陳紹俊

[摘 要] 音樂(lè)課堂教學(xué)組織的好與壞直接影響著音樂(lè)課的教學(xué)質(zhì)量，也影響著學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的看法和態(tài)度。受制于學(xué)科特點(diǎn)和應(yīng)試教育的環(huán)境，音樂(lè)課很難得到家長(zhǎng)和社會(huì)的關(guān)注，因此要上好每堂音樂(lè)課是多數(shù)音樂(lè)教師較為棘手的事情。筆者就如何規(guī)范音樂(lè)課堂管理與有效教學(xué)進(jìn)行闡述，即通過(guò)規(guī)范性教學(xué)與管理，讓音樂(lè)課堂更生動(dòng)而高效。

[關(guān)鍵詞] 音樂(lè)課堂；規(guī)范管理；感染力；激勵(lì)

現(xiàn)如今大多數(shù)的音樂(lè)教師對(duì)如何上好音樂(lè)課很茫然，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)定位都比較模糊，每節(jié)課都是獨(dú)立的單元，課與課之間脫節(jié)。教師講得很累，學(xué)生聽(tīng)得無(wú)趣，很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師們的感覺(jué)是“我已經(jīng)盡力了，學(xué)生還是不喜歡，我也沒(méi)辦法”。有的教師覺(jué)得音樂(lè)課不被重視，因此對(duì)于如何上好音樂(lè)課缺乏動(dòng)力和熱情。這些現(xiàn)象對(duì)于孩子們的音樂(lè)水平和綜合素質(zhì)的提高無(wú)疑都是極為不利的，也不符合新課改的要求。

一、制度建設(shè)是保障

縱觀語(yǔ)文課學(xué)習(xí)的體系基礎(chǔ)，孩子從出生開(kāi)始，父母就對(duì)他們潛移默化地傳授相應(yīng)語(yǔ)境，教孩子說(shuō)話、看圖片、認(rèn)字、讀書(shū)等，從幼兒園開(kāi)始，孩子間開(kāi)始頻繁的語(yǔ)言交流與合作，進(jìn)入小學(xué)，有完整的一套入門(mén)基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，這使得孩子從小就養(yǎng)成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，能按既定軌道運(yùn)行。而大多數(shù)孩子的音樂(lè)學(xué)習(xí)就缺乏這樣一套入門(mén)體系，更缺乏相應(yīng)的監(jiān)督管理措施保障音樂(lè)學(xué)習(xí)的實(shí)施。

如何制定科學(xué)的音樂(lè)課管理體系？這對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)是一大難題，也是挑戰(zhàn)，他們?cè)谇捌诘臏?zhǔn)備工作中要比語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)科目的教師付出更多的努力。首先，在組織教學(xué)中要養(yǎng)成好習(xí)慣：在接手一個(gè)班時(shí)，要把音樂(lè)課堂的管理制度制定出來(lái)。通過(guò)制度來(lái)規(guī)范學(xué)生的習(xí)慣，從點(diǎn)滴做起。

教師要把音樂(lè)課當(dāng)成拍攝一部連續(xù)劇，把講臺(tái)當(dāng)作舞臺(tái)、學(xué)生當(dāng)演員、教師當(dāng)導(dǎo)演，每節(jié)課就是一集故事，一集集往下拍，新學(xué)期再拍續(xù)集，一直延續(xù)下去把這部劇作完成好。

二、循序漸進(jìn)是方向

在音樂(lè)課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一首簡(jiǎn)單的歌曲被教師上得很復(fù)雜這種情況：導(dǎo)課花一大堆時(shí)間，律動(dòng)教學(xué)花一大堆時(shí)間，以致于主要教學(xué)內(nèi)容一筆帶過(guò)。學(xué)生被動(dòng)地跟著教師轉(zhuǎn)，一堂課下來(lái)教師辛苦，學(xué)生也辛苦。到頭來(lái)許多教師都說(shuō)音樂(lè)課不好上，學(xué)生不愿配合、學(xué)生素質(zhì)差……究其原因，教師在組織教學(xué)中沒(méi)有合理安排好教學(xué)層次，沒(méi)能做到由淺入深、由點(diǎn)及面、逐步推進(jìn)。

