趙偉　孟慶勇　肖斌　王琳

【摘 要】 2003年，教育部正式發(fā)布《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，全面啟動國家精品課程建設(shè)項(xiàng)目，計(jì)劃用5年時(shí)間建設(shè)1500門國家級精品課程。該文就精品課程建設(shè)的現(xiàn)狀和存在的問題展開探討，以期對精品課程的建設(shè)提供有益的參考意見。

【關(guān)鍵詞】 精品課程建設(shè) 現(xiàn) 狀 問 題

一、精品課程建設(shè)的現(xiàn)狀

2001年教育部下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，標(biāo)志著高等教育大眾化背景下，我國旨在全面提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的“質(zhì)量工程”第一期的正式啟動。2003年，教育部正式發(fā)布《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，全面啟動國家精品課程建設(shè)項(xiàng)目，計(jì)劃用5年時(shí)間建設(shè)1500門國家級精品課程。

在開放教育資源運(yùn)動席卷全球的時(shí)代背景下，2011年，教育部發(fā)布了《關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見》，計(jì)劃在“十二五”期間建設(shè)1，000門精品視頻公開課和5，000 門國家精品資源共享課，旨在“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)和普及共享，進(jìn)一步提高高等教育質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)”，由此拉開了新一輪國家精品開放課程建設(shè)的序幕。這是自2003 年教育部發(fā)布《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》之后，全面啟動國家精品課程建設(shè)項(xiàng)目的又一重要戰(zhàn)略舉措。2007年，教育部還聯(lián)合財(cái)政部發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》，明確提出：“在已有國家級精品課程的基礎(chǔ)上，重新建設(shè)遴選3，000門左右課程，進(jìn)行重點(diǎn)改革和建設(shè)，力爭在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)梯隊(duì)、教材建設(shè)、教學(xué)效果等方面有較大改善，全面帶動我國高等學(xué)校的課程建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量”。

迄今為止，教育部已評選出數(shù)千門國家級精品課程，內(nèi)容覆蓋理、工、農(nóng)、醫(yī)等33 個(gè)一級學(xué)科，并向所有高校乃至全社會免費(fèi)開放，旨在“切實(shí)推進(jìn)教育創(chuàng)新，深化教學(xué)改革，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，進(jìn)一步促進(jìn)教授上講臺，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，造就數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才，提升我國高等教育的綜合實(shí)力和國際競爭能力”。國家精品課程項(xiàng)目歷時(shí)之長、投入之大、立意之高由此可見一斑。

二、精品課程建設(shè)現(xiàn)存的問題

2003年以來，精品課程的申報(bào)、建設(shè)和應(yīng)用越來越受到高校的高度重視，取得了積極的進(jìn)展和有目共睹的成績。但是，目前高校精品課程建設(shè)也存在一些不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.精品課程培育與申報(bào)規(guī)劃缺失高校精品課程建設(shè)面臨的首要問題是合理規(guī)劃——在精品課程建設(shè)規(guī)范的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的優(yōu)勢和特色有計(jì)劃地培育和申報(bào)建設(shè)不同學(xué)科專業(yè)的課程，保障課程在全國范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)性和競爭力。這也應(yīng)該成為精品課程建設(shè)的基本要求。反觀一些高校的實(shí)際情況，在精品課程建設(shè)的培育和申報(bào)規(guī)劃方面基本處于一種無序狀態(tài)——學(xué)校教學(xué)研究和管理部門沒有對這項(xiàng)工作做出必要的指引和合理規(guī)劃，精品課程的申報(bào)仍處于原始的“自由申報(bào)”狀態(tài)。這種狀態(tài)不僅削弱了高校課程在評審中的競爭力，更為嚴(yán)重的是導(dǎo)致課程建設(shè)出現(xiàn)很多的“無用功”，制約了課程建設(shè)總體水平的提高。

