徐春燕

學習不是知識的灌輸與強塞，應該是學生的自我發(fā)現(xiàn)與感悟，那么，情境到底對學生的學習有著怎樣的作用，對于初中化學學科又應該如何進行情境的創(chuàng)設(shè)呢？本文就該話題談一談自己的看法.

一、情境的教學價值分析

學生是化學學習的主體，我們的教學應該服務(wù)于學生化學知識、解決化學問題的能力的多重發(fā)展，而知識與能力不是灌輸?shù)?，當然也不可能是完全由學生自己去探究和發(fā)現(xiàn)，筆者認為當前新課程改革提出來的探究式學習應該理解為教師設(shè)置情境引導學生進行自主探究的學習方式，其中“情境”就是一個核心關(guān)鍵詞，在學生的學習過程中起到不可缺失的重要作用.

1.借助于情境進行學習興趣的激發(fā)

興趣是學生進行化學學習的原動力所在，而興趣從何而來？顯然考試是提不起興趣的，興趣需要我們教師去激發(fā)，情境的創(chuàng)設(shè)就是激發(fā)學生學習正情感和興趣的重要抓手.

例如，選擇生活中的化學問題、化學現(xiàn)象作為初中化學教學的情境能夠有效激發(fā)學生的學習興趣；給學生提供有趣的化學實驗，能夠調(diào)動學生化學學習的好奇心；通過多媒體給學生呈現(xiàn)動態(tài)的化學現(xiàn)象，能夠豐富學生的感性認識.

情境驅(qū)動興趣的生成，進一步帶動學生積極的學習情緒，激發(fā)學生化學學習的積極性與主觀能動性.

2.借助于情境促進知識的理解

將知識蘊含在特定的教學情境中讓學生去分析和發(fā)現(xiàn)，這樣的教學方式要比直接給學生進行知識講解更有骨、有肉，學生在充分體驗了探究過程后，對知識的來龍去脈也有深刻的把握，促進學生對知識的理解，挖掘出化學現(xiàn)象、化學問題背景下的化學本質(zhì)，實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)，同時提升學生解決化學中的原始問題的能力.

3.借助于情境促進學生能力的提升

從教學目標上看，前面兩點分別涉及到情感目標和知識目標的達成，在知識目標和情感目標達成的同時過程與方法也有所滲透，與知識、情感同步調(diào)發(fā)展的還有學生的能力.由于是學生自己從情景出發(fā)探究獲得的知識，學生的觀察能力、分析能力均獲得提升，探究活動中不僅僅是解決了情境中的問題，還有可能生成與化學知識相關(guān)的新問題，有質(zhì)疑、有創(chuàng)新，在此過程中學生的科學態(tài)度和學習嚴謹性得到發(fā)展.

二、初中化學情境的創(chuàng)設(shè)建議

1.注重學習情景的生活化

生活即教育！我們的初中化學教學情境的設(shè)置首先就應該嘗試著生活化這一方向，能夠?qū)⒒瘜W學習和生活觀察打通，提高化學學習的社會價值，激發(fā)學生化學學習的興趣.

例如，化學物質(zhì)含量的測定在化學中是一項基本技能，也與化學知識相聯(lián)系，我們可以將思維觸角放大，（1）讓學生去測試飲料中的VC含量，比較各種飲料中哪一種VC含量高；（2）剛剛裝修好的房子如何測定其中甲醛含量是否超標；（3）列舉多種生活日用品，讓學生用化學方法檢測其中的成分有哪些；（4）檢測我們在市場上買回來的珍珠飾品是不是真的？（檢測碳酸鈣）等等.

生活化的情境讓學生有一種熟悉又質(zhì)疑的情感體驗，同時也培養(yǎng)了學生觀察生活、積累生活的體驗.

2.注重實驗情境的有效性

實驗是初中化學教學重要的一環(huán)，對于實驗教學的情境應該注重實驗的趣味性，當然在實驗的呈現(xiàn)上應該有層次地激發(fā)學生對實驗探究的欲望，讓觀察變得更為有效和更具針對性.

例如，在設(shè)計“木炭吸附性”實驗中，為了提高實驗的趣味性，并鍛煉學生探索能力，教師在課堂上播放木炭吸附性的視頻，讓學生對“木炭具有吸附性”這一知識點有所了解.在此基礎(chǔ)上，組織學生進行木炭吸附性實驗，老師在藍色的液體中，投 入較大快的木炭，觀察實驗結(jié)果，看到木炭脫色效果不顯著.教師又將木炭敲碎，投入到藍色溶液中，觀察實驗結(jié)果，看到木炭脫色效果的確明顯 ，但溶液卻變得渾濁.對此，教師將學生分成幾個小組，對以上兩個實驗進行思考，探尋改進木炭吸附性實驗，保證木炭吸附能力可以充分體現(xiàn)，又不會使溶液黑色渾濁.每個小組則會積極思考以上兩個實驗，探索其中存在的問題，改進木炭吸附性實驗.向第一小組，提出過濾的方式，即將木炭放在過濾網(wǎng)中，讓木炭脫色，又不讓木炭溶入溶液中，使溶液渾濁.經(jīng)過實驗，此種方法的確提高了木炭吸附性，但溶液依舊有輕微渾濁情況.此時，老師適當?shù)狞c撥學生，使學生朝著正確的思路分析問題、探索問題，最終每個小組都提出了有效的木炭吸附性實驗方案.學生在這一過程中不僅掌握了“木炭具有較強吸附性”這知識點，還鍛煉了自己的思維、智力、想象力，增強了自身探索能力，提升了團結(jié)協(xié)作精神.所以，初中化學趣味實驗設(shè)計與應用，有利于提升學生的探索能力.

3.充分發(fā)揮概念圖的教學功能，提高學生知識學習的結(jié)構(gòu)性

初中化學知識是完整的、有序的，我們在教學情境的創(chuàng)設(shè)上，除了教師主動創(chuàng)設(shè)情境引導學生進行分析與探究外，我們還要引導學生自主進行有利于知識記憶和學習的情境設(shè)計，其中概念圖就是最佳的方式，通過概念圖將初中階段學到的化學知識盡可能地進行概念間的聯(lián)系與延展，提高學生知識識記和理解的有效性.

例如，“水的凈化”，學生在學習后，引導學生自主繪制如圖1所示的概念圖.

再等學生學完了這一章的內(nèi)容后，再要求學生繪制概念圖，學生會自然地聯(lián)系到圖1，圖1僅僅是其中的一個分支，將其他分支有效聯(lián)結(jié)，構(gòu)成完成的知識體系，如圖2所示，學生透過這個概念圖能夠?qū)Α八庇懈?、更充分的理?