譚麗杰全立葛

多元智能Multiple Intelligence簡稱MI?！癕I繪畫”是一套以哈佛大學多元智能理論為指導，以繪畫形式為載體的思維訓練課程。智障學生思維活動簡單、感知覺有限，生活經驗貧乏，語言存在障礙，思維能力發(fā)展得到阻礙，導致思維能力缺失，思維活動簡單。在繪畫作品多表現(xiàn)為缺乏創(chuàng)造力是他們現(xiàn)階段存在的問題。在培智學校美術課堂上對輕度智障學生進行思維能力訓練，創(chuàng)設教學情境激發(fā)學生想象力，調動多種感官，解決因感知覺缺陷導致的思維能力局限。在教學中循序漸進對高段智障學生進行思維訓練及性格磨練，從而培養(yǎng)智障學生的學習主動性、思維創(chuàng)造性，進而達到培養(yǎng)智障學生發(fā)散性思維能力，解決他們思維單一的思維困境。

MI繪畫智障學生思維能力一、多元化的教學方法開啟智障學生想象空間培養(yǎng)想象思維能力

（一）多途徑創(chuàng)設情境——打開智障學生想象的空間

情境：一是指景物、場景和環(huán)境；另一層含義是指人物、情節(jié)，以及由場景、景物啟發(fā)的人的情緒和內心境界。智障學生學習缺乏主動性，情境創(chuàng)設在教學中起到很重要的作用。它可以幫助學生展開豐富的想象力，打開思維空間。

1.創(chuàng)設平面情境——激發(fā)學生想象力

平面情境創(chuàng)設，指的是非立體感官接受到的情景，以圖片或影像類進行情景創(chuàng)。

（1）用契合主題的圖片或影像創(chuàng)設一個有整體概念的主題情境

圖片、視頻是學生通過觀看能直觀感受到的。使學生在腦海里能形成初步想法完成整體構思。然后，在老師的引導陪同下再展開進一步想象，完成局部畫面的填充。使智障學生從整體構思再到局部細節(jié)添加，不斷引導學生打開思維想象空間。運用圖片欣賞、視頻觀看、實物觀察打開學生的創(chuàng)作的思路，使學生由始初不動筆畫的僵局狀態(tài)到積極參與有一個很大的轉變。

例如，在MI繪畫圓圈變變變主題課上，首先，進行臨摹MI畫紙中的圓圈，解決了學生下筆困難。其次，再用圖片形式把由圓圈演變出不同圖形以圖片為學生創(chuàng)設用眼睛直觀看到的情境，讓學生覺得有東西可畫。學生由被動到主動繪畫的狀態(tài)得到改變。

（2）用故事創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習動機

學生都愛聽故事，故事情節(jié)會吸引學生參與學習的興趣。我對“MI繪畫”教學內容配套的故事素材進行修改，用智障學生能夠理解的語言引導學生走入故事中，以故事發(fā)展為線索，展開豐富的想象力，從而激發(fā)智障學生思動腦考的積極性，使智障學生在故事的情境中扮演導游、建筑師、服裝設計師等角色，在聽故事中找到角色體驗，邊玩邊學，不僅能激發(fā)智障學生參與學習的積極主動性還集中學生學習注意力。使智障學生感受到學習是一種享受、一種娛樂。同時提高了參與學習的興趣，和學習的主動性，進而促發(fā)思維能力的創(chuàng)想。

2.創(chuàng)設立體情境——多感官刺激學生思維想象力

立體情境創(chuàng)設多指的是感官體驗，同時并具學生可操作性的情景。

（1）創(chuàng)設角色體驗情境

智障學生相比較正常學生思維廣度較窄，對事物認知比較片面。所以課堂教學的情境創(chuàng)設中，聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設現(xiàn)實生活情境。用發(fā)生在學生自己身邊的事情做情景創(chuàng)設的素材，把生活中看到的或經歷的趣聞趣事作為展開想象的基礎，將現(xiàn)實和想象進行有效結合，達到拓展智障學生思維能力的課堂教學方法之一。

例如，在“MI繪畫”勇往直前主題課中，為阿布林設計漂亮衣服，引導學生添加背景，主題是阿布林去春游，我將學生參加各類活動的照片一一進行播放，結合學生生活經歷，添加畫面背景就顯得格外豐富，有的畫勞動公園的摩天輪、有的畫櫻花樹、有的畫一片樹林，等等。結合學生實際生活激發(fā)智障學生的想象空間，也是潛移默化影響學生在生活中學會去細心觀察的良好學習習慣。

（2）引用音樂創(chuàng)設聽覺情境

說到美術，所有人都會想到一切和美有關的事物。美術在畫紙上展現(xiàn)出繪畫藝術；音樂用節(jié)奏的快慢、旋律強弱等手段展現(xiàn)的一種聽覺藝術；課堂上將音樂和“MI繪畫”進行結合。前者作用于人的眼睛，后者作用于人的耳朵。美術教學將這兩門息息相通的藝術有機地結合起來，不但創(chuàng)設良好教學情境，還活躍課堂氣氛。

