楊琦暉
如今,“思辨”一詞經(jīng)常出現(xiàn)在各種作文交流會(huì)上,但作為考場創(chuàng)作主體的學(xué)生很多卻依舊茫然,感覺自己也似乎寫出了像模像樣的議論文,有觀點(diǎn),有跟觀點(diǎn)相關(guān)的事例,可得分依然不高。更讓學(xué)生不解的是,文章為什么沒有思辨的力量?那么到底什么是思辨——《現(xiàn)代漢語詞典》這樣解釋:哲學(xué)上指運(yùn)用邏輯推導(dǎo)而進(jìn)行的思考。據(jù)此,孤立的判斷、與其他判斷并不構(gòu)成某種聯(lián)系的判斷,在議論文中是毫無意義的。
當(dāng)下的好多作文輔導(dǎo)課,儼然是食之無味,棄之可惜的“雞肋”,學(xué)生很難通過課堂學(xué)習(xí)獲取真正有助力的技能。既然學(xué)生那里有需求,教師應(yīng)設(shè)法改革知識(shí)傳授方式,讓知識(shí)本身吸引學(xué)生。低效運(yùn)行的作文指導(dǎo),往往跟求全的指導(dǎo)分不開。諸如一節(jié)課從審題講起,又談及立意、材料運(yùn)用,結(jié)構(gòu)組織,語言形態(tài)等,這只是蜻蜓點(diǎn)水式的交流,學(xué)生從中多只能習(xí)得概念化的印象。梁啟超先生關(guān)于作文教學(xué),曾提出“集中力量攻其一點(diǎn),務(wù)使有所得益”,而且聚焦一個(gè)小的課題來探討,精耕細(xì)作的效果比求全的課堂效果還是要好很多。
新材料作文由于相對(duì)難以套作,成了目前考場作文的新寵。命題者往往提供一些材料,讓考生自選角度談看法。而學(xué)生的很多作品,只就事論事,難以觸及現(xiàn)象背后的個(gè)中緣由。所以學(xué)會(huì)推理,對(duì)于寫就具有一定思辨力量的議論文是有較大裨益的。老一輩語文教育家顧黃初先生認(rèn)為“所謂推理,從思維過程的實(shí)質(zhì)上來看,主要是一種思索事物之間的因果聯(lián)系的過程”。因果論證始于關(guān)聯(lián),一種關(guān)聯(lián)可能有多種解釋。情況有時(shí)很復(fù)雜,應(yīng)向著可能性最大的解釋努力。例如蘇洵《六國論》開篇就拋出迥異于他人的觀點(diǎn)“六國破滅,非兵不利,戰(zhàn)不善,弊在賂秦”。行文至尾,又提出“為國者無使為積威之所脅”,也即對(duì)賂敵作了更深層的原因推敲,由表及里,認(rèn)為“怕”才是根源。
我曾就“由果溯因”一課題專門開設(shè)了一節(jié)思維訓(xùn)練課,畢竟好的文章離不開好的構(gòu)思,作文說到底還是想的問題。課堂先以熱門電影《老炮兒》的網(wǎng)友評(píng)論引入,在一堆評(píng)論中讓學(xué)生挑出能說服你去看的理由,讓學(xué)生明白空泛的評(píng)論是缺少說服力的。教師應(yīng)還學(xué)習(xí)的大權(quán)給學(xué)生,喚醒學(xué)生的審問意識(shí),使學(xué)生的頭腦不再是一個(gè)被填滿的容器,而成為一把被點(diǎn)燃的火把。在其有了感性認(rèn)知后,我又趁熱打鐵,讓學(xué)生繼續(xù)強(qiáng)化:
喜歡你 因?yàn)槟请p眼動(dòng)人,笑聲更迷人
喜歡你 就像老鼠愛大米
喜歡你 因?yàn)槲也幌矚g別人
喜歡你 因?yàn)橐灰娔憔托奶烷_心
喜歡你 因?yàn)閯e人都覺得我們很般配
喜歡你 因?yàn)槲乙恢蹦⒁饽?/p>
