朱誦玉

寫好思辨性文章，關鍵在于平時對學生多進行相關的思維訓練，幫助其打開思維，學會多維度辯證思考。

一、寫作前的思維打開

寫作的前提是思維的打開。學生作文中思維單一、僵化是普遍存在的情況，只有先幫助其打開思維，之后才談得上創(chuàng)作。

人的思維往往會局限于某一個維度，容易走向死胡同，這對于作文來說是很不利的。試想一個問題：“樹上有十只鳥，開槍打死一只，還剩幾只？”這個問題有幾個答案呢？你能想到幾個答案呢？其實，如果我們能多維度地思考，增加一些輔助條件，你會發(fā)現(xiàn)答案遠不止你想的那幾種：

“樹上有十只鳥，開槍打死一只，還剩幾只？”

“是無聲手槍或別的無聲的槍嗎？”“不是?！?/p>

“槍聲有多大？”“100分貝?！?/p>

“那就是說會震得耳朵疼？”“是?！?/p>

“在這個城市里打鳥犯不犯法？”“不犯?！?/p>

“您確定那只鳥真的被打死啦？”“確定?！?/p>

“樹上的鳥里有沒有聾子？”“沒有?！?/p>

“有沒有關在籠子里的？”“沒有。”

“邊上還有沒有其他的樹，樹上還有沒有其他鳥？”“沒有?！?/p>

“有沒有殘疾的或餓得飛不動的鳥？”“沒有。”

“打鳥的人眼有沒有花？保證是十只？”“沒有花，就十只。”

“有沒有傻得不怕死的鳥？”“都怕死。”

“會不會一槍打死兩只？”“不會?！?/p>

“所有的鳥都可以自由活動嗎？”“完全可以?！?/p>

“如果您的回答沒有騙人，打死的鳥要是掛在樹上沒掉下來，那么就剩一只；如果掉下來，就一只不剩?！?/p>

這個例子形象生動地詮釋了思維是如何打開的，它給我們的作文教學以非常有益的啟示。其實，思維的差別，正反映了思維能力的不同，而思維打開的過程實際上就是思維能力提升的過程，而思維能力的提高必然伴隨著思辨能力的提高。那么，在日常的作文教學中，該如何幫助學生打開思維呢？方法多種，如從時空的角度來打開思維，可以具體到春夏秋冬早中晚，古今中外，天南海北等。在這里，我們推薦采用擴展的辦法來訓練思維。請看下面的訓練實例：

將“己所不欲，勿施于人”擴展成一段話。

A.解釋：這句話的意思是，自己不想要的東西，切勿強加給別人?？鬃又鲝埲藨搶捤〈耍宰陨頌閰⒄瘴飦韺Υ?；倘若自己不想要的，也不要硬推給他人。

B.綴補：“己所不欲，勿施于人”是儒家思想的精華，也是中華民族根深蒂固的信條。然而，在現(xiàn)實中許多人都不能恪守“己所不欲，勿施于人”的信條，一切以個人利益為中心，只顧及自身的感受，忽略了他人的感受，忘記了這條經久不衰的人際關系原則的重要性。

對詞、句的擴展，在某種意義上就是思維的打開，思維打開了，就有話可寫了。套用一句話，思維有法，思無定法。從某種意義上來看，寫作思維的訓練猶如奧數，關鍵是要通過訓練，使思維活起來。

二、審題時的多維思辨

寫作步步難，審題第一關。審題對大多數學生來說是非常困難的，思維打不開，就缺少多維度思辨的能力，往往會只見樹木不見森林，只見一端不及其余。這樣就會有偏題、跑題的危險。為此，教師在日常的教學中應注意指導學生進行多維度思辨訓練。審題的多維思辨方法多種，下面略做介紹。

1.擷取詞語抓關鍵。

對于命題、半命題、話題作文，要善于抓取其中的關鍵詞語，然后據此立意。

例，以“我想握住你的手”為題，寫一篇 文章。

“我想握住你的手”中關鍵詞應是“想”和“你”?！跋胛兆　本褪沁€沒有握住。“你”是誰？多維度考慮，可以是具體的人，如父母親人、同學朋友、陌生人，也可以是抽象事物，如祖國、故 鄉(xiāng)等。