首先要讓學(xué)生多聆聽(tīng)音樂(lè)。音樂(lè)是有靈魂的，只有用心去聆聽(tīng)，才能體會(huì)那種來(lái)自靈魂深處的情感。音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)注重聆聽(tīng)的作用，在課堂上，一首歌曲應(yīng)聆聽(tīng)3～5次。教師在進(jìn)行歌曲教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡量找出歌曲中重復(fù)或變化重復(fù)的地方，加以分析比較，避免枯燥的反復(fù)演唱，將有典型代表性的音樂(lè)節(jié)奏型提取出來(lái)加以練習(xí)，舉一反三，降低難度。在聽(tīng)完歌曲后，請(qǐng)學(xué)生試著找出節(jié)奏型，提取出來(lái)后，帶領(lǐng)學(xué)生們將節(jié)奏熟練，然后聽(tīng)教師清唱一遍。沒(méi)有了樂(lè)器的伴奏，學(xué)生們會(huì)聽(tīng)得更加專注。在聽(tīng)的過(guò)程中，將節(jié)奏型“篩”了一遍，聽(tīng)完后，學(xué)生對(duì)歌曲一定會(huì)有更深的理解和感悟，因?yàn)樗麄冊(cè)谡J(rèn)真聆聽(tīng)的過(guò)程中將“音樂(lè)的骨架”記在了心里，再學(xué)唱時(shí)就比較容易了。

筆者曾有幸在杭州參加了“人民教育出版社全國(guó)音樂(lè)教材培訓(xùn)會(huì)”，會(huì)上北京八中的特級(jí)音樂(lè)教師李存老師為我們現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行了合唱示范教學(xué)，通過(guò)簡(jiǎn)單的do、sol兩個(gè)音的合理運(yùn)用，讓學(xué)生初步感受到合唱離自己很近，再通過(guò)“柯?tīng)栁摹笔謩?shì)讓學(xué)生直觀理解音高的位置，并通過(guò)指揮手勢(shì)，讓學(xué)生掌握了節(jié)奏、速度的變化，很好地把學(xué)生帶入到音樂(lè)的意境。通過(guò)這樣由淺入深，把音樂(lè)全面地展現(xiàn)開(kāi)來(lái)。

循序漸進(jìn)需要教師找好切入點(diǎn)，切入點(diǎn)的恰當(dāng)與否直接影響音樂(lè)課的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)。如《母雞叫咯咯》這節(jié)課，教師的切入點(diǎn)是模仿母雞的叫聲，看誰(shuí)模仿得像。整堂課學(xué)生很開(kāi)心，但本課的教學(xué)目標(biāo)就很難達(dá)成。如教師的關(guān)注點(diǎn)也是從母雞的叫聲出發(fā)，通過(guò)模仿母雞的叫聲“咯咯咯”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)四分音符的作用，體會(huì)歌曲的節(jié)奏，再通過(guò)模仿小雞的叫聲“嘰嘰嘰”，體會(huì)八分音符的作用，就能讓生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象巧妙融于音樂(lè)教學(xué)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)來(lái)說(shuō)是非常有趣和有效的。

因此，音樂(lè)教師務(wù)必要抓好切入點(diǎn)，循序漸進(jìn)，化難為易，上音樂(lè)課就不會(huì)無(wú)從下手，不會(huì)再擔(dān)心學(xué)生對(duì)音樂(lè)課缺乏興趣。

三、教師示范是引領(lǐng)

很多小學(xué)音樂(lè)教師在歌曲教學(xué)中雖然會(huì)范唱，但通常只顧自己唱，對(duì)于歌唱中應(yīng)該注意哪些細(xì)節(jié)，包括發(fā)聲、音高、情感、頓挫等方面都沒(méi)有向?qū)W生說(shuō)明，對(duì)于學(xué)生在學(xué)唱過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題也往往充耳不聞，不及時(shí)進(jìn)行糾正和指導(dǎo)。這樣的范唱作用甚微，學(xué)生得不到真正的收獲。

學(xué)生還因此會(huì)認(rèn)為教師比較清高、此曲不值得學(xué)、教師壓根不會(huì)唱等，無(wú)形中加重了學(xué)生的猜疑，拉開(kāi)了教師與學(xué)生之間的距離。教師走不進(jìn)學(xué)生中去，這樣的音樂(lè)教學(xué)肯定是相當(dāng)遺憾的。

