顧佩佩

【摘 要】對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效手段之一。有效的英語(yǔ)預(yù)習(xí)單能挖掘語(yǔ)篇的內(nèi)涵，對(duì)提高學(xué)生的閱讀水平和發(fā)展學(xué)生的閱讀技巧非常有益。 從形式角度預(yù)習(xí)單可以分為書(shū)面和口頭兩種，教師可根據(jù)實(shí)際情況在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中選擇合適的形式展開(kāi)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 預(yù)習(xí)單

教師講課先要備課，學(xué)生上課更要備學(xué)，即預(yù)習(xí)。但是，在教學(xué)實(shí)際中卻普遍存在著英語(yǔ)教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)（如聽(tīng)磁帶，朗讀課文），大部分學(xué)生不能認(rèn)真完成，有的學(xué)生甚至不把預(yù)習(xí)當(dāng)作業(yè)?！邦A(yù)習(xí)”兩字顯得格外空洞，但事實(shí)上這兩字卻包含著非常大的容量。如在閱讀課前，預(yù)習(xí)的目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生的背景知識(shí)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。有效的英語(yǔ)預(yù)習(xí)單（Preview Sheet）能挖掘語(yǔ)篇的內(nèi)涵，對(duì)提高學(xué)生的閱讀水平和發(fā)展學(xué)生的閱讀技巧非常有益。特別是改版后的PEP教材，閱讀課的生詞量和句型增多，許多教師明顯感覺(jué)到一節(jié)課40分鐘的時(shí)間不能很好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，只能匆忙教學(xué)生讀通課文并簡(jiǎn)單講解，如果能夠有效的利用預(yù)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生在課前完成力所能及的部分，那么教師在課堂教學(xué)的進(jìn)程安排上也可以有彈性的選擇。

預(yù)習(xí)單的益處是顯而易見(jiàn)的，但是作為教師也不能忽略學(xué)生的真實(shí)反應(yīng)，為什么我們的學(xué)生不喜歡預(yù)習(xí)，不把預(yù)習(xí)當(dāng)作作業(yè)？是不是我們的預(yù)習(xí)單出了問(wèn)題，沒(méi)能引起學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣呢？首先需要明確的是，預(yù)習(xí)單從形式上來(lái)說(shuō)，可以分為書(shū)面預(yù)習(xí)單和口頭預(yù)習(xí)單兩種，這兩種形式在日常的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)由教師擇機(jī)使用。筆者即以英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例，談?wù)勥@兩種預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)與運(yùn)用。

一、書(shū)面預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

（一）搜一搜——搜尋文本背景知識(shí)

對(duì)于一些跟學(xué)生生活密切相關(guān)的話題類(lèi)閱讀課文，可以讓學(xué)生在課前收集跟課文相關(guān)的語(yǔ)言或有趣的典故、謎語(yǔ)、繞口令等背景知識(shí)。

例如，在教授五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 What would you like？時(shí)，考慮到學(xué)生實(shí)際的三餐情況和學(xué)校午餐食譜中可能都會(huì)涉及一些課本以外的詞匯，筆者在教學(xué)這個(gè)單元前先讓學(xué)生自主收集自己三餐中的食物類(lèi)詞匯，如porridge，sausage，soybean milk，pumpkin等。為了確保學(xué)生輸出語(yǔ)言的真實(shí)性，筆者將該單元教學(xué)時(shí)學(xué)校兩周內(nèi)的菜單在課前滲透，并設(shè)計(jì)如下預(yù)習(xí)單：

學(xué)生對(duì)此類(lèi)收集活動(dòng)表現(xiàn)出較大的熱情。課前，學(xué)生主動(dòng)參照課文內(nèi)容，結(jié)合自身實(shí)際積極完成“預(yù)習(xí)單”，交流心得。有了這個(gè)背景鋪墊，學(xué)生對(duì)于閱讀文本的理解就容易得多。

（二）填一填——填入文本基本信息

在一些篇幅長(zhǎng)、教授新句型多的閱讀課中，為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，可以在課前設(shè)計(jì)表格預(yù)習(xí)單。表格能直觀地呈現(xiàn)文章脈絡(luò)，便于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理；可以把多項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行比較和分類(lèi)，便于學(xué)生加工、處理信息，將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為條理清晰的要點(diǎn)。

以六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Ways to go to school中Read and write為例。以下是一次教研活動(dòng)中，兩位授課教師在公開(kāi)課前布置的預(yù)習(xí)任務(wù)：

