陳紅霞

就業(yè)指導(dǎo)中的職業(yè)道德教育勢(shì)在必行，加強(qiáng)職業(yè)道德教育是學(xué)校、就業(yè)單位對(duì)其基本素質(zhì)基本要求，良好的中職生職業(yè)素質(zhì)關(guān)系著企業(yè)穩(wěn)定。

職業(yè)理想中職生職業(yè)素質(zhì)就業(yè)觀念職業(yè)道德是從事者必須遵守的一種行為準(zhǔn)則，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，從業(yè)者在工作中只有不斷地加強(qiáng)自身職業(yè)道德素質(zhì)修養(yǎng)，才能做好自己的工作。

依據(jù)國(guó)家教育部關(guān)于新一輪職業(yè)技術(shù)教育改革的精神：“職業(yè)技術(shù)教育要回歸職業(yè)教育的本質(zhì)，要以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)的社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的普通勞動(dòng)者為己任”，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，國(guó)家非常重視職業(yè)教育發(fā)展，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下社會(huì)對(duì)用人的需求規(guī)格也越來(lái)越高，作為技校教師，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時(shí)，不但要加強(qiáng)技能學(xué)習(xí)的同時(shí)還要加強(qiáng)職業(yè)道德教育。特別是中職生在就業(yè)崗位競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，中職生不但要具有一定的專(zhuān)業(yè)技能，更要具有較高的職業(yè)道德修養(yǎng)。挖掘中職生個(gè)人職業(yè)道德素質(zhì)潛力，是提高中職生的就業(yè)能力的重要渠道，現(xiàn)就我在遼寧遼陽(yáng)技師學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)中的職業(yè)道德教育的一些案例與同行們一起加以探索，以推動(dòng)我們就業(yè)指導(dǎo)中的職業(yè)道德教育更加完善。

一、加強(qiáng)職業(yè)道德教育勢(shì)在必行

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，他們畢業(yè)后基本上都是走向社會(huì)，從事相應(yīng)的工作，成為對(duì)社會(huì)有用之才。他們職業(yè)道德素質(zhì)的高低，將直接影響工作的效率、企業(yè)穩(wěn)定、甚至影響企業(yè)的發(fā)展。那么我們職業(yè)學(xué)校學(xué)生道德教育方面存在的問(wèn)題，首先社會(huì)公德教育缺矢，中職生道德素質(zhì)修養(yǎng)較低，常常有違反社會(huì)公德的現(xiàn)象，我們到處可以看到，隨地吐啖、公共汽車(chē)不給老、弱、病、殘讓座、在公共場(chǎng)合隨便大聲喧嘩并做出一些不雅行為等等，不勝枚舉。其次是人倫道德教育缺矢，有些中職生不尊重師長(zhǎng)，同學(xué)之間不互助有愛(ài)、不尊重父母，甚至出現(xiàn)了啃老一族，雖然自己年輕，但是，飯來(lái)張口，伸手要錢(qián)，不知道用學(xué)好技能本領(lǐng)來(lái)回報(bào)父母回報(bào)社會(huì)，等等，所以，加強(qiáng)職業(yè)道德教育勢(shì)在必行。我們遼陽(yáng)技師學(xué)院的3000名多學(xué)生30%以上學(xué)生家庭背景復(fù)雜存在各種問(wèn)題，我們首先讓我們的各專(zhuān)業(yè)老師承包到人，每個(gè)老師承擔(dān)5名以上的學(xué)生的職業(yè)道德教育，通過(guò)多種活動(dòng)和形式讓他們學(xué)會(huì)做人做事、樹(shù)立好的人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)觀，并且每周有固定時(shí)間大家在一起反饋分享交流經(jīng)驗(yàn)。

二、加強(qiáng)職業(yè)道德教育是學(xué)校、就業(yè)單位對(duì)其基本素質(zhì)要求

用人單位非常重視畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)，中職生的職業(yè)素質(zhì)將直接影響學(xué)校在社會(huì)上的聲譽(yù)，也是用人單位對(duì)學(xué)校培養(yǎng)出的人才質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。比如我們遼陽(yáng)技師學(xué)院和沈陽(yáng)機(jī)電廠等一些大企業(yè)的合作辦學(xué)時(shí)，單位也非?？粗貙W(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，用人單位主要從成本和效益出發(fā)，更多地考慮到中職生良好的職業(yè)素質(zhì)和過(guò)硬的知識(shí)技能能否給企業(yè)帶來(lái)更大的效益，在工作中沒(méi)有良好的職業(yè)素質(zhì)任何過(guò)失和錯(cuò)誤都有可能造成本單位的經(jīng)濟(jì)損失，所以，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)中職業(yè)道德教育是學(xué)校、就業(yè)單位對(duì)其基本要求。那么如何強(qiáng)中職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中的職業(yè)道德教育呢？

