金煥平

【摘要】 在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師是課堂的中心，在教課過(guò)程中，老師系統(tǒng)的將一系列重點(diǎn)羅列在黑板上，學(xué)生在下邊低頭抄筆記，機(jī)械式的記憶知識(shí)成為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)僅僅停留在理論理解層面兒無(wú)法向運(yùn)用層面發(fā)展. 本文就初中數(shù)學(xué)為研究對(duì)象，探究數(shù)學(xué)教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；研究性學(xué)習(xí)

隨著教育體制的改革，新的教育理念將研究性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，也得到了教育工作者的普遍認(rèn)可，也被越來(lái)越多的教師應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中. 研究性學(xué)習(xí)的方式十分適合初中數(shù)學(xué)這樣邏輯性強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科. 它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的研究思想、研究意識(shí)、探索精神和創(chuàng)新應(yīng)用能力，也會(huì)給學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)益處.

1. 研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

研究性學(xué)習(xí)不再是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，而是以學(xué)生為主體展開(kāi)的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程也不再是教師形式化的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，更不用學(xué)生機(jī)械式的記憶定義原理. 在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，所有的新教學(xué)內(nèi)容都需要學(xué)生自己學(xué)習(xí)，然后自己根據(jù)情境組織教學(xué)材料，自主建構(gòu)新舊知識(shí)間的聯(lián)系，將新知識(shí)的形成過(guò)程和真正含義弄清楚. 在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)與同伴的交流和探究完成知識(shí)的共享，以小組整體水平的提升促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展. 探究性學(xué)習(xí)的知識(shí)設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為基礎(chǔ)，一方面學(xué)生可以自己看懂教材內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)只要求學(xué)生了解的知識(shí)內(nèi)容就不能作為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容. 另一方面，需要教師補(bǔ)充材料、提供思路學(xué)生才能掌握的內(nèi)容也不能作為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容. 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)，在探究過(guò)程中也能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力.

2. 研究性學(xué)習(xí)的階段

研究性學(xué)習(xí)包括四個(gè)階段：創(chuàng)設(shè)情境、展示討論題、師生共同研究、總結(jié)反思.

2.1 創(chuàng)設(shè)情境

“疑是思之始，學(xué)之端”這是古代教育家孔子曾說(shuō)過(guò)的一句話，我國(guó)著名的教育家陶行知先生也曾題詞：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”. 所以作為研究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題成為第一個(gè)環(huán)節(jié). 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的目的在于用問(wèn)題刺激學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而引發(fā)學(xué)生的研究精神. 研究性學(xué)習(xí)的基本原則是教師根據(jù)課程內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生已有的知識(shí)和生活，生產(chǎn)實(shí)際出發(fā)，將與新課程有密切聯(lián)系的且富有趣味性和啟發(fā)性的現(xiàn)象向同學(xué)指出，引發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)，在學(xué)生的意識(shí)中創(chuàng)設(shè)研究問(wèn)題的情境，進(jìn)而導(dǎo)出課題的研究問(wèn)題，在明確的研究方向中激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī).

2.2 展示討論題

展示討論題就是教師用準(zhǔn)備好的課件或者其他形式的問(wèn)題將知識(shí)的重難點(diǎn)向同學(xué)展示出來(lái).

2.3 師生共同探究

師生共同研究的內(nèi)容，就是根據(jù)老師的要求，學(xué)生自己探究，依據(jù)教材提供的基本思路，對(duì)數(shù)學(xué)圖形進(jìn)行觀察分析，消化數(shù)學(xué)概念、法則、公式、定理等，并總結(jié)出規(guī)律. 在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)如何有效地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓他人采納自己的主張，同時(shí)，學(xué)生也能夠?qū)W會(huì)如何傾聽(tīng)他人的見(jiàn)解，借鑒學(xué)習(xí)他人的看法，提高自己的認(rèn)識(shí). 教師與學(xué)生之間是平等的關(guān)系，教師是學(xué)生的朋友、伙伴，應(yīng)該互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步.

2.4 總結(jié)反思

總結(jié)反思就是通過(guò)對(duì)研究性學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，對(duì)答案的及時(shí)反饋. 教師將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，指出思維方法存在的問(wèn)題，提出正確研究知識(shí)的途徑和方法，有層次地布置課后練習(xí)題.

3. 教師不再適合研究性學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生通過(guò)老師課堂講授獲得知識(shí)，而在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，學(xué)生通過(guò)直接體驗(yàn)探索直接獲得知識(shí)，課堂上師生之間的面對(duì)面對(duì)話，不僅僅是語(yǔ)義層面上的交流，更是雙方自我意義的構(gòu)建. 例如，在實(shí)際教學(xué)案例中，對(duì)稱軸一課中，可以先讓學(xué)生將一張紙對(duì)折，在其中一面紙上畫(huà)一個(gè)三角形ABC，再在另一面紙上將這個(gè)三角形臨摹下來(lái)，得到三角形A′B′C′，由老師指教，學(xué)生觀察，比較兩個(gè)三角形之間的關(guān)系，就可以順其自然的得到定義和兩個(gè)圖形全等的性質(zhì). 然后，讓學(xué)生連接AA′，BB′，CC′，對(duì)線段進(jìn)行比較研究，就會(huì)很自然并快速的得出MN垂直平分對(duì)應(yīng)點(diǎn)連線的性質(zhì). 老師可以跟著提出問(wèn)題，以便同學(xué)課后思考研究，比如，將各對(duì)應(yīng)邊斷開(kāi)，猜想由什么結(jié)論？就能夠得出對(duì)應(yīng)線段或斷線的交點(diǎn)在對(duì)稱軸上的性質(zhì). 對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣就能將比較抽象、難解決的問(wèn)題迎刃而解了.

4. 教師要認(rèn)真研究教材和學(xué)生實(shí)際，合理安排研究性學(xué)習(xí)提綱

研究性學(xué)習(xí)要求教師必須掌握教材的難易度，重難點(diǎn)和關(guān)鍵，明確學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平，對(duì)學(xué)生采用有的放矢教學(xué)方式進(jìn)行引導(dǎo)，確保學(xué)生能在研究中經(jīng)過(guò)自己的努力學(xué)懂、學(xué)會(huì)，感受到研究性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得成功的喜悅及信心和決心，加深拓寬研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容.

5. 總 結(jié)

總之，在數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，在教材的“想一想”、“議一議”等教學(xué)環(huán)節(jié)上，在開(kāi)放題或社會(huì)實(shí)踐中都可以滲透研究性學(xué)習(xí)，這樣既能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，還能增長(zhǎng)創(chuàng)造性思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的基本技能，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義.

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮淑霞.初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)研究[J].學(xué)周刊C版，2014，（4）：38-39.

[2]崔艷有.初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究與思考[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，（36）：22.

[3]黃麗紅.關(guān)于初中數(shù)學(xué)深化教學(xué)研究的幾點(diǎn)看法[J].學(xué)周刊：C，2012，（9）：35-36.