陳春麗

【摘要】本文基于混合學習理念把MOOC課程資源應用于卓越工程是大學英語寫作教學，進行16周的教學實踐，實踐表明利用MOOC課程資源進行大學英語寫作混合式教學對學生的寫作水平提高起到了一定的作用。

【關鍵詞】MOOC資源 卓越工程師 英語寫作 混合學習

一、引言

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，筆者所在學校于2012年實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，冶金、材料、機械、電氣4個本科專業(yè)被列入該計劃。到2013年，“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，新增專業(yè)7個，共11各專業(yè)，筆者承擔其中3個專業(yè)（材料工程、材料成型與控制工程及礦物加工工程）的教學任務。

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，重點強調(diào)工程人才的國際化培養(yǎng)，在這一培養(yǎng)過程中，英語起到了舉足輕重的作用，然而由于筆者所在學校卓越班學生選拔主要是以專業(yè)素養(yǎng)為主，雖然參考了英語高考成績和大學英語入學分級成績，但是學生的英語水平差異仍然很大。

“慕課（MOOC）”打破了學校的“圍墻”，讓優(yōu)質(zhì)的教育資源不再有時間和空間限制，隨著新技術的發(fā)展傳播到各個角落，有能力的學生可以選擇更好的資源，不再局限于自己的學校提供的教學條件。首都師范大學教育技術系王陸等設計了一種基于慕課教學資源和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的彈性U型轉(zhuǎn)彎教學策略模型，包括四種典型的應用模式及其一般應用模式，用以支持教師能夠優(yōu)化使用慕課資源開展有效的教學，幫助更多的教師聚焦自己學校內(nèi)的教學模式改革；大部分文獻均為看法，而非實踐。

國內(nèi)關于混合學習的研究主要集中在理工學科中，河南師范大學牟占生、董博杰混合式學習模式應用于“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法”課程，并在實際教學中進行了具體的實踐。

目前各高校的卓越工程師大學英語教學都在探索一種適合本校學生的教學方式。綜觀國內(nèi)外研究，把MOOC資源應用到大學英語教學中的極少，進行MOOC課程資源的卓越工程師大學英語混合學習設計與實踐研究到目前為止還未查到相關文獻。本文在混合學習設計原則的基礎上提出了基于MOOC課程資源開展卓越工程師大學英語寫作混合學習的設計模式和實施策略，并在卓越工程師大學英語課程中進行實踐。

二、核心概念

1.大規(guī)模開放在線（MOOC）課程。大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Courses，MOOCs），國內(nèi)有人將其音譯為“慕課”。MOOCs是由加拿大教育學家George Siemens和Stephen Downes兩人2008年完成秋季在線課程CCK08（the Connectivism and Connective Knowledge）之后創(chuàng)造的。

自2012年以來，除了美國的Coursera、Udacity、EdX和面向K12的Khan Academy，世界各國相繼推出各自的MOOC，德國有Iversity，法國有FUN，英國有FutureLearn， 澳大利亞有Open2Study，而我國有清華大學的學堂在線、中國大學MOOC、好大學在線……截止2015年全世界慕課的學生注冊人數(shù)已接近四千萬，各平臺上的慕課總數(shù)約為3700門。慕課豐富的課程資源為大學英語混合學習的設計提供的強有力的資源保障。

2.卓越工程師。“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務，對促進高等教育面向社會需求培養(yǎng)人才，全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的示范和引導作用。

3.混合學習。混合學習（Blended Learning）是人們對數(shù)字化學習（e-Learning）進行反思后，出現(xiàn)在教育領域、尤其是教育技術領域較為流行的一個術語。混合式學習（B-learning）是在“適當?shù)摹睍r間，通過應用“適當?shù)摹睂W習技術與“適當?shù)摹睂W習風格相契合，對“適當?shù)摹睂W習者傳遞“適當?shù)摹蹦芰?，從而取得最?yōu)化的學習效果的學習方式。

