陳建旭

新課程標準指出：課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。課程評價應準確反映學生的學習水平和學習狀況，全面落實課程目標。應充分發(fā)揮課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出課程評價的整體性和綜合性。要根據(jù)不同年齡學生的學習特點，按照不同學段的課程目標，抓住關鍵，突出重點，采用合適方式，提高評價效率。課程評價應該改變過于重視甄別和選拔的狀況，突出評價的診斷和發(fā)展功能。

教學評價發(fā)展性學生成長教學評價作為一種價值判斷活動，是教師最常用的教學技術。傳統(tǒng)的教學評價中，批評和指責往往要多于表揚，十分不利于學生的學習和成長，但近些年“夸獎有如陽光”“好學生夸出來”等一些觀念又使得許多人認為夸獎和贊美似乎才是教師評價學生的法寶。素質評價改革要求我們必須關注學生的個性，注重對學生心理、認知發(fā)展水平的觀察與研究，這就需要教師積累切實可行的評價方案，使評價能準確、公正，科學，使評價真正能促進學生發(fā)展。

一、深化課堂教學中的評價

教師在知識傳授過程中應重視發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生主動參與課堂，積極思考，主動質疑，參與討論，發(fā)表自己的意見，并能針對他人的意見提出評價和糾正，從而使學生樂學、會學。在新課改理念下，對學生的評價也應隨之確定新的考評內容和方法。如關注學生是否參與了課堂學習，是否掌握了知識與技能，是否對所學知識能靈活應用，結合學生的課堂表現(xiàn)，教師及時的做出準確合理的評價。

1.避免簡單機械的評價。評價的目的是激發(fā)調動學生的學習積極性，那么評價就必須具有對學生學習情緒的感染力。首先教師的評價語言要豐富，但除了有聲語言外，還可以用肢體語言加以評價。

2.面向全體拓寬評價方式?？陬^評價的模式更多的是面向個別學生，如何面對全體學生進行綜合全面的評價呢？結合教學我設立了課堂表現(xiàn)評比欄，對全體學生進行綜合評比。評比結果以貼星的形式展示，針對每一節(jié)課每一個學生的不同表現(xiàn)，進行學習能力和學習習慣的評價。

3.科學的展現(xiàn)評價結果，發(fā)揮評價的持久性。許多老師在教學中都自覺或不自覺的采用了靈活機動的口頭評價形式，那么如何將這些較為隱形的評價結果顯現(xiàn)出來呢？我在教學中，采用了“累計評級奪星摘冠”的系列評價法，感覺效果不錯。由小組長每節(jié)課統(tǒng)計口頭評價結果，用貼星的形式展現(xiàn)所有的評比結果，并以周為單位由學生代表進行統(tǒng)計匯報，每月一匯總。這種由日常的單項評價到月末的綜合評價的方式，讓每個學生清楚自己的表現(xiàn)，看清自己的閃光處和不足點。教師對學生的學習過程的關注和多角度的評價方式，使得班里每一名學生的學習積極性和主動性得到了不同程度的發(fā)展。

二、采用多元化作業(yè)評價機制，形成師生互動模式

傳統(tǒng)的作業(yè)評價，只是教師檢查學生對知識掌握程度好壞的依據(jù)和標準。醒目的紅色差號和批語“撕掉重寫”似乎成了學困生的標榜提示，而這些只能加重他們的心理負擔。所以我覺得對于學生的作業(yè)，我們應該用更開闊的視野去給予評價。采用動態(tài)、靈活的評價方式。不要把眼光僅僅停留于傳統(tǒng)意義的“對”與“錯”上，要多層次、多維度地看待學生作業(yè)。我們應該根據(jù)不同學生的實際情況，適當賦予評語，指出他的優(yōu)點，或提出建議，合理的利用評價來調動學生的積極性。

除了文字性作業(yè)進行評語交流之外，我在處理學生的其他作業(yè)時采取了等級加評語的雙重評價形式。對于作業(yè)書寫清楚工整且正確高的畫一個笑臉，寫上要是再認真點，你會更棒的！對于出錯較多的作業(yè)，我會寫上這樣的評語“加油吧，孩子，我相信你能行！”對于書寫不認真的作業(yè)，畫上一個難過的表情，下面寫上：“認真書寫并不難，你覺得呢？”“期待你的精彩表現(xiàn)。”對于作業(yè)進步的學生，寫上“你進步了，老師為你驕傲！”退步時，我會寫上“昨天那個優(yōu)秀的你，哪去了？能否告訴老師是什么原因？”這種互動式的評價，無論是賞識還是批評都充分尊重了學生個體感受，讓學生時刻意識到無論何時，總有一雙殷切的眼睛在關注著自己。我覺得從作業(yè)中發(fā)掘學生不同領域的長處，有利于學生樹立信心，將優(yōu)勢智力領域的好品質遷移到學習中來，促使評價從真正意義上發(fā)揮激勵與促進的作用。

三、多種形式，促進學生自主評價

作為教師應該轉變傳統(tǒng)的評價理念，一方面不能將評價的功能簡單局限于終結性評價，僅僅考察學生對知識的掌握情況和排名，而應該充分發(fā)揮評價對教學的診斷功能，對學生學習的激勵和促進作用。實現(xiàn)從重視靜態(tài)的終結性評價向重視動態(tài)過程的形成性評價發(fā)展。另一方面，使評價不僅只重視學生解決問題的結論，而應該重視得出結論的過程。

素質教育綜合評價的各項指標都要從學生出發(fā)，以學生的發(fā)展為前提，又為學生的發(fā)展而服務。因此對學生評價不是教師的絕對權利，為發(fā)揮評價的導向，激勵和自省作用，評價應從簡單的教師對學生評價轉向師生互動性評價，生生互動性評價，將學生自評、互評、教師的評價乃至家長評價等多種形式有機的結合起來，以促進學生自主評價，幫助學生正確認識、評價自我，使學生樹立主人翁意識及自信心，從而不斷提高自身綜合素質。

教學中，從不同角度、不同側面，不同主體對學生的表現(xiàn)進行評價，可以更全面的了解學生。于是，我經常采用男女生評價，同桌互評，小組評價等形式，把評價的權利交給他們。收到了意想不到的效果。開發(fā)了學生的思維，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

人是多元的；每個學生也是不同的，運用教育教學評價的方法和形式更應該是多元化的。我們應該從不同的視角和層面去看待每個學生，發(fā)現(xiàn)學生各自的優(yōu)勢，同時我們更應該注重對學生學習活動過程的評價，堅持“以人為本”“以學生為本”的原則，促進學生不斷發(fā)展。