低年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主，對(duì)事物充滿好奇，模仿力強(qiáng)，如果光聽(tīng)聲音，也許只能模仿其聲而難以得其神，而且注意力不持久，難以學(xué)好歌曲。通過(guò)聽(tīng)教師形象生動(dòng)的范唱，讓學(xué)生逐步意識(shí)到怎樣才是好的歌唱表現(xiàn)，分辨哪一種聲音才是動(dòng)聽(tīng)的聲音。學(xué)生在比較的過(guò)程中漸漸明白：明亮、甜美、柔和、有控制、有感情、有表情的聲音最好聽(tīng)。這樣做不僅能抓住學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，拉近師生之間的距離，還有一個(gè)好處就是學(xué)生能從教師的范唱中發(fā)現(xiàn)自己的不足，因此會(huì)更加專注于學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，學(xué)好每首歌曲。

態(tài)度決定一切，在歌唱教學(xué)中，教師要做好范唱，哪怕聲音不好聽(tīng)，只要示范是認(rèn)真的、真心的，而且耐心細(xì)致地傳授音樂(lè)知識(shí)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為教師是盡力的，教師是尊重他們、愛(ài)他們的。教師通過(guò)努力感染學(xué)生，教師也就得到了學(xué)生的尊重，音樂(lè)教學(xué)也能形成良性循環(huán)。

四、有效評(píng)價(jià)是動(dòng)力

要使學(xué)生的注意力集中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，音樂(lè)教師就要在課堂中對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不是泛泛而夸，也不是一味地否定，要根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)客觀地給出，要運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，包括語(yǔ)言激勵(lì)評(píng)價(jià)、體態(tài)激勵(lì)評(píng)價(jià)、學(xué)生間互動(dòng)激勵(lì)評(píng)價(jià)。

語(yǔ)言激勵(lì)評(píng)價(jià)是通過(guò)口頭表達(dá)表示肯定，還可通過(guò)表?yè)P(yáng)評(píng)語(yǔ)、表?yè)P(yáng)短信等多種手段達(dá)到激勵(lì)的目的，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

體態(tài)激勵(lì)評(píng)價(jià)是通過(guò)面部表情、手勢(shì)等身體語(yǔ)言來(lái)表示肯定和表?yè)P(yáng)。體態(tài)激勵(lì)的效果有時(shí)優(yōu)于語(yǔ)言激勵(lì)，更具有感召力和親和力，有著語(yǔ)言激勵(lì)所起不到的作用。

學(xué)生間互相激勵(lì)評(píng)價(jià)是指學(xué)生之間的互評(píng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，評(píng)價(jià)一般是教師的專利，學(xué)生經(jīng)常被動(dòng)地等待教師的評(píng)說(shuō)，很少有自主評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。通過(guò)生生互評(píng)，能讓學(xué)生及時(shí)了解掌握自己學(xué)習(xí)的狀況，通過(guò)生生互評(píng)起到相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的作用，從而更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，只有通過(guò)制度建設(shè)、循序漸進(jìn)、教師示范引領(lǐng)、有效評(píng)價(jià)等多角度全方位規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)，有計(jì)劃、有條理地安排好每個(gè)環(huán)節(jié)，營(yíng)造一個(gè)舒心的音樂(lè)氛圍，才能使學(xué)生學(xué)有所得，教師教有所得；學(xué)生才能在樂(lè)中學(xué)，教師在樂(lè)中教，教師不再為組織一節(jié)音樂(lè)課而煩惱，學(xué)生在音樂(lè)課中才能充分領(lǐng)略音樂(lè)的魅力。

行之有效的課堂管理，能最大限度地發(fā)揮音樂(lè)教師的才華與智慧，讓學(xué)生的音樂(lè)審美意識(shí)和音樂(lè)才華在音樂(lè)課堂中生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果?？傊?，小學(xué)音樂(lè)課堂的規(guī)范管理與有效教學(xué)是每位音樂(lè)教師應(yīng)時(shí)常思考和鉆研的方向，只有不斷提升音樂(lè)課堂的趣味性和效率，才能讓學(xué)生真正愛(ài)上音樂(lè)，從而全身心地投入到音樂(lè)學(xué)習(xí)中去，才能形成良好的音樂(lè)審美意識(shí)和音樂(lè)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。也只有這樣，學(xué)生才能不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，豐富精神生活，并獲得豐厚的人文藝術(shù)滋養(yǎng)。

責(zé)任編輯 萬(wàn)永勇