第一，加強(qiáng)中職生就業(yè)觀教育。

著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”，“先生不應(yīng)該專(zhuān)教書(shū)，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生也不應(yīng)當(dāng)專(zhuān)讀書(shū)，其責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道”。古人也說(shuō)：“其身正，不令則行，其身不正，雖令不從。”德育過(guò)程既是曉之以理，動(dòng)之以情，見(jiàn)之以行的過(guò)程，也是情感陶冶和潛移默化的過(guò)程。職業(yè)道德教育是職業(yè)學(xué)校的一門(mén)主課，就業(yè)觀教育是職業(yè)學(xué)校德育的重要組成部分，好的就業(yè)觀念是實(shí)現(xiàn)就業(yè)的前提，中國(guó)面臨十分復(fù)雜和極為嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，大學(xué)生都面臨著就業(yè)壓力，何況我們中職生。我們遼陽(yáng)技師學(xué)院也存在這種情況，這就使我們就業(yè)指導(dǎo)老師身上肩負(fù)起的責(zé)任就更大了，我們要讓我們的學(xué)生要調(diào)整好就業(yè)心態(tài)、客觀定位、不要好高騖遠(yuǎn)、眼高手低、夸夸其談。我在實(shí)際工作中，通過(guò)主題班會(huì)、邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家與學(xué)生交流等多種形式。首先，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，客觀評(píng)價(jià)自己。使他們認(rèn)識(shí)到，我想從事什么職業(yè)，這職業(yè)適合不適合我的發(fā)展，同時(shí)了解社會(huì)需求，并能用“我能干什么”的眼光全面地審視一下自己，不使自己陷入擇業(yè)期望值過(guò)高的誤區(qū)，如我們的焊工班將來(lái)從事的工作可能就是焊接，數(shù)控班將來(lái)從事可能就是機(jī)床，所以擇業(yè)時(shí)要腳踏實(shí)地根據(jù)自身特點(diǎn)來(lái)選擇。其次，擇業(yè)過(guò)程中保持堅(jiān)定的信心，一個(gè)有活力的年輕人，應(yīng)該是敢于拼搏的，相信自己的能力，相信自己能夠勝任工作，能通過(guò)自己的努力為企業(yè)做出貢獻(xiàn)，為企業(yè)帶來(lái)效益。

第二，培養(yǎng)良好的中職生職業(yè)素質(zhì)。

職業(yè)素質(zhì)是是適應(yīng)社會(huì)的一種能力，良好就業(yè)心態(tài)，較強(qiáng)的就業(yè)技能，是具備良好的職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)，21世紀(jì)全球經(jīng)濟(jì)一體化的殘酷競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代，具有良好職業(yè)素質(zhì)人才是任何企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力所在，所以，我在實(shí)踐工作中首先使學(xué)生誠(chéng)信和正直，誠(chéng)信和正直是形成良好職業(yè)素質(zhì)前提。用真誠(chéng)的心去面對(duì)你的工作，這樣才能得到用人單位的賞識(shí)，才能在單位立穩(wěn)腳跟。其次，培養(yǎng)主動(dòng)意識(shí)，要想在現(xiàn)代企業(yè)中獲得成功，就必須努力培養(yǎng)自己的主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)，在工作中要勇于承擔(dān)責(zé)任，主動(dòng)為自己設(shè)定工作目標(biāo)，工作中敢于培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，并不斷改進(jìn)工作方式和方法。

學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)要掌握以下方法：（1）循序漸進(jìn)。職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)并非一日之功，良好的職業(yè)形象也不是一朝一夕能夠形成的，我們做為就業(yè)指導(dǎo)課教師，要細(xì)心、耐心、持之以恒。我們遼陽(yáng)技師學(xué)院各個(gè)專(zhuān)業(yè)從一年級(jí)開(kāi)始就對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，先從較低的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，然后再逐步提高標(biāo)準(zhǔn)，一步一步提高，最后達(dá)到轉(zhuǎn)變的目的。這樣當(dāng)我們的學(xué)生在即將畢業(yè)時(shí)90%以上的學(xué)生已經(jīng)基本形成了良好的職業(yè)素質(zhì)（2）實(shí)事求是。職業(yè)素質(zhì)的提高，更加注重的是遵循實(shí)事求是原則，切忌言過(guò)其實(shí)，讓學(xué)生可以從自己的一言一行入手來(lái)嚴(yán)格要求自己。（3）言傳身教。（下轉(zhuǎn)第158頁(yè)）幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象淺談◆張琳（河北省樂(lè)亭縣直屬機(jī)關(guān)第三幼兒園）

