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“自主命題”本指目前高考制度改革后，全國不再組織統(tǒng)一的高考試題， 由各省市教育考試機(jī)構(gòu)或相關(guān)招生學(xué)校自行命題的考試形式。而本文提及的學(xué)生自主命題是指學(xué)生以命題人的身份按照一定的格式和要求在規(guī)定和范圍和題型中設(shè)計(jì)一定量的試題，隨機(jī)交換，相互檢測和評價的自主學(xué)習(xí)活動。

一、學(xué)生“自主命題”的實(shí)踐背景

《 義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識學(xué)習(xí)是一個建構(gòu)過程，必須突出學(xué)習(xí)者的主體作用。教師的講解并不能直接將知識傳輸給學(xué)生，教師只能通過組織者、合作者和引導(dǎo)者的身份，使學(xué)生主動參與到整個學(xué)習(xí)過程中去。因此，“學(xué)習(xí)共同體”的形成以及對課堂社會環(huán)境和情境的營造成為獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效的重要途徑?！敖煌虒W(xué)理論”把教學(xué)過程視為交往過程，注重師生交往的改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性的“自我實(shí)現(xiàn)”“自我發(fā)展”。根據(jù)這一現(xiàn)狀，我想何不讓學(xué)生自己命題呢？“自主命題”讓每位學(xué)生通過數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)，結(jié)合自身感受到的重難點(diǎn)把教材中的知識點(diǎn)內(nèi)化改編成為試題，學(xué)生在嘗試中體驗(yàn)和創(chuàng)新，變傳統(tǒng)意義上千篇一律的“教師考學(xué)生”為“學(xué)生考學(xué)生”“學(xué)生測老師”，使學(xué)生在教學(xué)過程中化被動接受為主動對問題進(jìn)行探究。通過隨機(jī)交換，相互檢測，學(xué)生可以知己知彼，能及時發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的薄弱點(diǎn)和遺漏點(diǎn)，在評價的過程中，學(xué)生能博采眾長，發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)解題的技巧和高明之處。在此基礎(chǔ)上加以整理和歸納，不僅能使零碎的知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化和網(wǎng)絡(luò)化，而且有利于訓(xùn)練學(xué)生的解題方法多樣化，提高學(xué)生的編題、解題能力，更能激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲和自信心。

二、學(xué)生“自主命題”的操作方法

1. 個體獨(dú)立命題

學(xué)生獨(dú)立命題是指學(xué)生在學(xué)習(xí)完每天的課堂知識后，在老師的引導(dǎo)下養(yǎng)成整理知識點(diǎn)、錯題集和羅列重難點(diǎn)的習(xí)慣，獨(dú)立命題適用于小型測驗(yàn)中或者課堂上相互出題對答的學(xué)習(xí)活動中。這種形勢主要針對知識點(diǎn)比較單一，但是非常重要的題型。如在學(xué)習(xí)完分式有意義這個知識點(diǎn)后，在每日小測中，學(xué)生編制了以下的命題：（1）分式有意義，則x____；（2）分式有意義，則x____；（3）分式無意義，則x____。

這種“獨(dú)立命題”的模式比較簡單，易操作，學(xué)生可以順手拈來，同時也能較好地吸引學(xué)生的興趣和注意力。每一個學(xué)生在命題的同時必須能熟練地解答和講解所編制的題目，而被考查的學(xué)生要集中注意力思考同學(xué)的命題，這就無形中訓(xùn)練了學(xué)生的解題速度和準(zhǔn)確率。如果回答不出來，可以請教命題者，這樣命題者充當(dāng)了老師，由“會做”提升為“會教”，答題者也得到了進(jìn)一步的鞏固。教師在這樣的學(xué)習(xí)活動中只需要充當(dāng)一個觀眾和必要時點(diǎn)評一下的角色，學(xué)生學(xué)得快樂，教師教得輕松。