“所謂混合式學習就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?！?/p>

三、研究設計

1.研究問題。本研究具體考察以下兩個問題：

（1）慕課課程資源是否有利于提高卓越班學生英語寫作能力？

（2）卓越班學生對慕課課程資源應用于英語寫作課的看法如何？

2.研究對象。研究對象為筆者所教的兩個班： 材料成型與控制工程及礦物加工工程，所有受試都參了國家四級統(tǒng)測，兩個班的四級統(tǒng)測成績沒有顯著差異。其中材料成型與控制工程班被分到利用MOOC資源和課堂教學相結(jié)合的混合學習實驗班（27人）和礦物加工工程被分到?jīng)]有利用MOOC資源，只進行正常課堂教學控制班（30人）。在本次實驗前，實驗班的學生被告知利用MOOC資源和課堂教學相結(jié)合的混合學習是為了幫助提高他們的寫作成績。因為學生們對MOOC資源充滿好奇，他們對此充滿了期待，但是他們并不知道自己在參加一項實驗?？刂瓢嗟膶W生筆者按照正常的教學。

3.研究工具。

（1）問卷調(diào)查?！蹲吭桨鄬W生對MOOC資源的認知調(diào)查》采用李克特五級量表，認知問卷區(qū)分了從“完全不了解”（1）到“完全了解”（5）。

（2）期末測驗。實驗結(jié)束后，實驗班和控制班都參加統(tǒng)一的卓越班大學英語（4）的期末考試，對比兩個班的寫作平均成績，來檢測實驗的效果。

（3）訪談。實驗結(jié)束時在實驗班抽取了6位學生進行一對一的訪談，較為詳細地了解學生對MOOC資源的態(tài)度，利用MOOC資源和課堂教學相結(jié)合的混合學習的效果如何等等。

4.利用MOOC資源和課堂教學相結(jié)合的混合學習實驗過程。實驗從2015年2月下旬持續(xù)到2015年6月中旬，共計16周。利用MOOC資源和課堂教學相結(jié)合的混合學習教學方式，具體步奏如下：

（1）筆者一直在堅持利用國內(nèi)外MOOC平臺進行學習，在學習過程中發(fā)現(xiàn)網(wǎng)易公開課上利伯緹大學公開課：英文寫作，該課程難度不大并且講解非常清晰，最關鍵的是課程的主題除了導論和總結(jié)外涵蓋了記敘文寫作、描寫、說明、比較、分類段落寫作、定義段和議論文7個寫作視頻，每個主題的講解視頻僅為10分鐘左右，比較適合卓越班學生。因此實驗材料為7個利伯緹大學公開課（英文寫作）的視頻。

（2）由于實驗班學生英語成績差距較大，因此把27位同學分為6組，其中3個小組成員為5人，另外3個小組成員為4人，每個小組由一位英語成績較好的同學擔任組長，組長輔助教師檢查其他組員的學習情況，并組織討論。

（3）由于卓越班的大學英語（4）課程學習是綜合性學習，而非單純的寫作學習，因此實驗的進行只能是每兩周進行一次。

第一周，筆者給學生詳細講解了要如何進行MOOC視頻的學習：教師每兩周把視頻發(fā)到和學生聯(lián)系的QQ群中，由于部分學生英語基礎較差，因此要求所有學生聽抄下視頻的內(nèi)容，并認認真閱讀，找出視頻里面自己認為好的你并對自己有用的寫作技巧。然后由組長在課前組織小組成員討論，討論的內(nèi)容為聽不懂的地方與及各自學到的寫作技巧。

第三周上課時間，教師就視頻內(nèi)容對學生進行檢測，對小組中聽不懂的地方給予指導，再由各個小組選派代表匯報各小組所學到的寫作技巧，但是每次匯報的同學不能是小組中同一位同學。然后當堂布置一個與視頻主題相關的作文題目，留出5-10分鐘小組內(nèi)部討論如何進行布局和謀篇，要求學生把觀看視頻所學到的內(nèi)容應用到寫作中。小組內(nèi)討論完畢后，由學生組與組之間交換寫作思路，開拓大家的寫作思路。