幼兒教育“小學(xué)化”是一種急功近利的錯(cuò)誤教育傾向，產(chǎn)生的原因較復(fù)雜，需要全社會(huì)有識(shí)之士來(lái)關(guān)注，需要幼教界人士在幼兒教育中踐行素質(zhì)教育理念，遵循幼兒教育規(guī)律，回歸幼兒教育本位，正確銜接小學(xué)教育等。

幼兒教育小學(xué)化素質(zhì)教育目前，有很多幼兒園都開(kāi)辦了“學(xué)前班”。專(zhuān)業(yè)人士介紹，幼兒園按孩子從3周歲到6周歲分別開(kāi)設(shè)小班、中班、大班和學(xué)前班是形勢(shì)需要，但現(xiàn)在入學(xué)年齡已經(jīng)提前到了6周歲，幼兒園在大班的下半年適當(dāng)?shù)馗阈坝仔°暯印本涂梢粤?，沒(méi)有必要再設(shè)學(xué)前班?，F(xiàn)在的問(wèn)題是，家長(zhǎng)們常以能讓孩子認(rèn)多少字、會(huì)多少數(shù)以?xún)?nèi)的運(yùn)算，來(lái)衡量幼兒園的辦園水平和好壞，導(dǎo)致很多幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的需求而將小班提前到3周歲以前，生生“擠”出個(gè)“學(xué)前班”來(lái)。

一、幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)狀

（一）幼兒教育小學(xué)化的含義

幼兒教育小學(xué)化主要指的是幼兒園引入了小學(xué)的課程資源、管理模式、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，并將這些滲透到了幼兒教育的實(shí)踐中，使之常規(guī)化、教學(xué)化、普遍化，從而呈現(xiàn)出一種功利化的教育傾向。具體而言，主要表現(xiàn)為課程內(nèi)容上的小學(xué)化與行為要求上的小學(xué)化。如片面追求知識(shí)的數(shù)量與難度；以課堂教學(xué)代替游戲；用小學(xué)制度來(lái)管理幼兒行為。幼兒教育小學(xué)化違背了兒童身心發(fā)展規(guī)律，是應(yīng)試教育在幼兒教育中的一種表現(xiàn)。

（二）幼兒教育小學(xué)化的危害

幼兒教育小學(xué)化會(huì)影響孩子個(gè)性的發(fā)揮。教師整齊劃一地要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生異想天開(kāi)的問(wèn)題采取冷漠的態(tài)度，會(huì)扼殺學(xué)生的求知欲，過(guò)早進(jìn)行小學(xué)化教育會(huì)使孩子在以后的學(xué)習(xí)中缺乏后勁。

幼兒階段是小學(xué)教育的初級(jí)階段，對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)化教育不利于幼兒的健康成長(zhǎng)，甚至?xí)o孩子的身心發(fā)育帶來(lái)潛在的危機(jī)，使孩子喪失學(xué)習(xí)興趣。

幼兒教育小學(xué)化破壞了國(guó)家對(duì)幼兒教育的功能與定位，成為幼兒生長(zhǎng)發(fā)育受到的重要威脅。小學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容與管理束縛了兒童的個(gè)性，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。幼兒時(shí)期是一個(gè)人個(gè)性與社會(huì)性形成的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒教育小學(xué)化使學(xué)習(xí)活動(dòng)占據(jù)了兒童大量的自由活動(dòng)時(shí)間，使他們?nèi)鄙儆螒驒C(jī)會(huì)，缺少必要的交流、體驗(yàn)，導(dǎo)致幼兒的個(gè)性與社會(huì)性很難健康發(fā)展。

