陳賢德

【摘 要】落實英語教學(xué)中情感態(tài)度目標的前提是教師能準確把握教材的情感內(nèi)涵。具體而言，教師可以從人物情態(tài)、文本情趣、話題情緣三個維度剖析、整理、解讀教材的情感內(nèi)涵，從而讓教材充滿親和力，讓課堂富有感染力，讓學(xué)習蘊含吸引力。

【關(guān)鍵詞】教材 情感內(nèi)涵 解讀

在一些教學(xué)設(shè)計中，經(jīng)常會看到教師用課標的情感態(tài)度分級標準作為一節(jié)課的情感態(tài)度目標，使用如“使學(xué)生形成對英語學(xué)習積極的情感態(tài)度”“讓學(xué)生體驗英語學(xué)習的愉快”“培養(yǎng)學(xué)生的自信心”等寬泛的語言對情感態(tài)度目標進行描述。類似這樣的情感態(tài)度目標表述方式，反映的是教師在解讀教材的過程中對教材情感內(nèi)涵的分析不夠到位，教學(xué)中的情感態(tài)度目標明顯缺失。

PEP教材有著豐富的情感內(nèi)涵，通過對教材的研讀理解它所具有的情感內(nèi)涵，準確地定位教學(xué)的情感態(tài)度目標，并在教學(xué)中有意識地運用多種教學(xué)策略發(fā)揮教材情感內(nèi)涵的作用，能夠營造良好的教學(xué)情感氛圍，讓英語教材充滿親和力，讓英語課堂富有感染力，讓英語學(xué)習蘊含吸引力。

一、厘清人物情態(tài)，讓教材充滿親和力

統(tǒng)一的人物體系是現(xiàn)在使用較為廣泛的“以話題為綱”進行編排的教材所共同具有的特點。教師需要著眼于整個教材體系去解讀并梳理這些人物形象的特點，使富有個性的教材人物成為學(xué)生學(xué)習中的伙伴。

但是教材中的許多人物出于語言教學(xué)循序漸進的需要，形象特點分散在多個單元甚至多冊教材之中。這就需要教師的解讀來梳理出他們的個性特點，包括人物的年齡、愛好、國籍、家庭等。通過挖掘文本內(nèi)容的人物背景，會讓這些教材人物變得鮮活，學(xué)生在學(xué)習的過程中會覺得這些人物就如同生活在周圍的教師、同學(xué)和親人一樣真實，也自然更愿意去親近教材。

如六年級上冊第6單元A部分Lets talk的教學(xué)內(nèi)容是Sarah和Sam討論《黑貓警長（Mr Black）》的一段對話（如圖1），許多教師認為在內(nèi)容上這部動畫片本身就是學(xué)生所熟悉的，因此讓六年級的學(xué)生討論一部大家都知道的動畫片既不真實而且無趣；在語言上，由于新授詞匯過多，同時句型框架不明確難以抓住重點，特別是最后Sam說的“Maybe our cat is chasing a mouse now.”這句話，學(xué)生體會不到其幽默所在反而顯得多余。

如果教師在以往的教學(xué)中幫助學(xué)生了解了Sarah和Sam這兩個人物的話，就能消除這樣的顧慮。首先，Sarah和Sam的年齡、關(guān)系以及國籍等信息在三年級下冊就已經(jīng)交代清楚，因此來自美國的姐弟倆邊看一部中國動畫片邊討論情節(jié)的情境是自然真實的；其次，在四年級下冊第五單元中出現(xiàn)過一幕Sam穿著爸爸外套的場景，如果學(xué)生對于Sam愛搞怪的個性有所了解的話，看到Sam說這樣的幽默句子就會讓學(xué)生覺得非常親切。