教師A：預(yù)習(xí)Read and write。

教師B：聽(tīng)讀Read and write，并根據(jù)圖片提示和文章內(nèi)容完成以下預(yù)習(xí)單：

在課堂展示活動(dòng)中，A教師的文本處理和預(yù)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單、隨意，沒(méi)有針對(duì)性，而本課時(shí)篇幅長(zhǎng)，且有較多新單詞：Munich， Germany，Alaska，Papa Westray，Scotland，by sled，by ferry。A教師在新授時(shí)，按照?qǐng)D片順序逐個(gè)帶讀句子，學(xué)生只是一味地跟讀。在40分鐘教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師教得累，學(xué)生學(xué)得累，根本沒(méi)有獨(dú)立思考、理解和自我表達(dá)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。B教師，在課堂熱身結(jié)束后，讓學(xué)生拿出預(yù)習(xí)單，談?wù)勛约簩?duì)本文的理解和想法。學(xué)生紛紛說(shuō)出了自己的發(fā)現(xiàn)。比如：在Alaska學(xué)生選擇by sled是因?yàn)樗芸欤╢ast），在Jiangxi和Papa Westray兩地的學(xué)生交通方式一樣，都是by ferry。但是Papa Westray的學(xué)生先后有兩種去學(xué)校的方式：by ferry和by plane……在輸出階段，A教師所教的學(xué)生勉強(qiáng)能讀出整篇文章；而B(niǎo)教師所教的學(xué)生已能脫離教材范本的支撐，獨(dú)立表達(dá)自己的思想。本堂課，教學(xué)效果的差異顯而易見(jiàn)。

當(dāng)然，就這堂課而言也可以根據(jù)某一事件，設(shè)計(jì)where， who， when，what，how類(lèi)型的預(yù)習(xí)單，不僅確保提供的內(nèi)容與所學(xué)習(xí)的主題密切相關(guān)，而且有層次性，最終使學(xué)生在逐步拆除語(yǔ)言支架后靈活順暢地運(yùn)用語(yǔ)言。

（三） 畫(huà)一畫(huà)——畫(huà)出文本生活創(chuàng)意

對(duì)于一些課后有設(shè)計(jì)類(lèi)作業(yè)的閱讀課。可以讓學(xué)生在課前先設(shè)計(jì)好創(chuàng)意作品，如畫(huà)自畫(huà)像、畫(huà)朋友和親人、畫(huà)喜愛(ài)的動(dòng)物、畫(huà)植物的生長(zhǎng)過(guò)程、畫(huà)四季變化圖等。

以五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 There is a big bed的第三課時(shí)為例。本課時(shí)包括了Read and write和Lets check兩個(gè)板塊。Read and write是該課的主體部分，圍繞房間及房間中家具的陳設(shè)這一主題展開(kāi)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)房間內(nèi)各種家具的表達(dá)方式。筆者設(shè)計(jì)了以下預(yù)習(xí)單：

房間、家具擺設(shè)是學(xué)生所熟悉的話題，與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)。它以圖的形式來(lái)組織知識(shí)和表現(xiàn)知識(shí)，實(shí)質(zhì)就是語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)的可視化表現(xiàn)，而且圖文并茂的預(yù)習(xí)單與文字材料相比更為簡(jiǎn)潔清晰、直觀形象，它為學(xué)生整合新舊知識(shí)和建構(gòu)新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)提供了“腳手架”。

（四）做一做——做出文本情感體驗(yàn)

小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，普遍喜歡做手工。如做一張明信片、一張賀卡、一個(gè)面具等。在高段閱讀教學(xué)中，巧妙地引入手工制作也能收到事半功倍的效果。

以五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 What can you do？第六課時(shí)為例，教授這一課正值感恩節(jié)之際，筆者給學(xué)生安排了做一張“感恩卡”的預(yù)習(xí)單：

經(jīng)過(guò)制作、聆聽(tīng)、感受和反思，學(xué)生對(duì)父母的關(guān)愛(ài)和辛苦有了深刻的體會(huì)，內(nèi)心受到了強(qiáng)烈的震撼，本節(jié)課的情感目標(biāo)也得到了落實(shí)。使語(yǔ)言不僅為交際服務(wù)，更具有文化和人文內(nèi)涵。

（五）標(biāo)一標(biāo)——“標(biāo)”出文本個(gè)人領(lǐng)悟

小學(xué)生的閱讀策略尚處于形成期，因此在預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)逐步傳授學(xué)生一些閱讀技巧，如根據(jù)問(wèn)題圈出中心詞、畫(huà)出中心句等。在遇到一些比較抽象、難理解的文章時(shí)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)并做記號(hào)。筆者設(shè)計(jì)如下預(yù)習(xí)單：