第五周、第七周……第十五周除了視頻內(nèi)容不一樣外，課堂教學步驟基本相同，只是在第十五周教師對參與實驗的3位組長和3位組員進行了一對一的訪談，聽取他們的意見和建議。

5.數(shù)據(jù)收集和分析。實驗結(jié)束后，實驗班和控制班都參加統(tǒng)一的卓越班大學英語（4）的期末考試，考試所有學生試卷均為卓越班四位教師交換批改，為了保證試卷給分的公平公正，教師不允許批改自己班學生的主觀題。考試作文成績分析采用SPSS 20.0。

四、結(jié)果與討論

1.利用MOOC資源和課堂教學相結(jié)合的混合學習的效果。

從上表可以看出，利用MOOC資源和課堂教學相結(jié)合的混合學習的能在一定程度上提高學生的寫作成績。但是成績提高不是十分顯著，分析其原因可能是因為學生對混合學習這一模式不太熟悉，課外學習的自控能力還有待提高。

2.學生對利用MOOC資源和課堂教學相結(jié)合的混合學習的看法?？偨Y(jié)訪談內(nèi)容，學生對用MOOC資源和課堂教學相結(jié)合的混合學習的看法概括為以下3個方面。

第一，學習者通過聽抄視頻材料，感到自己聽力得到了提高。下面是學生的評論：

“我感覺以前很怕聽抄，老覺得自己聽不懂，寫下來更難，但是有了小組討論，我感覺有了點信心，大部分我能聽懂了。”（學生4）“聽不懂的可以看字幕，挺好的?！保▽W生5）。

第二，學習者通過混合式學習，認識到了課外學習的重要性。學生評論：“以前上課就是帶著課本和耳朵來聽課，現(xiàn)在課前看視頻，課上交流，學到的東西多了。”（學生1）

第三，學習者通過混合式學習，提高了寫作能力。學生評論：“通過看視頻，我知道了我的寫作模式和國外寫作模式的區(qū)別，以前老師都是叫我們背模板，背了好像用不上，現(xiàn)在有感覺了?！保▽W生2）“說實話，我討厭寫作，因為不知道要寫些什么，怎么寫，現(xiàn)在經(jīng)過提前看視頻，課堂上和同學討論，我有話可說了?！?/p>

總而言之，測驗結(jié)果和訪談結(jié)果表明，利用MOOC資源和課堂教學相結(jié)合的混合學習給學生帶來了很多好處。學生自信增強了，對寫作的恐懼在慢慢消除，學會了課前進行自主學習，通過與同學的互動，提高了自己的表達能力，增進了同學之間的感情，最終提高了自己的寫作能力。

然而，學生訪談提到的利用MOOC資源和課堂教學相結(jié)合的混合學習能夠提高聽力理解能力，這是筆者沒預料到的，在以后的教學中可以嘗試這方面的研究。

五、結(jié)語

本研究是對利用MOOC資源和課堂教學相結(jié)合的混合學習的探索性研究，也是把MOOC課程資源應用于卓越工程師大學英語教學的一種大膽的嘗試，旨在探索在面對眾多優(yōu)秀MOOC資源時，如何對資源良好的運用，為今后的卓越工程師大學英語教學探索出一條全新并且行之有效的教學型模式。

參考文獻：

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[2]王陸，張敏霞.基于慕課資源的彈性U型轉(zhuǎn)彎教學策略模型[J].課程.教材.教法，2014，（7）23-29.

[3]牟占生，董博杰.基于MOOC的混合式學習模式探究——以Coursera 平臺為例[J].現(xiàn)代教育技術，2014，（5）73-80.

[4]侯建軍.基于混合學習的大學英語教學實踐與研究[J].2010（5）：108-111.

【基金項目】本文為昆明理工大學2014年校級教改項目“基于MOOC課程資源的卓越工程師大學英語混合學習設計與實踐研究”（項目編號：YB201414）及昆明理工大學2015年度教育技術項目“基于手機APP（課堂派）的混合式大學英語翻轉(zhuǎn)課堂研究與實踐”的階段性成果。