我讓學(xué)生從上面的表述中,選出他們認(rèn)為最有說服力和最缺乏說服力的理由。由于是以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)為教學(xué)的起點(diǎn),極大激發(fā)了學(xué)生的問題意識(shí)和探究問題的欲望,以往作文課堂集體失語癥的現(xiàn)象不見了,課堂瞬間激活了。學(xué)生一番思考、討論后,最有說服力的主要集中在“因?yàn)槲也幌矚g別人” “因?yàn)橐灰娔憔托奶烷_心”“因?yàn)槲乙恢蹦⒁饽恪?,最缺乏說服力的主要集中在“就像老鼠愛大米”。然后學(xué)生進(jìn)一步敘說選擇的理由,在研討中學(xué)生逐漸意識(shí)到,可以從理論、一般原理(包括常理)上找原因,也可以從一些既成事實(shí)上找原因,從類似的事實(shí)和現(xiàn)象上找原因。之后,學(xué)生根據(jù)“喜歡你”的實(shí)例按論證的力度強(qiáng)弱對(duì)上述三類源頭進(jìn)行排列。學(xué)生在鮮活的例子面前,能較好地明晰理論、一般原理(包括常理)最有說服力,對(duì)應(yīng)“因?yàn)橐灰娔憔托奶烷_心”。其次是一些既成事實(shí),如“那雙眼動(dòng)人,笑聲更迷人”。最弱的是類似的事實(shí)和現(xiàn)象,如“就像老鼠愛大米”。
另外,“我不喜歡別人”跟“喜歡你”沒有構(gòu)成應(yīng)有的因果聯(lián)系,不喜歡別人也可能不喜歡你,屬于強(qiáng)加因果。“我一直默默注意你”跟“喜歡你”,兩者孰因孰果值得思量,一般來說,正因?yàn)橄矚g你,所以才會(huì)一直默默注意你,屬于因果倒置。而“寢室同學(xué)都覺得我們很般配”作為理由不夠真心,屬于不充分理由。由此,學(xué)生原有的觀念、認(rèn)識(shí),因?yàn)樘厥馐录慕槿耄纬蓻_突、碰撞,促成自我的反思、領(lǐng)悟,建構(gòu)了新的觀念、認(rèn)識(shí),對(duì)因果關(guān)系有了更深層的認(rèn)知。本人不失時(shí)機(jī)地講述了對(duì)于給定的作文材料,我們可以從道理上找原因,從一般推斷個(gè)別,展開演繹推理;從事實(shí)上找原因,從個(gè)別推斷一般,展開歸納推理;從類似的事實(shí)或現(xiàn)象上找原因,從個(gè)別推斷個(gè)別,展開類比推理。當(dāng)然,類比推理最好跟其他的推理配合使用,以增強(qiáng)說理的力度。
以點(diǎn)帶面,關(guān)乎特定材料背后的宏大社會(huì)背景,據(jù)此也能找到原因。以浙江2013年高考作文題為例,當(dāng)年考題是三句話說“童心”,關(guān)注了童心早泯的社會(huì)現(xiàn)象。為什么會(huì)早泯?因?yàn)槲覀兒芏嗳说男臑樯鐣?huì)上形形色色的事物所催熟,總覺得成熟是個(gè)褒義詞,因而刻意地求快,過早地成熟。但這樣做的代價(jià),就是讓我們不可避免地失去了很多原有的純真與美好。2014年“門、路、大學(xué)”,讀大學(xué)是多少人的夢想,但如今好多天之驕子得到了也就止步了?;蛟S他們只看到那是一扇門,高考是敲門磚,看不到門后的更為廣闊的路。2015年“文品與人品”的命題背景或許是命題者看到了在學(xué)生的作文中真情實(shí)感更多淪為虛情假意,通過套作來騙取高分的不乏其人。由主體“我”放眼客體“我”,用心關(guān)注生活,積極叩問心靈,形成頭腦風(fēng)暴,能使思路更為開闊,能使文字更具張力。
教師分享個(gè)人見解的目的在于提供學(xué)生一條思維的路徑,讓他們對(duì)個(gè)體原因、群體原因,直接原因、間接原因,主要原因、次要原因等概念化的詞匯有真切的理解。顯然,課堂不應(yīng)是教師拋問題,闡釋問題,而應(yīng)是教師創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生不斷產(chǎn)生問題,共同研討問題,課堂解決不了課后繼續(xù)研究。這樣的課堂才是真正的學(xué)堂,這樣的教學(xué)才是真正的問題研討。
