牟茜

低年級的學生識字量不多，閱讀能力有限，“繪本”圖文并茂，畫面精美，符合兒童形象性思維的特點，尤其適合小學低段的孩子閱讀。我們利用一定的技巧性策略，交給孩子們閱讀的方法，讓孩子們養(yǎng)成良好的閱讀習慣。并在此基礎上由扶到放，讓孩子們進行仿創(chuàng)與寫話練習，在整體上提高學生的閱讀與寫作能力。

低年級繪本閱讀與創(chuàng)作低年級的孩子識字量不多，由于思維發(fā)展不夠成熟，其閱讀能力有限，往往看了一本書卻不知內(nèi)容是什么，把想要表達的東西寫下來，卻往往不知所云。國際公認繪本，是最適合幼兒與低年級孩子閱讀的圖書。它圖文并茂，畫面精美，符合兒童形象性思維的特點。它還對激發(fā)孩子的閱讀興趣，拓寬孩子的閱讀視野，開拓孩子的想象空間，提高孩子的審美能力有很大的積極作用。因此，選用有效策略，積極開展繪本閱讀，對提高低年級孩子的閱讀能力，有著事半功倍的效果。在此基礎上的寫話，自然也就水到渠成。

一、繪本呈現(xiàn)形式

1.約時間。繪本閱讀的時間主要是以班會課為主，再利用部分晨會課時間。

2.約繪本。因為優(yōu)秀的繪本價格相對就比較貴，要孩子購買很多也是不現(xiàn)實的，可以在班里開展“繪本漂流”活動，大家把自己購買到的認為好的繪本互相傳閱，用有限的資金看更多的繪本。繪本的呈現(xiàn)方式主要采用PPT，F(xiàn)LASH的形式呈現(xiàn)，學生帶的繪本讀物則采用實物投影方式呈現(xiàn)。

二、繪本閱讀教學技巧性策略

繪本閱讀應不等同于教師的“講故事”，學生在通向獨立文字閱讀的過程中，教師要交與孩子閱讀的方法，引導他們學會閱讀，使其終生受用。

1.情境創(chuàng)設法

脫離情境的閱讀往往讓孩子們停留在閱讀表面，不能體會到主人公的內(nèi)心世界，自然也無法有太多的情感體悟。利用背景音樂、道具等布置情景，渲染氣氛，創(chuàng)設與繪本內(nèi)容相吻合的情場，引領學生自然而然地進入繪本的世界。

2.形象構建法

對于低年級的孩子們來說，榜樣的作用是無比強大的。在繪本閱讀中，樹立經(jīng)典的形象，使典型形象深入孩子的心中，成為孩子生活中的伙伴和榜樣。如歐洲“寓言大師”大衛(wèi)·麥基的“大象艾瑪系列”經(jīng)典作品。迄今已轉(zhuǎn)譯為二十多國語言，擄獲了全球無數(shù)幼兒的心。

3.閱讀體情法

啟發(fā)學生根據(jù)圖中所畫、所寫體驗角色的情感，產(chǎn)生共情，在想象中走出自我，體驗人物的生活與思想。如《我有友情要出租》中，大猩猩等咪咪時，我讓孩子展開想象：大猩猩心里在想些什么呢？孩子們看著圖片中大猩猩準備餅干時那欣喜的模樣和在大樹下苦苦等待的情景紛紛暢所欲言。孩子們在想像中體會到了大猩猩內(nèi)心的情感，明白了友情是沒有辦法拿金錢來衡量的道理。

4.激情引爆法

利用多媒體的渲染，加上教師或?qū)W生的夸張表演引發(fā)思考或探究，引導學生帶懸疑進入。學生的好奇心被充分調(diào)動，孩子們?nèi)橥度氲介喿x中去，獲得的閱讀感悟也就更加深刻。

5.細節(jié)觀察法

除了文本的主體，繪本中的細節(jié)在表情達意中也起著舉足輕重的作用。我們可以從中感知角色的變化，體會人物的情感，獲得發(fā)人深省的力量，有時還會從中得到意想不到的收獲。引導學生除把握整體內(nèi)容外，關注繪本細節(jié)，在細致觀察的基礎上，感受其情趣、幽默、情感等。孩子們通過自己的火眼金睛，從繪本中得到意外的收獲和情感體驗。

6.想象補白法

繪本作者在創(chuàng)作繪本時往往留下許多“空白”。把繪本中的一些“空白”或“高潮”藝術性地加以處理，啟發(fā)學生進行發(fā)散性思考，鼓勵他們有創(chuàng)意地想象。為孩子們構建一個無限想象的空間，使得他們能更加全面、清晰地理解繪本的內(nèi)涵。

三、繪本寫話教學技巧性策略

有了閱讀的沉淀，寫話成了自然而然的事情。在閱讀的基礎上，仿照文本中的句式表達自己的生活與想象世界以及對文本的感悟。將自己的生活經(jīng)驗通過想象，自主習作。

1.旋復式情節(jié)的仿寫

有些繪本是靠重復的情節(jié)或者句型來連接圖畫的，而低年級的孩子獨立創(chuàng)作能力還很弱，他們正經(jīng)歷著老師由扶到放的過程。旋復式的情節(jié)很容易讓孩子們模仿，我們可以讓孩子們復寫幾個回合。如《逃家小兔》里就有這樣的仿寫練習，這很容易讓孩子們掌握規(guī)律，日后類似的習作，孩子們再也不會頭疼了。

2.給繪本續(xù)寫結(jié)尾

繪本的結(jié)尾有時候并不一定是“?！庇袝r候可能是“？”有時候也可能是“……”這種耐人尋味的結(jié)尾，都是訓練孩子寫話的題材。之前的仿寫練習，已經(jīng)讓孩子們有了一定的寫話基礎，而此刻我們還不能完全放手?！袄m(xù)寫結(jié)尾”正好給孩子們提供了一次試水機會。讓學生展開想象，發(fā)揮才能，給繪本另一個多彩的結(jié)局。

3.品味主線，創(chuàng)作暗線

有的繪本，除了有一條明線，還有一條暗線。我們可以引導學生在品味主線的基礎上，學習主線的描寫手法，讓暗線躍然紙上。比如，《爺爺一定有辦法》繪本畫面下方的老鼠家庭就是繪本的暗線。這是讓學生仿寫的好機會，我引導學生學習爺爺?shù)霓k法，給老鼠一家變——變——變！

從繪本的閱讀到仿創(chuàng)，從仿創(chuàng)到繪本創(chuàng)作。從孩子們對寫話的無從下手，到最后的躍躍欲試，有寫不完的話。學生的創(chuàng)作欲望越來越強烈，創(chuàng)作能力有了大幅度提高，他們在日常的習作中，也常常穿梭著天馬行空的想象。我們發(fā)現(xiàn)，繪本在孩子習作中的作用真是不可估量的！

參考文獻：

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[4]余耀.由圖畫書愛上閱讀.北京師范大學出版社，2007.