某一極端，從而達到完善人格的教學終極目標。

（二）評價內(nèi)容多維化

傳統(tǒng)的作文評價以作文思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、語言表達為主要評價內(nèi)容。這實際上是只評價了學生習作文本本身，而對其形成這一文本的過程和完成習作過程中的態(tài)度沒有評價。這也從一個側(cè)面反映出 我們作文教學中重知識與能力，輕過程與方法、情感與態(tài)度價值觀的現(xiàn)狀。評價內(nèi)容要多維，那么評價的三個維度就缺一不可。因此除知識與能力維度的評價外，還要加強另外兩個維度的評價：一是重視學生準備寫作過程的評價，不僅對學生準備材料優(yōu)劣與多少進行評價，還要對學生占有材料過程所用方法及態(tài)度進行評價；二是不僅要重視評價學生習作的思想內(nèi)容，還要重視評價學生寫作過程中選材、列提綱、定初稿和修改等環(huán)節(jié)中所表現(xiàn)出的態(tài)度與創(chuàng)新意識?？傊?，作文評價的內(nèi)容，要貫穿學生寫作的全過程，既重視學生認知能力發(fā)展水平，又要重視學生非智力因素的發(fā)展水平，對學生綜合素養(yǎng)進行評價。

（三）評價方式多樣化

此處所言的評價方式，是從評價途徑的角度來區(qū)分的。

1、講評與寫評相結(jié)合

教師的講評是圍繞本次習作中學生習作的優(yōu)缺點和普遍性的問題進行評論與分析。既有綜合講評，即對全班學生習作進行概括分析；又有專題講評，即抓住習作中反映出的一兩個主要問題，結(jié)合相關(guān)理論知識，深入講評；還有對比講評，即將本次學生典型習作與范文進行對比講評。寫評，是指教師對每位學生習作的書面評價，包括眉批、側(cè)批、總批等。寫評要具體，運用生動而非僵化的語言表達。寫評針對個體，講評針對全體，兩者相結(jié)合，做到點面結(jié)合。這種評價方式，學生既能明確自身優(yōu)點與不足，也能借鑒他人的優(yōu)點反思存在的問題，激起揚長避短、爭取更大進步的學習寫作內(nèi)驅(qū)力，從而促進學生更加自主地學。

2、即時評與延時評、重新評相結(jié)合

即時評多用于當堂完成作文時，根據(jù)學生參與學習時的表現(xiàn)進行及時評價，或?qū)W生構(gòu)思、立意、表達等進行評價。及時評，有利于學生及時明白思考過程的不足，提高思維的質(zhì)量，培養(yǎng)良好的思考習慣。延時評多針對學生習作整體的評價，在寫作完成后一段時間內(nèi)，在學生思考沉淀過后的再評價，學生會更好地接受這樣的評價。重新評是指在學生修改習作后，對其習作再評價，這時的評價更側(cè)重肯定其進步之處，讓學生在修改中收獲進步的喜悅、成就感。

3、口頭評價與書面評價相結(jié)合

書面評價指評價者對被評價者的單向性活動，它是以書面文字的形式對被評價者的習作進行的綜合評價。口頭評價是指評價者與被評價者面對面進行雙方交流、探討并作出評價的方法。這種評價方式，因為評價者與被評價者能以平等的方式坐下來面對面地談話交流，溝通更加直接、靈活且生動。這種口頭評價可以彌補書面評價中單向性及不夠全面具體等缺陷，通過雙向交流，讓學生對自己的習作有個更加全面準確的認識，使學生在輕松愉快的氛圍中獲得啟迪與激勵。評價方式多樣化，不僅體現(xiàn)評價激勵與改進功能，促進學生更加自主地學習寫作，而且教師通過選擇適合的、靈活多樣的方式評價，有利于減少教師寫作教學中的倦怠感。

（四）評價標準層次化

每個學生個體，他在文化背景、生活閱歷、稟性才情、學習能力等方面各不相同，這些差異決定了學生個體的獨特性。因此，教師不能要求全體學生的作文能夠做到“齊步走”，若用同一標準，同一尺度去衡量評價學生的作文，或肯定，或否定，這樣的評價看似公平公正，實則有失偏頗。所以，作文的評價標準，不應是唯一的，而應是多層的、變化的、發(fā)展的。對作文基礎弱的學生，評價標準要適當降低；而對于作文水平高的學生，則需適當拔高要求。如：口語表達強而書面表述弱的學生，要多讓其進行口頭寫作，多表揚鼓勵，從而提高寫作的信心。有的學生擅長抽象推理，有的學生擅長形象思維，有的學生感情細膩，教師要從學生的實際水平出發(fā)，多幾把衡量的“尺子”，就能多肯定學生在自己原有基礎上的進步，多嘉許其習作中的優(yōu)點，多呵護其寫作信心，才能達到逐漸提高寫作水平的目標。

總之，評價習作時，盡量做到循序漸進，具體問題具體分析，依據(jù)學生實際寫作水平層次，制定不同的評價標準，進行不同層次的評價，做到因材施教，因人而異，給予學生不同的人文關(guān)懷，防止“一刀切”，以免挫傷學生寫作積極性。作文教學要發(fā)展，要促進學生更加積極主動地學習寫作，改變作文評價機制的實踐就不能止步。

本文系福建省中小學教師發(fā)展基金課題中的一般課題：《激勵學生自主學習語文的評價方案設計與實施》的研究成果，課題編號：FZJJ20130101852

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（肖麗秀 福建省福州延安中學 350001）