2. 小組合作命題

相對于學(xué)生個體“獨(dú)立命題”而言，小組命題則正式和復(fù)雜得多，小組合作命題適應(yīng)于單元檢測或是期末復(fù)習(xí)。合作命題是要求命題者根據(jù)考試的知識點(diǎn)范圍，考試時間，命一份知識點(diǎn)全面，難度系數(shù)合理，題型規(guī)范的試題。

由于初中階段是義務(wù)教育，因此學(xué)生沒有經(jīng)過任何考試就進(jìn)入到同一個班學(xué)習(xí)，因此同班同學(xué)之間的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在著一定的差距。為了讓小組合作命題順利開展，我對學(xué)生進(jìn)行了隱形分層，成績優(yōu)異的為A層，中等的為B層，基礎(chǔ)較差的為C層，每6人為一個小組，A，B，C各兩人。

學(xué)生收集資料，命制試題。要求學(xué)生命題前樹立本章知識點(diǎn)，理清重點(diǎn)、難點(diǎn)，閱讀《考試大綱》和《考試說明》，把握主次，做到心中有數(shù)；翻閱自己的筆記本，錯題集，參閱課外資料，同學(xué)間也可交換資料，篩選題目；按《考試說明》的要求和格式命題，定出初稿，命題學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)閉卷做出答案（一般要求學(xué)生完成的時間是60分鐘）確定難度系數(shù)（合理的難度系數(shù)為0.65～0.75）；反復(fù)修改后制訂出標(biāo)準(zhǔn)答案與評分標(biāo)準(zhǔn)。

小組討論，修訂試卷。以小組為單位，討論每一份試卷是否命制合理，可以從知識點(diǎn)有無遺漏，命題有無錯題，題目有無歧義，評分標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)等方面進(jìn)行討論，每個學(xué)生結(jié)合小組給出的意見進(jìn)行修改，意見相左時可詢問老師，最終定稿。定稿后的試題，在試題上方寫上命題人的名字。

教師收集試卷并分類。將全班學(xué)生的試題收上來，教師翻閱每一位學(xué)生的試卷，有針對性地對需要修改的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，給出修改意見，根據(jù)之前的隱形分層，將試題分成A，B，C三組，再分發(fā)給學(xué)生，A層的學(xué)生答A層同學(xué)命制的試題，以此類推，確保每小組的學(xué)生不拿到本小組的試題。

批閱和講解試卷。答題者在答完題后，將試卷送回給命題人批改，如果時間允許，面批是最好的方式，命題者和答題者可以進(jìn)行最直接的交流，遇到錯題時，答題者先自行用紅筆更正，不會做的題目由命題者進(jìn)行講解，答題者歸納和整理解題方法，記到錯題集上。

教師組卷，教學(xué)相長。在全班52人編制的52套試卷中精選試題，稍作改編，由教師組卷，在精選到的試題后面注明命題人的姓名，以增強(qiáng)學(xué)生自豪感和成功感，同時也增加了教師的題目信息量，達(dá)到了教學(xué)相長的目的。

舉行比賽，學(xué)生展示才華。學(xué)?？衫谩皵?shù)學(xué)周”或“數(shù)學(xué)節(jié)”等活動每年舉行一次學(xué)生命題和講題比賽，給學(xué)生展示自我的舞臺，讓學(xué)生感受成功的喜悅，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。對優(yōu)秀的學(xué)生命題裝訂成冊，為以后教學(xué)提供寶貴的資源，還可將試卷組建信息題庫，放入班級郵箱，學(xué)生可根據(jù)自己的需求隨時自行下載，擴(kuò)大知識信息量。

三、學(xué)生“自主命題”的成效

學(xué)生自主命題考試作為一種新的考試形式，使學(xué)生由原先的被動應(yīng)考轉(zhuǎn)為主動積極設(shè)計(jì)試卷，學(xué)生在自主命題的過程中充分發(fā)揮了個體能動性。學(xué)生由懼怕考試轉(zhuǎn)變?yōu)闃酚诳荚?、盼望考試，由被動消極應(yīng)考轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與自主命題活動。真正體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的教育理念，學(xué)生親身參與到試題設(shè)計(jì)中，消除了考試的神秘感與恐懼感，真正認(rèn)識到了考試只是檢查學(xué)習(xí)效果的一種方式而已。這一改革不僅使得學(xué)生對待考試的態(tài)度以及考試觀念上發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，而且對學(xué)生的認(rèn)知能力、個性品質(zhì)以及教師的教學(xué)觀念、評價觀念和師生關(guān)系等方面都產(chǎn)生了積極影響。