2.精品課程建設(shè)保障機(jī)制不到位

精品課程建設(shè)是一項(xiàng)涉及面廣，建設(shè)周期長，影響深遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程。合理、優(yōu)質(zhì)、高效的建設(shè)機(jī)制是精品課程建設(shè)的保障。機(jī)制不到位通常導(dǎo)致在省級和國家級精品課程申報(bào)時(shí)，倉促上馬，甚至形成整齊劃一或配額式建設(shè)的局面，最終導(dǎo)致建設(shè)和應(yīng)用不到位。精品課程建設(shè)缺乏政策支持，沒有完善的長效機(jī)制不利于營造教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新的良好氛圍。

3.精品課程建設(shè)過程管理不規(guī)范

貫徹實(shí)施項(xiàng)目管理的理念、策略和方法是有效提高課程建設(shè)質(zhì)量的重要途徑。目前一些高校在精品課程建設(shè)過程中，尤其在動態(tài)監(jiān)測管理和評估方面還不同程度地存在項(xiàng)目管理意識缺乏或項(xiàng)目管理力度不夠的問題。

4.課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)化程度不高

一些高校在精品課程資源建設(shè)方面缺乏標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，重用性差，不同平臺之間數(shù)據(jù)交換困難，資源更新率較低，部分課程網(wǎng)站連通性差，不能保證高品質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

5.精品課程隱性知識的挖掘與應(yīng)用不夠

精品課程隱性知識主要指師生和教學(xué)群體環(huán)境兩方面，前者主要指教師的教學(xué)技巧、教學(xué)風(fēng)格、人格魅力及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作技能、創(chuàng)造能力等；后者是指師生的交往體驗(yàn)和學(xué)生的交互經(jīng)驗(yàn)等。人們往往注重為學(xué)生提供規(guī)范化、系統(tǒng)化語言來加以表達(dá)和傳遞顯性知識，而對于包括信仰、隱喻、直覺思維和問題解決技巧訣竅等在內(nèi)的隱性知識卻比較忽視，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生難以從課程教學(xué)中獲得應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的方法和技巧，而這些恰恰是課程隱性知識之所在。

6.精品課程共享和服務(wù)不到位

許多高校在精品課程建設(shè)過程中十分重視評審環(huán)節(jié)，不惜一切代價(jià)拿到省級或國家級“精品課程”稱號。評上以后，由于缺乏課程共享的意識和應(yīng)用的機(jī)制，再加上相關(guān)的教學(xué)服務(wù)不到位，導(dǎo)致“精品課程”成為互聯(lián)網(wǎng)上的信息孤島，使用幾率極低。這種現(xiàn)象明顯違背了國家建設(shè)3000門精品課程的初衷，成為當(dāng)前高校精品課程有待解決的主要問題之一。

總之，隨著開放教育資源運(yùn)動成為一種世界性的潮流，基于網(wǎng)絡(luò)載體的高校精品課程建設(shè)，除了要從精品課程評審指標(biāo)和課程論的角度考慮如何建設(shè)之外，更重要的是要認(rèn)真分析遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)者遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)需求，溶入自由、開放、共享的參與式學(xué)習(xí)文化和社會性網(wǎng)絡(luò)交流理念，從網(wǎng)絡(luò)傳播、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)文化等層面去指導(dǎo)將來高校精品課程的有效性和可持續(xù)性發(fā)展建設(shè)。

作者簡介：趙偉，女，1986年出生，武警后勤學(xué)院訓(xùn)練部圖書館，館員（資格）；

孟慶勇，男，1978年出生，武警后勤學(xué)院訓(xùn)練部教務(wù)處，講師；

肖斌，男，1985年出生，武警后勤學(xué)院衛(wèi)生勤務(wù)學(xué)系衛(wèi)生勤務(wù)學(xué)教研室，講師（資格）；

王琳（通訊作者），女，1983年出生，武警后勤學(xué)院訓(xùn)練部教育理論教研室，講師。