二、理解文本情趣，讓課堂富有感染力

一篇文本內(nèi)容如果剝離了情感元素就會變得枯燥無味，教師需要準確把握文本的情趣，為教學(xué)添加有效的催化劑，使課堂富有感染力。

（一）文本所傳遞的親情與友情

情趣可以是文本所指向的親情或友情。例如，六年級上冊第2單元B部分Read and write的教學(xué)內(nèi)容（如圖2），情境是Robin正在給生病在床的Grandpa讀雜志。許多教師在解讀時覺得這是外圍信息，與Different ways to go to school這一主題沒有直接聯(lián)系。類似這樣的內(nèi)容在PEP教材中又不少，陪長輩聊聊天，給海外的親人打個電話，與朋友一起分享等，體現(xiàn)的是濃濃的親情與友情。教師應(yīng)當有意識地對這些元素加以利用，我們的教育不應(yīng)該只是知識與技能的傳授，更應(yīng)該是情感的傳遞，對教材中富有情感的話題加以利用，一方面既是德育的有效實施，另一方面也能激起學(xué)生的相關(guān)情感體驗從而促進語言教學(xué)。

（二）文本所表達的情緒變化

情趣也可以是文本所表達的人物喜怒哀愁等的情緒變化。例如，六年級上冊第6單元B部分Lets talk的教學(xué)內(nèi)容（如圖3），對話情境是媽媽在告訴Sarah和Sam因為爸爸生病而去不成動物園了。在教師把握文本情趣的前提下，教學(xué)就可以通過情緒梳理的方式，讓學(xué)生在跟讀、表演、運用的過程中體會到當媽媽告訴Sam“Your father is ill. He should see a doctor this morning， so we cant go to the zoo today.”后Sam說“Oh， no！”時的失落感，以及最后Sam說“How does Dad feel now？”時發(fā)自內(nèi)心的對爸爸的關(guān)心，這是符合兒童心理特點的情緒變化。真實的人物情緒變化能引發(fā)學(xué)生的強烈共鳴，在模仿朗讀、對話表演、遷移運用等教學(xué)活動中，學(xué)生能感覺到自己是在用語言表達真情實感，促進語言知識及能力的獲得。

（三）文本所指向的生活趣味

PEP教材在編排的時候非常注重貼近學(xué)生的生活實際，話題的選擇、情境的設(shè)置、語言的運用等方面都盡可能地符合學(xué)生的年齡特點。教師在解讀教材的過程中需要從學(xué)生的視角去理解文本所指向的生活趣味，體會文本所能帶給學(xué)生的豐富情感體驗，包括幽默的故事情節(jié)帶來的愉悅感受，新奇的文化差異造成的認知沖擊，或者相似的生活經(jīng)驗引發(fā)的情感認同等，而文本所具有的這些情感內(nèi)涵往往蘊含于一幅插圖、一句話、一個單詞甚至一個標點的使用中。教師可以通過開放性的問題引導(dǎo)學(xué)生觀察和了解繪本書籍的構(gòu)成，如封面、封底和扉頁等，啟發(fā)學(xué)生思考和區(qū)分標點符號的作用及意義，幫助學(xué)生體會不同的標點符號所傳達的故事信息和人物內(nèi)心情感。

如四年級下冊第3單元A部分Lets talk的教學(xué)內(nèi)容（如圖4），冬天的一個周末，Mike看著外面飛舞的雪花就想出去玩，但媽媽認為太冷了不建議他出去。午飯時間到了，Mike想先喝湯，媽媽端上了熱騰騰的一碗湯。這樣的生活情境學(xué)生馬上就可以聯(lián)想到自己，他們也會有下雪天想在雪地里飛奔的時候，還有Mike媽媽一句“Be careful！ Its very hot.”就像是自己的母親也會經(jīng)常嘮叨的“小心燙！”。基于相似的生活經(jīng)歷所引發(fā)的強烈情感認同，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習與參與熱情，即便是尋常的角色扮演等操練形式也會馬上顯現(xiàn)出不一樣的效果，同時也更加有利于學(xué)生在生活中的語言遷移運用。