例如，在圓圈變系列的《螃蟹》一課中，我將兒歌《螃蟹歌》結合到教學中。歌曲曲調歡快，節(jié)奏明朗，給學生帶來愉悅的感受，更重要是結合歌詞部分“螃呀螃蟹哥，八呀八只腳，兩個大眼睛、一個硬殼殼”通過歌詞描述誘發(fā)學生想象力，幫助學生進行構思。

在MI繪畫的教學中，情境創(chuàng)設的方式和方法可以是多樣化的，但不是越多越好，可以根據智力障礙學生的實際情況及不同主題的教材內容可結合自己的特長，靈活運用。

（二）循序漸進的教學過程——使學生繪畫思維有條理

“MI繪畫”的教學策略培養(yǎng)學生繪畫的邏輯思維，有一定的創(chuàng)作步驟。

1.構思

結合教材命題內容，先創(chuàng)想畫面需要出現(xiàn)的內容，其次在腦海中安排好這些內容應該畫在什么位置上，完成繪畫創(chuàng)作的整體構思。

2.構圖

根據構思的內容進行繪畫，不必在意所畫的內容像不像，只要學生想到的任何畫面都可以用鉛筆勾畫出來，哪怕是鳥兒在海里游泳，也要給與贊揚。

3.填充

填充各種基本線條和各種圖案，引導智障學生用色彩或線條、圖形來裝飾豐富畫面。

4.再構圖

先從簡單的造型構圖到稍微復雜的造型構圖，線條由簡單的直線到各種弧線波浪線、折線、蝸牛線等等逐漸增加難度。

5.模畫

先用刮畫紙進行線條的描畫練習，再到“MI繪畫”的畫紙上進行創(chuàng)作，這樣減少學生在繪畫過程中造成智障學生無從下筆的困難。

二、營造輕松自由的學習氛圍，促進智障學生思維發(fā)展

一位教育家說過“人類教育最微妙的工具就是言語去觸及人的心靈最敏感的角落”。所以，在教學中教師可以用言語激發(fā)學生創(chuàng)作的靈感，尤其是在培智學校的“MI繪畫”課堂上。

（一）“啟發(fā)、認同”的態(tài)度是催生智力障礙學生想象思維的萌芽

想象是人類特有的功能。繪畫中不要因“畫不像”而受固定形態(tài)的約束，使智障學生不敢畫、不敢想。在“MI繪畫”的創(chuàng)作中每一幅畫都要給與重視，給與積極回應和認同。盡管線條怎樣的錯亂、涂抹無序，只有讓學生心理沒有壓力，他們才會敢于拿起手中的筆盡情創(chuàng)作盡情的想象。因為我們的任務不是使學生成為各種繪畫流派的大師或是美術家，而是通過這樣一個藝術活動喚醒他們對生活的感受和熱愛，引導他們用簡單的藝術形式去表現(xiàn)他們內心的情感。在創(chuàng)作中最大程度的發(fā)揮著他們潛能。在老師的鼓勵中讓智障學生尋找到自信，打開繪畫創(chuàng)作熱情和豐富有趣的創(chuàng)作聯(lián)想。

例如，我在“MI繪畫”阿布林來到水果王國一課中，當我作品呈現(xiàn)出來的時候，畫面上有不同水果樣式的建筑，學生說菠蘿房子、桃子云朵、香蕉帆船他們說的津津有味，甚至還有的學生說是外星人變得城堡，把我的示范畫還分解了一番，說的頭頭是道。我微笑著去贊同每一名學生的觀點和看法，因為我覺得他們說的都很有道理。如果硬是要求每一名智障學生都要往水果上去說，就不會有這么豐富的一幕了。

（二）善于總結、鼓勵和表揚來促進智力障礙學生想象思維的發(fā)展

想象力的培養(yǎng)，并不是一朝一夕可以完成的內容，需要老師不斷在教學中循循善誘，讓每一名智障學生在課堂上都找到自信。我的課堂上從來沒有規(guī)定葡萄一定是紫色、太陽一定是圓的，根據智障學生的課堂創(chuàng)作，它可以是任何形態(tài)的。不是每幅作品的創(chuàng)作都是千篇一律的復制品。要打破腦海中固有的形象，鼓勵他們大膽去想象，不用“像不像”來評價孩子的作品，要樹立智障學生怎么想象都有道理的教學理念。課后，將課堂上學生創(chuàng)作時有趣的點或是我們好的教學方法記錄下來，將這些好的做法和經驗進行梳理，以便于我們今后更好地開展教學。

MI 繪畫課內容不僅豐富，主題也具多元化。是培養(yǎng)智力障礙學生思維能力最直接的一種活動形式。在對智障學生進行思維能力的訓練嘗試中，也要根據學生的實際情況關注個體差異。教學內容與教學方法靈活運用。使智障學生對身邊事物觀察越來越完整、越來越細致，堅持不懈地訓練，使學生的感覺越來越敏感，思維能力也逐漸得到提升。