我接著又以兩個(gè)小思考題來輔助因果思維的運(yùn)用。其訓(xùn)練的要義是讓已經(jīng)心動(dòng)的學(xué)生有針對(duì)性地行動(dòng)。第一則是兩幅網(wǎng)上瘋傳的神似圖,若干年前一個(gè)男子躬身臥榻手持煙槍,若干年后的今天一個(gè)男子躬身臥榻手按手機(jī)。讓學(xué)生先用一二個(gè)字高度概括兩圖的共性,“癮”“上癮”很快從學(xué)生口中迸出。進(jìn)一步剖析鴉片為什么會(huì)上癮,手機(jī)又為什么會(huì)上癮,手機(jī)為什么會(huì)剝蝕人們的生活,使公眾沉淪,成為新時(shí)期的精神鴉片。學(xué)生在會(huì)心一笑后使自己對(duì)司空見慣的現(xiàn)象有了新的審視角度。第二則是去年年底網(wǎng)絡(luò)熱議的一則新聞報(bào)道?!肮枢l(xiāng)真小/小得只盛得下/兩個(gè)字”。正是這首只有13個(gè)字的短詩,獲得了湖北“咸寧第二屆世界華文詩歌大獎(jiǎng)賽”一等獎(jiǎng),獎(jiǎng)金10萬元,可謂“一字千金”。為什么會(huì)有爭議?字?jǐn)?shù)的多少與詩歌好壞有因果關(guān)聯(lián)嗎?怎么樣的詩才是所謂的好詩?多問幾個(gè)為什么,能讓我們對(duì)這一現(xiàn)象看得更分明。
批判教育學(xué)的一個(gè)重要觀點(diǎn)是:課程應(yīng)當(dāng)融入學(xué)生的日常生活體驗(yàn),并將課程作為促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要元素。教學(xué)進(jìn)行到這里,我給出了一篇來自身邊的學(xué)生習(xí)作,讓學(xué)生打分并闡述理由,讓他們特別留意文中由果溯因的技法運(yùn)用。文章附下方:
樂在其中
不知,從何時(shí)開始,原本對(duì)撿地上一塊錢不屑一顧的人們,竟然陶醉于有可能只收獲幾分錢的搶紅包游戲當(dāng)中。
一開始,我也非常奇怪,一個(gè)搶紅包的小功能仿佛一夜之間,出現(xiàn)在了各大應(yīng)用程序上,基本上有智能手機(jī)的人都參與其中并樂此不疲。每個(gè)人都有每個(gè)人的愛好,在我的認(rèn)知中,世界上找不出興趣愛好百分之百相同的兩個(gè)人,所以,在我原本的思維中覺得,一樣?xùn)|西做得再好,也不可能牽動(dòng)所有有條件的人投入其中。但是,現(xiàn)在,我知道我的認(rèn)知錯(cuò)了,因?yàn)?,搶紅包它做到了,凡是有條件有時(shí)間的人都沉浸其中,樂在其中。
發(fā)紅包這種傳統(tǒng)方式已慢慢被人淡化,迫切需要一種新方式來使其充滿新的氣息,搶紅包也就應(yīng)運(yùn)而生。還記得2月7日左右,支付寶搶紅包的咻一咻可謂是被咻的熱火朝天,成百上千萬個(gè)紅包幾分鐘內(nèi)被一咻而空。如果將這些共同參與咻一咻的人放在一個(gè)足夠大的空地上,讓他們一起點(diǎn)擊手機(jī),那場面是如何的壯觀。
其實(shí)我覺得,玩搶紅包的人并不一定在意搶到的錢多錢少,自己是賺了還是虧了,有沒有人只搶紅包而不發(fā)紅包。他們,感受的是參與其中帶給自身的樂趣。比如一樣美食,自己一個(gè)人吃是吃,一群人和自己一起吃也是吃,但是一群人吃的時(shí)候,會(huì)有搶的成分包含在其中。當(dāng)然,搶是不含有惡意的。我們通過這種搶而獲得東西的同時(shí)也會(huì)獲得心靈上的滿足感,如果是美食,就會(huì)覺得它更加的好吃,而自己一個(gè)人吃,吃著吃著也就不想再吃。搶紅包也是這樣。