例，請就“感情親疏和對事物的認知”這個話題寫一篇文章。

“感情親疏和對事物的認知”中，關鍵詞應是“感情”“親”“疏”“認知”。我們可以用下圖來表示——

這樣，從這個題目里分析出至少兩個角度。

題目中的關鍵詞往往是作文的核心所在，它指引著思考的方向與寫作的角度。擷取關鍵詞，不僅要考慮關鍵詞的含義和指向，還要考慮各關鍵詞之間的關系。這樣多維度地思考，才可能寫出不跑偏的作文。

2.比較材料分異同。

材料作文的材料中往往含有豐富或復雜的內容，除了要運用抓關鍵詞法來抓住材料中的關鍵詞句之外，還要考慮材料本身所包含的意思。下面分別從多則材料和單則材料的角度談談審題 方法。

（1）多則材料之同義關系。

a.美國巨富洛克菲勒對兒女的零用錢管得很緊。孩子7-8歲時每周3角，11-12歲時每周1元，12歲以上每周2元。他還給每一個孩子發(fā)一個小賬本，要他們記清楚每筆開支，領錢時交他審查。用途正常的，下周遞增5分，反之則減。同時，允許他們做家務活補貼各自的零用。

b.英國女王的孫子威廉10歲時就放棄了豪華的宮廷生活，去學校住宿，每隔一周才能回家一次，一學期只有9英鎊的零用錢。他幼年時使用的嬰兒車還是30多年前父親用過的。

這兩則材料所含的意義是相同的，都是表達，雖然是巨富，但對孩子在經濟上的要求卻近于苛刻，他們都在培養(yǎng)孩子精打細算、勤儉節(jié)約的品質。

多則材料之同義關系就如多棵長相一模一樣的樹，任選其中之一，都不會影響到審題立意，審題時抓住其中一則材料即可。

（2）多則材料之反義關系。

a.某雜志社做調查：“你對同學最贊賞的品質是什么？”調查結果，排在第一的是“樂于助人”。

b.某單位在一些青少年中做不記名問卷調查：“你如果遇到別人碰上麻煩時”會怎樣對待？回答“悄悄走開”的人不少。

這兩則材料所含的意義是相反的，但都反映了青年中一部分人對自己對別人采取不同的標準。這兩則材料就如兩棵相對而長的樹，一棵是另一棵的鏡子，必須考慮到兩者的共同部分，而不是只考慮其中一個方面，有不少學生就將主題定為“樂于助人”，這是不全面的。

（3）單則材料之反義關系。

例，平常大家關注更多的也許是“我們”，如果把視線轉向“他們”，你會看到什么，又會想到什么？請根據材料寫一篇文章。

“他們”與“我們”相對，作文時，不僅要想到他們，還要想到我們。“他們”是誰？貧困地區(qū)的學生，戰(zhàn)亂中的人們，工作在艱苦地區(qū)或行業(yè)的人，你的父母、老師等。

單則材料之反義關系猶如一棵大樹在兩米高處分叉，長出兩個粗壯的枝干。作文時，這兩個枝干都是要考慮到的。

（4）單則材料之多義關系。

閱讀下面材料，自選角度，寫一篇作文。

齊宣王使人吹竽，必三百人。南郭處士請為王吹竽，宣王說之，廩食以數百人。宣王死，湣王立，好一一聽之，處士逃。

這則材料中包含的內容可以從三個角度析出來：南郭先生的角度、齊宣王的角度、齊湣王的角度，同時，這三個角度又互為表里，互相依存——南郭先生之先成后敗與其自身條件有關，也與對象不同有關；齊宣王、齊湣王的不同態(tài)度決定著南郭先生的命運，可以用下圖表示——

單則材料之多義關系就像一棵長出許多枝杈的樹，選擇任何一個粗壯的枝杈來立意都是可以的。當然，所選取的其中的一個角度也必然會涉及到另外的一些角度，它們之間往往是邏輯中的反對關系。寫作時，也可以兼顧，但要有重點。

作文審題時應注意到作文題本身所含有的豐富內容，要能做到多維度思考，注意其內在的思辨性，而不能只抓取其中的一點不顧其余。

就寫作的心理過程而言，思維的打開與多維思辨是同時進行的，也是寫作重要的第一步。如何打開思維，學會多維度審題，不是一蹴而就的，它需要長期的操練，并能逐漸養(yǎng)成良好的思維習慣，這樣才能逐漸提高自己的思維能力，使之呈現(xiàn)出一定的思辨性，也才能有效應對高考作文。

（上海市閔行區(qū)七寶中學；201101）