李秀芬

【摘要】 在教學(xué)課堂中要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造良好、寬松、安全、愉悅的探究氛圍，鼓勵質(zhì)疑問難，發(fā)表不同意見，使學(xué)生意識到自己在一個群體中存在的價值，給學(xué)生學(xué)習(xí)以友愛、快樂、成功的享受.

【關(guān)鍵詞】 課堂；數(shù)學(xué)；教學(xué)；興趣

長期以來課堂教學(xué)就是以案定教、以教定教的方法不顧學(xué)生的基礎(chǔ)，不考慮學(xué)生的興趣，也不考慮學(xué)生能不能接受，從上課到下課學(xué)生一直處于被動接受知識的狀態(tài)，這樣不但影響了上課的質(zhì)量，而且阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的發(fā)展. 現(xiàn)在推行的以學(xué)定教就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、能力基礎(chǔ)、興趣和當(dāng)前年齡段的認(rèn)知水準(zhǔn)等，而恰當(dāng)?shù)倪x擇最優(yōu)的教學(xué)方法并對教學(xué)內(nèi)容方法作出適當(dāng)?shù)母淖?，體現(xiàn)以學(xué)生為本，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，只有這樣才能讓每一名學(xué)生達(dá)到最優(yōu)的發(fā)展.

一、以學(xué)定教對老師要求

老師是課堂教學(xué)中的重要角色，是組織引導(dǎo)者，在以學(xué)定教的應(yīng)用過程中對老師的要求：

（一）改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)，樹立學(xué)生為主體意識

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，只有主體改變被動學(xué)習(xí)的局面成為主動學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，并把創(chuàng)造新潛能充分的發(fā)揮出來. 所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要求老師以這個觀點(diǎn)作為引導(dǎo)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性，針對發(fā)展學(xué)生的差異和不同層次，把學(xué)生作為教學(xué)的中心.

（二）學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主要是聽課、練習(xí)、作答和抄筆記，學(xué)習(xí)活動整齊劃一，呈現(xiàn)集體化的特點(diǎn)，而現(xiàn)在新的課程理念是關(guān)注學(xué)生發(fā)展不同的需求，調(diào)動其探索欲和求知欲，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中的樂趣.

（三）構(gòu)建多邊互動的教學(xué)機(jī)制

引導(dǎo)學(xué)生不同角度的觀察和思考問題，組織者和參與者積極對話溝通，不要老師對學(xué)生的單向灌輸和單向提問，不要膚淺的停留在口頭上的互動，要以學(xué)生置身其中的信息互動和思維互動.

（四）教學(xué)情境

教學(xué)情境是一種手段，目的就是幫助小學(xué)生更深刻的理解教材，誘發(fā)小學(xué)生的求知欲望，再以情動人，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，始終要遵循一點(diǎn)的是，提出的問題不在于數(shù)量多少，在于質(zhì)量，在于是否能調(diào)動學(xué)生討論交流的積極性和思維開發(fā).

二、以學(xué)定教在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）引導(dǎo)學(xué)生個性發(fā)展

小學(xué)生個性鮮明，有較強(qiáng)的好奇心和好勝心，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)習(xí)愛好和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都存在明顯差異，教師在運(yùn)用以學(xué)定教的過程中就要了解他們的個性差異，要主動去接近他們，不能忽略他們的需要，要善于發(fā)現(xiàn)他們的特長，做他們的伯樂，要尊重和引導(dǎo)學(xué)生們的差異發(fā)展，符合學(xué)生的發(fā)展實(shí)際做到個別教學(xué)、因材施教，這樣學(xué)生在遇到自己感興趣的就會主動去研究它，加深了學(xué)生學(xué)習(xí)的印象.

（二）給學(xué)生提供思考空間和充分的表達(dá)機(jī)會

適當(dāng)?shù)淖屝W(xué)生自由發(fā)問和創(chuàng)造題目問題發(fā)揮其天馬行空的思維能力，通過學(xué)生自身所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和解題經(jīng)驗(yàn)設(shè)計問題，使其在學(xué)習(xí)中更好的體會和思考數(shù)學(xué)題目. 然而學(xué)生是需要老師贊美和鼓勵的，你不給學(xué)生充分的表達(dá)機(jī)會，怎么可能會知道他們有趣的想法，他們天真無畏的思想往往能帶給自己無窮的力量.

例如，在青島版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)下冊《勤勞的小蜜蜂--萬以內(nèi)數(shù)的加減法（一）》計算教學(xué)中創(chuàng)造了教學(xué)情景并且讓學(xué)生們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況設(shè)計了題目問題，首先是老師的提問：小蜜蜂采花蜜第一次采了145，第二次采了275，第三次采了324，那請問這只小蜜蜂一共采了多少花蜜？先讓學(xué)生獨(dú)立完成，再進(jìn)行交流，有的學(xué)生回答出來老師給予表揚(yáng)，有的學(xué)生回答錯誤老師給予鼓勵，要的不是一個結(jié)果，是學(xué)生們學(xué)習(xí)的方法和參與互動性. 老師下個問題是要根據(jù)小蜜蜂自己來設(shè)計問題給老師答，這是互換位置的重要性，學(xué)生們都很踴躍，比平時老師單方面教課的時候更容易得到情感上的融洽和共鳴. 學(xué)生的提問有：1. 今天媽媽給我買了一件新衣服125元和一雙鞋子200元，今天總共花了多少元？2. 我今天幫著奶奶賣菜，茄子和大白菜各賣了40元和30元，那今天一共賣了多少元？3. 我今天上午做了25道數(shù)學(xué)題下午做了45道數(shù)學(xué)題，今天一共做了多少道題？等等各式各樣的數(shù)學(xué)計算題，面對學(xué)生們設(shè)計的題目都得到了老師的表揚(yáng).

（三）關(guān)注學(xué)生遇到的問題，及時為學(xué)生提供探究空間

不能有意將學(xué)生遇到的困惑消滅在萌芽中，學(xué)生有問題疑惑時回答不能繞道走，在教學(xué)課堂中要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造良好、寬松、安全、愉悅的探究氛圍，鼓勵質(zhì)疑問難，發(fā)表不同意見，使學(xué)生意識到自己在一個群體中存在的價值，給學(xué)生學(xué)習(xí)以友愛、快樂、成功的享受.

（四）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性

人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，不同的人有不同的發(fā)展[2]. 教師的教最終為了學(xué)生的學(xué)，所以提高教學(xué)效率要放在對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)上，讓學(xué)生懂得會學(xué)、善學(xué)、巧學(xué)和樂學(xué). 數(shù)學(xué)課堂必須由始至終地引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，做學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生真正迫切地進(jìn)一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望.

結(jié) 語

隨著新課程不斷改革，以學(xué)定教逐漸在小學(xué)教學(xué)得到應(yīng)用，為了不同學(xué)生的發(fā)展，就要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須面向每一個不同的學(xué)生，創(chuàng)造一種適合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育，從而增強(qiáng)教學(xué)針對性和預(yù)見性，讓我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者. 以學(xué)定教，還要特別關(guān)注每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)需要. 在計算方法和解決問題的策略的教學(xué)上，老師遵循的法則和規(guī)律，同時尊重學(xué)生的思維方式和個性選擇. 在恰當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)上選擇最優(yōu)的教學(xué)方法，只有充分的了解學(xué)生，研究學(xué)情，才能更有效的讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造.

【參考文獻(xiàn)】

[1]張朝暉.“以學(xué)定教”思想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的踐行[J].家教世界，2013，（12）：51-51.

[2]葉榮勝.以學(xué)定教，構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].新課程·小學(xué)，2013，（7）：171-171.