搶紅包同時(shí)也是一種分散在各地的親朋好友互動(dòng)的一種方式,而且不受人數(shù)限制,只要有條件有時(shí)間的都能參與其中。通過搶紅包來和他人溝通,因?yàn)閾尩拿骖~小可以抒發(fā)內(nèi)心的郁悶,因?yàn)閾尩拿骖~大可以分享自己的快樂。
雖然,只搶到了幾分錢,但是,我覺得很快樂,相信有很多人有著和我一樣的感覺。
搶紅包,我樂在其中。
這篇文章又在課堂刮起了一陣風(fēng),由于是身邊的同學(xué)作品,也是他們在假期曾經(jīng)寫過的題目,學(xué)生再次沸騰,投入了極大的熱情來打分和談理由。以60分為滿分,最終匯總的評(píng)分在38-46。除去結(jié)構(gòu)、語言等存在的問題,對(duì)于作者剖析的搶紅包現(xiàn)象高溫不退的原因在于搶的樂趣的觀點(diǎn)還是比較認(rèn)同。特別肯定用“搶美食”現(xiàn)象來類比“搶紅包”,生動(dòng)貼切,把“搶”的要義凸顯。當(dāng)然也有同學(xué)質(zhì)疑“發(fā)紅包這種傳統(tǒng)方式已慢慢被人淡化”有違事實(shí),只能說人們不滿足于發(fā)紅包這種傳統(tǒng)方式。那么為什么不滿足發(fā)紅包呢?從常理來看,“發(fā)”帶有明顯的被動(dòng)意味,且一般是長輩對(duì)晚輩的一種禮節(jié)。而“搶”則更多主動(dòng)性,能極大地喚起人的好勝心。還有同學(xué)指出“只搶到了幾分錢,但是,我覺得很快樂”,為什么作者會(huì)由“非常奇怪”到參與其中并感到快樂?稍加分析,個(gè)中奧妙還在于“搶紅包”具有刺激性,有不可知的懸念。從群體心理來關(guān)照,搶到的人哪怕只有一分錢也感覺很好,因?yàn)楦鷽]有搶到的人相比感覺運(yùn)氣還是不錯(cuò)的。至此,“搶紅包”紅火背后的原因已經(jīng)不只是“樂趣”,還探求出了形成樂趣的更深層原因,諸如“群體活動(dòng)、超越空間、主動(dòng)行為、充滿懸念、象征好運(yùn)”等等。
“搶紅包”習(xí)作評(píng)議充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活積累和情感價(jià)值的審美追求,使他們有一種智力探險(xiǎn)的感覺,激發(fā)他們對(duì)問題、現(xiàn)象保持一種敏感心和好奇心,通過批判性思維,形成自己的獨(dú)立見解。從某種特定現(xiàn)象中通過多個(gè)角度探求原因,有助于學(xué)生思辨思維的逐步養(yǎng)成。而找出后再學(xué)會(huì)“擺”的技能,諸如先因后果(因此、造成),先果后因(因?yàn)?、為什么,原因是),由果辨因(“是因?yàn)椋且驗(yàn)?,都不是,真正的原因是……”或“不是,不是,而是……”)則能讓學(xué)生將由果溯因的思維能力切實(shí)轉(zhuǎn)化為有一定邏輯思辨的文字。課堂后半段時(shí)間設(shè)置為修改自我習(xí)作環(huán)節(jié)。建議可以借鑒蘇洵《六國論》,抓住一點(diǎn)不及其余,深度研討;也可以按原因的主次,像剝洋蔥一樣逐層呈現(xiàn),引領(lǐng)讀者隨文賞景,啟迪思維。
思辨思維非一朝一夕能夠獲得,但從教者倘能擁有情懷與眼光,積極投身整合與開發(fā)的教學(xué)活動(dòng),給予學(xué)生引領(lǐng)與伴隨,或許能給渴求突破瓶頸的學(xué)生一支長篙,讓他們向青草更青處漫溯;于平淡無奇中再添一味芳香,實(shí)現(xiàn)思維的拓寬與深入;在看似一團(tuán)迷霧中找到前行的方向,在疑似山窮水盡時(shí)照樣能柳暗花明。
[作者通聯(lián):浙江寧波市鄞州區(qū)正始中學(xué)]