自主命題活動引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以往學(xué)完一章書總是讓學(xué)生總結(jié)歸納，學(xué)生無從下手，覺得沒有什么好歸納的，學(xué)過的都懂了。而參加“自主命題”，學(xué)生會翻看書本例題，課后習(xí)題，教輔資料，尋找自己的錯題或易錯的知識點(diǎn)，記錄下來，當(dāng)成考題寫到自命題試卷中，學(xué)生在無形中完成了知識的歸納和總結(jié)，而且將易錯點(diǎn)，難點(diǎn)再溫習(xí)了一遍。相對于傳統(tǒng)的列知識點(diǎn)，畫知識結(jié)構(gòu)圖而言，我覺得自主命題的形式更生動，效果更突出。

自主命題活動培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和合作能力，促進(jìn)并提高學(xué)生自我反思能力。在知識教學(xué)過程中，當(dāng)概念、原理或理論融合在各種背景之中并以各種形式表達(dá)時才最容易掌握，而自主命題教學(xué)活動恰好增加了概念、原理的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)造了更多讓學(xué)生主動探究、合作交流的機(jī)會。通過自主命題和隨機(jī)交換，相互檢測，學(xué)生不但可以發(fā)現(xiàn)自己知識上的薄弱點(diǎn)和盲點(diǎn)，在批改同學(xué)的試卷時，還能博采眾長，學(xué)習(xí)其他同學(xué)不同的解題方法和技巧，反思自己的不足之處。

自主命題活動培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感。自主命題活動使得學(xué)生具有學(xué)習(xí)的主人翁意識，為了完成任務(wù)，學(xué)生會積極主動地查閱相關(guān)資料，比較鑒別，細(xì)心選擇。在進(jìn)行題目變式時，會仔細(xì)研讀題目，分析有無歧義、語言表達(dá)是否規(guī)范等。這些過程都培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，同時，學(xué)生會意識到如果因?yàn)樽约旱氖韬?，出題不嚴(yán)謹(jǐn)導(dǎo)致做題人浪費(fèi)時間和精力是一件非常不好的事情，因此必須非常認(rèn)真地對待，學(xué)生這種強(qiáng)烈的責(zé)任意識正是他們認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)主人的結(jié)果。

自主命題活動使得師生雙方更能夠相互理解，使師生關(guān)系更為和諧。傳統(tǒng)的考試使得學(xué)生感覺到考試就是教師用來難倒自己的工具，考試是作為師生關(guān)系的對立物出現(xiàn)的，學(xué)生疲于應(yīng)付老師的各種考試。每次測驗(yàn)之后教師要批改整班學(xué)生的試卷，非常疲憊。而自主命題讓學(xué)生體會到在出卷、閱卷的過程中老師工作的辛苦，更加懂得尊重老師和體會老師的良苦用心，老師與學(xué)生一起討論試題的合理性、嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，老師成為了學(xué)生的合作者，師生關(guān)系更為融洽。

自主命題促進(jìn)了師生互相學(xué)習(xí)，教學(xué)相長。每次學(xué)生自主命題之后都會涌現(xiàn)出一些新的題型和絕妙的解題方法，新的題型有些是學(xué)生從課外書上摘抄下來的，有一些是經(jīng)過修改數(shù)據(jù)，增加或刪減條件，改變題目的背景變式而來的，這些新的題型大大開拓了教師和學(xué)生的視野，而一題多解更是讓學(xué)生和老師受益匪淺。教師應(yīng)在每一次命題之后將好的題目和解法收集整理，必要時進(jìn)行適當(dāng)改編，使之成為教學(xué)方面最寶貴