由此，在幼兒教育過(guò)程中糾正和防止幼兒教育“小學(xué)化”傾向應(yīng)當(dāng)采取以下有效策略。

二、踐行素質(zhì)教育的幼兒教育理念

“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”，必須“全面實(shí)施素質(zhì)教育”。由此，幼兒教育應(yīng)當(dāng)是以?xún)?yōu)生學(xué)、兒童保健學(xué)、兒科學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前兒童教育學(xué)等科學(xué)理論為依據(jù)，以《幼兒園工作規(guī)程（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)程》）和《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)前兒童實(shí)行科學(xué)的養(yǎng)育與教育，為其一生的發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)的教育。如果從幼兒園（教育）工作的側(cè)重點(diǎn)來(lái)說(shuō)，“幼兒園即保育園”，“幼兒教育即保教結(jié)合教育”；如果從幼兒教育的基本方式來(lái)說(shuō)，“幼兒教育即游戲活動(dòng)教育”；如果從幼兒教育的目標(biāo)來(lái)說(shuō)，“幼兒教育即身心和諧教育”；如果從幼兒教育與小學(xué)教育的銜接來(lái)說(shuō)，“幼兒教育即學(xué)前準(zhǔn)備教育”。但幼兒“教育”不是“教學(xué)”，幼兒教育的首位不是“智育”。

總之，幼兒教育與小學(xué)教育是兩個(gè)不同的教育領(lǐng)域，需要不同的教育理念作指導(dǎo)。如果不能踐行素質(zhì)教育的理念，則幼兒教育必然偏離正確而科學(xué)的方向。

三、各級(jí)教育部門(mén)要加大對(duì)幼兒教育的指導(dǎo)、監(jiān)督和管理的力度

政府職能部門(mén)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)對(duì)引導(dǎo)社會(huì)觀念轉(zhuǎn)變、促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展有著特殊的巨大作用。對(duì)各級(jí)幼兒教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，不僅不能撤消，還要使之更健全、規(guī)范。幼兒教育管理部門(mén)要對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下幼兒教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行充分的調(diào)研，根據(jù)教育部制定的一系列幼兒教育法規(guī)和管理文件，尤其是《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，結(jié)合當(dāng)?shù)鼐唧w實(shí)際，科學(xué)地制定當(dāng)?shù)赜變航逃l(fā)展規(guī)劃和相關(guān)政策，與各有關(guān)部門(mén)協(xié)調(diào)，加強(qiáng)對(duì)各類(lèi)幼兒教育機(jī)構(gòu)的管理；負(fù)責(zé)對(duì)各類(lèi)幼兒教育機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，建立督導(dǎo)和評(píng)估監(jiān)測(cè)制度；組織培養(yǎng)、培訓(xùn)各類(lèi)幼兒園園長(zhǎng)、教師，建立園長(zhǎng)、教師的考核的資格審定制度；辦好示范園和骨干園；指導(dǎo)幼兒教育科學(xué)研究工作，促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量不斷提高，從管理上緊縮小學(xué)化存在的空間。

四、正確銜接小學(xué)教育

幼兒教育是入學(xué)前的準(zhǔn)備教育。實(shí)踐證明，幼兒教育應(yīng)該注意與小學(xué)教育正確銜接，因?yàn)楦愫糜變航逃c小學(xué)教育的銜接：一是在整個(gè)幼兒園教育過(guò)程中促使幼兒在體、智、德、美各方面得到全面發(fā)展；二是對(duì)大班幼兒做好有針對(duì)性的、專(zhuān)門(mén)的教育工作，即社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)、良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，入學(xué)意識(shí)教育。不過(guò)，在入學(xué)準(zhǔn)備工作中，不能無(wú)視幼兒身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)，無(wú)視幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，簡(jiǎn)單照搬小學(xué)的教學(xué)方式，用上課取代游戲。如果這樣，就又會(huì)回到“小學(xué)化”的老路上去了。

五、提高幼兒教育管理水平

幼兒園應(yīng)尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，為學(xué)生提供安全健康的環(huán)境，促進(jìn)他們德、智、體、美、勞全面發(fā)展。應(yīng)加強(qiáng)幼兒教師的教育培訓(xùn)，使教師充分了解幼兒教育與小學(xué)教育的區(qū)別，了解幼兒教育的工作特點(diǎn)，為做好幼兒教育工作打好基礎(chǔ)。教育家杜威說(shuō)過(guò)，教師是教育理念的執(zhí)行者，教師素質(zhì)與觀念直接影響著教育改革的成敗。因而，幼兒園應(yīng)根據(jù)孩子的身心特點(diǎn)建立適當(dāng)靈活的評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)造輕松的工作環(huán)境，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，提高教師業(yè)務(wù)水平，使其樹(shù)立正確的教育觀念。

總之，幼兒教育小學(xué)化是違反教育規(guī)律的行為，它影響了兒童的健康成長(zhǎng)，因而我們必須徹底根治它。但是，推進(jìn)教育改革，解決幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要我們統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調(diào)推進(jìn)，更需要全社會(huì)的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃永馨.幼兒教育小學(xué)化的傾向值得注意[J].瞭望周刊，1987，（33）.