馬曉娟

當(dāng)今，新課改背景下的課堂教學(xué)模式改革，目的是提高課堂教學(xué)效率，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量?？墒窃诟母镞M(jìn)程中，我們看到理想與現(xiàn)實(shí)的差距和矛盾是客觀(guān)存在的，新問(wèn)題也不斷涌現(xiàn)出來(lái)。基于此，本文擬從課堂教學(xué)模式的概念和要素、課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀、課堂教學(xué)中的問(wèn)題以及解決的策略等方面，談?wù)勅绾我劳姓n堂教學(xué)模式的改革，來(lái)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，優(yōu)化素質(zhì)教育。

一、課堂教學(xué)模式的概念和要素

課堂教學(xué)模式指的是在課堂中，以教育理念為指導(dǎo)，組織課堂教學(xué)模式，完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。課堂教學(xué)模式是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的橋梁，是教學(xué)理論在課堂中的應(yīng)用，對(duì)教學(xué)實(shí)踐起著指導(dǎo)作用。課堂教學(xué)模式的基本要素包括教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)功能目標(biāo)、教學(xué)實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)活動(dòng)、效果評(píng)價(jià)。在這些要素中，其核心是功能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵是教學(xué)方式方法的采用。

二、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在的問(wèn)題

以往的課堂教學(xué)模式中，或多或少地存在著這樣那樣的一些問(wèn)題，集中起來(lái)大致有以下幾點(diǎn)。

一是傳統(tǒng)的教學(xué)思想。其主導(dǎo)思想是：以傳授課本知識(shí)為目的，由教師主導(dǎo)整個(gè)課堂進(jìn)行教學(xué)；沿用的是落后的教學(xué)觀(guān)念，課堂主體不明確，只重視理論知識(shí)而無(wú)視學(xué)生的實(shí)踐能力；教師在教學(xué)中只注重知識(shí)傳授，無(wú)視學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。

二是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生很少參與到課堂中。其以教材為體系進(jìn)行知識(shí)的講授，目的在于短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲取最大容量的知識(shí)點(diǎn)。這種課堂教學(xué)模式不注重學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，同時(shí)，教學(xué)手段單一，忽視學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。

三是教學(xué)中的師生互動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)忽視學(xué)生主體地位，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，過(guò)度依賴(lài)教師和教材，甚至某些時(shí)候出現(xiàn)師與生兩條線(xiàn)作戰(zhàn)的局面。教師只管講完教學(xué)內(nèi)容就算完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)不學(xué)、學(xué)到什么程度，好像都與教師無(wú)關(guān)。別說(shuō)師生間的有效互動(dòng)生成，連學(xué)情狀況都被某些教師置之度外，談何教學(xué)效果？當(dāng)然就更談不上師生協(xié)作以增進(jìn)感情了。

四是教學(xué)評(píng)價(jià)弊端。傳統(tǒng)教學(xué)只注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，而忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不利于學(xué)生的全面發(fā)展和身心健康，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也是不客觀(guān)的，當(dāng)然，也就無(wú)法充分調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性了。

三、解決策略

隨著社會(huì)的進(jìn)步、教育事業(yè)改革和課堂教學(xué)發(fā)展的需要，進(jìn)行教學(xué)模式的改革已是青山遮不住，畢竟東流去。下面，筆者就針對(duì)以上問(wèn)題談?wù)剳?yīng)該采取的策略。

一是加強(qiáng)教學(xué)理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)思想觀(guān)念。為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，教師要加強(qiáng)教學(xué)理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)思想觀(guān)念。首先，教師要熱愛(ài)教育崗位，關(guān)心每一位學(xué)生，對(duì)每一位學(xué)生負(fù)責(zé)。我們?cè)僖膊荒軆H僅用分?jǐn)?shù)來(lái)劃分學(xué)生的等級(jí)了，而應(yīng)全面、平等、公正地對(duì)待學(xué)生。其次，課堂教學(xué)中，教師不能一味地“講”，而更重要的是想方設(shè)法組織學(xué)生參與到課堂中來(lái)；同時(shí)，教師還要學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與教育教學(xué)的積極性，避免教師單線(xiàn)作戰(zhàn)的狀況。再者，教師除了積累專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要提高自己的教學(xué)能力，不能僅依靠題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，而要注重教學(xué)方法、質(zhì)量和效果。最后，教師不僅要會(huì)教學(xué)，還要有一定的科研能力，要會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

二是教學(xué)實(shí)踐中要突出“雙主”地位。在課堂教學(xué)中，我們一定要突出教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，才能提高教學(xué)質(zhì)量和讓學(xué)生學(xué)得更高效。以教師為主導(dǎo)，是指在課堂教學(xué)中，教師組織管理課堂，創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以完成課堂教學(xué)任務(wù)。

而以學(xué)生為主體，就是要讓學(xué)生有自己的創(chuàng)造性思維，從而使學(xué)生能夠主動(dòng)去探索發(fā)現(xiàn)，增進(jìn)他們的思考力和課堂參與能力，使他們真正成為課堂的主人。例如，對(duì)于課堂討論的組織，教師要主導(dǎo)課堂，提出問(wèn)題，而且盡可能把問(wèn)題展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生相互交流，回答問(wèn)題。然后，教師要對(duì)學(xué)生的回答做出總結(jié)性評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，以提高其“學(xué)”的效率。

三是加強(qiáng)教學(xué)中的師生互動(dòng)，強(qiáng)化小組活動(dòng)。小組活動(dòng)有利于學(xué)生協(xié)作能力的培養(yǎng)，提高其課堂參與的積極性。開(kāi)展小組活動(dòng)，應(yīng)由教師給出活動(dòng)主題，并讓學(xué)生明確活動(dòng)的要求和任務(wù)，啟發(fā)和引導(dǎo)全體學(xué)生自主探究。在小組活動(dòng)中，教師也可利用多媒體教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如幻燈片、錄音、電影、視頻等：學(xué)生在視聽(tīng)完畢后可以談自己的看法，以小組為單位進(jìn)行討論，特別是對(duì)一些敏感問(wèn)題，教師要激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的探索。

四是優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。而為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，我們必須改變單一的評(píng)價(jià)模式。

首先是轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)主體，由“評(píng)教師”轉(zhuǎn)變到“評(píng)學(xué)生”。課堂評(píng)價(jià)的主體要放在學(xué)生的“學(xué)”上，重點(diǎn)看學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果。由教師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同評(píng)價(jià)學(xué)生主體，以充分了解其學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。

其次是改變課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)目標(biāo)。要從過(guò)去重在看教師講授知識(shí)、控制整個(gè)課堂的情況，轉(zhuǎn)向看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)積極性的提高、自學(xué)能力等方面。在這個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。而要更多地看學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。在此評(píng)價(jià)機(jī)制下，教師平時(shí)應(yīng)該注意觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性品質(zhì)、認(rèn)知能力等方面的發(fā)展?fàn)顩r，堅(jiān)持用公平公正的態(tài)度，去看待每一個(gè)學(xué)生主體的發(fā)展。

最后是過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合：從注重終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向重視過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，重點(diǎn)要觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課堂中的學(xué)習(xí)積極性，還有學(xué)生自學(xué)的能力等系列情況。而終結(jié)性評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和總體表現(xiàn)。將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，這樣有利于教師教學(xué)模式的改善，也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)。

事實(shí)上，課堂教學(xué)中蘊(yùn)含著巨大的潛力和活力，這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)模式改革中，一定要關(guān)注教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，既重視知識(shí)的傳授，又重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，使師生的潛能和活力在課堂中得到積極有效的發(fā)揮。

（編輯 劉澤剛）