三、理順話題情緣 讓學(xué)習蘊含吸引力

教材中的同一話題往往會隨著學(xué)段的升高而疊加深入，因此同一話題內(nèi)部各塊內(nèi)容之間有著緊密的聯(lián)系，不同話題之間也會有各種各樣的聯(lián)系。教師對于教材橫向與縱向的話題脈絡(luò)也要有一個系統(tǒng)的解讀，在教學(xué)某一塊教學(xué)內(nèi)容時能夠進行頭腦風暴式的話題溯源。

首先，一個話題內(nèi)各塊內(nèi)容之間會有情感交織。教材的一個模塊或者一個單元在編排時經(jīng)常會根據(jù)同一話題將對話、詞匯、讀寫等各塊內(nèi)容設(shè)計在一個整體的情境之中，這能夠讓學(xué)生在學(xué)習一個模塊或單元時有一種類似看繪本故事的延續(xù)性情感體驗。例如，教學(xué)三年級下冊第5單元Do you like pears？ 一課（如圖5），話題是討論對于水果的喜好，教材情境是Mike等同學(xué)在Sarah家做客，A部分第一課時對話課是Sarah與媽媽在買水果，第二課時詞匯課是Wu Yifan和Sarah在看著Sarah的媽媽將水果從包里拿出來；到了B部分，第一課時對話課是大家圍坐在餐桌邊上分享水果，第二課時詞匯課是Sarah和Mike在討論對于水果喜好的特寫。從為同學(xué)買水果到一起準備水果再到分享水果，清晰的脈絡(luò)會讓學(xué)生在學(xué)習語言的同時產(chǎn)生好客、分享、表達喜好等延續(xù)性的情感體驗。

另外，表面上看來各自獨立的單元話題之間也會因為各種聯(lián)系而使情感交織。這既需要教師去發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系，也給了教師發(fā)揮的空間，在合理的范圍內(nèi)進行創(chuàng)造性的補白。如在五年級上冊時出現(xiàn)了機器人Robin這樣一個虛擬人物，在第一單元“Whats he like？”，B部分Read and write（如圖6）中對Robin進行了一個整體的介紹，談到他非常能干和努力，會煮飯、洗碗等家務(wù)，還會監(jiān)督Wu Yifan學(xué)習。在第二單元My week， Robin經(jīng)常督促Wu Yifan安排學(xué)習和進行體育鍛煉。第三單元“What would you like？”中，Robin為喜歡吃雞肉的爺爺和喜歡吃冰激凌的Wu Yifan端上了一盤Chicken Ice cream，五年級上冊整一冊的Read and write都是以Robin為主角進行編排，在后續(xù)的教材中也會經(jīng)常有一些富有趣味的事情與Robin有關(guān)。學(xué)生對于Robin表現(xiàn)出了濃厚的興趣，從初步了解人物特點產(chǎn)生情感體驗，到對經(jīng)常被Robin管著的Wu Yifan表示同情或羨慕，再到Robin端著chicken ice cream時的好笑情節(jié)，從整體上去觀察話題間的情感聯(lián)系，能發(fā)現(xiàn)更多可以有效利用的教學(xué)切入點。

積極的情感態(tài)度有利于促進學(xué)生主動學(xué)習和持續(xù)發(fā)展。教師應(yīng)當盡快熟悉自己所使用的整套教材，明確各冊、各單元、各課時和各活動的教學(xué)目標、內(nèi)容、重難點及相互之間的內(nèi)在聯(lián)系；聽熟教材錄音；熟悉教科書的配套書籍等。在理性的解讀中，教師有了對教材情感內(nèi)涵的準確把握，自然也會體現(xiàn)到教學(xué)設(shè)計和具體的課堂實施中。

（浙江省桐鄉(xiāng)市實驗小學(xué)教育集團振東小學(xué) 314500）