這個(gè)預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)與運(yùn)用的意義在于有意識(shí)地在課外培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，還包括速讀、掃讀、跳讀和細(xì)讀等，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀，在閱讀過(guò)程中快速獲取關(guān)鍵信息，精讀課文時(shí)獲取細(xì)節(jié)信息。

二、口頭預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

（一）說(shuō)一說(shuō)——說(shuō)出文本重點(diǎn)難點(diǎn)

閱讀教學(xué)中必定會(huì)遇到一些新的詞匯和句型，這些語(yǔ)言點(diǎn)是閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一。它們是閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)，卻不是重點(diǎn)。如果在課堂內(nèi)過(guò)分關(guān)注語(yǔ)篇中的零碎語(yǔ)言點(diǎn)，忽視主要的教學(xué)目標(biāo)，那就很難提高學(xué)生的閱讀技能。此時(shí)，教師要充分利用預(yù)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文初步理解這些新的語(yǔ)言點(diǎn)，在課前將它們解決。以六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Ways to go to school中Story time為例，筆者設(shè)計(jì)如下口頭預(yù)習(xí)單：

學(xué)生完成上述“預(yù)習(xí)單”時(shí)，需要提前查字典、聽(tīng)錄音，通過(guò)上下文猜測(cè)詞義。同樣是讓學(xué)生聽(tīng)錄音，這種形式，促使學(xué)生主動(dòng)去這樣做，而不是教師用硬邦邦的語(yǔ)言要求學(xué)生去聽(tīng)、去查，更加有利于學(xué)生整體解讀文本，提高自主閱讀和學(xué)習(xí)的能力。

（二）演一演——演出文本個(gè)人想象

對(duì)于一些新鮮事物，可以在新授之前，讓學(xué)生嘗試著發(fā)揮想象來(lái)演一演。以五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Whats he like？第六課時(shí)為例。本課時(shí)的主題是：Meet Robin，學(xué)生將要認(rèn)識(shí)一個(gè)機(jī)器人新朋友。為了給本文作好鋪墊，筆者設(shè)計(jì)了如下口頭預(yù)習(xí)單：

有了學(xué)生預(yù)先設(shè)計(jì)的機(jī)器人和表演活動(dòng)的鋪墊，對(duì)于文中新出現(xiàn)的機(jī)器人：Robin，學(xué)生不但不會(huì)覺(jué)得突兀，反而還會(huì)將自己想象設(shè)計(jì)的機(jī)器人與Robin作對(duì)比。激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，降低了教學(xué)的難度。

（三） 讀一讀——讀出文本語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”，學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)在聆聽(tīng)和模仿中不斷進(jìn)步，最后取得質(zhì)的飛躍。在閱讀教學(xué)中，聽(tīng)、跟讀等環(huán)節(jié)同樣可用于預(yù)習(xí)階段。筆者在閱讀課之間，給學(xué)生安排聽(tīng)、讀“星級(jí)預(yù)習(xí)單”。學(xué)生只需要在五角星上涂色即可。

別小看這樣一張小小的卡片，其實(shí)卻激發(fā)了學(xué)生的榮譽(yù)感，誰(shuí)也不想落后于人，于是，大家都爭(zhēng)著完成五星。聽(tīng)、讀的目的自然達(dá)成了。

以上，書(shū)面預(yù)習(xí)單和口頭預(yù)習(xí)單在實(shí)際教學(xué)中，可以擇一使用，也可同時(shí)使用。學(xué)生的閱讀預(yù)習(xí)能力也會(huì)在完成日積月累的預(yù)習(xí)單中逐漸成熟起來(lái)。

總之，利用預(yù)習(xí)單進(jìn)行閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生積極的閱讀心理，學(xué)生不再匆促被動(dòng)地帶著畏難心理進(jìn)行閱讀，而是有“備”而來(lái)，因?yàn)樗麄冃枰容^和求證自己對(duì)文本的預(yù)測(cè)，需要解答自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中對(duì)文本產(chǎn)生的疑惑?！邦A(yù)”之有道，學(xué)之有效！唯有精心利用預(yù)習(xí)單，學(xué)生才能真正把閱讀文本讀透！

（浙江省長(zhǎng)興縣夾浦鎮(zhèn)中心小學(xué) 313100）