張佳

深圳市教育幼兒園的學習中心像幼兒的實習場和創(chuàng)作室，它是感性的、綜合性的、借鑒現(xiàn)實生活的學習場景。學習中心是合作學習、共同學習、解決問題的學習場景，具有“做中學”“玩中學”“情境性”“解決真實問題”及“與社會生活相關”等基本特性。

一、學習中心及活動區(qū)域的核心經(jīng)驗梳理

1. 根據(jù)幼兒行為表現(xiàn)，提煉幼兒的行為特征。例如，在木工區(qū)，幼兒鋸木頭時，3-4歲幼兒的行為表現(xiàn)是：使用鋸子時雙手握鋸柄，鋸木頭時拿鋸子會斜，鋸的速度較慢。4-5歲幼兒的行為表現(xiàn)是：雙手握鋸柄，鋸木頭時拿鋸子會斜，很少讓鋸子與木頭垂直，鋸子與操作臺較難平行。5-6歲幼兒的行為表現(xiàn)是：使用鋸子時，一手握鋸柄，一手握鋸身，斜著鋸木頭，逐漸熟練后會接近垂直，兩人合作使用鋸子，一前一后、速度均勻、垂直鋸木頭。根據(jù)各年齡段幼兒行為表現(xiàn)，提煉出幼兒的行為特征：鋸出的木頭偏離記號線；鋸出的木頭與記號線吻合。

2. 根據(jù)幼兒的行為特征，梳理活動區(qū)域的核心經(jīng)驗。如，幼兒鋸出的木頭偏離記號線，鋸出的木頭與記號線吻合，這兩種行為背后幼兒獲得的經(jīng)驗都是手臂的控制與協(xié)調。在木工區(qū)，我們共提煉出了十四個幼兒行為特征，總結梳理出四個核心經(jīng)驗，分別是：了解工具和材料的特點；手臂的控制與協(xié)調；測量；了解空間結構。

3. 歸納整理活動區(qū)域的核心經(jīng)驗，形成學習中心的內容標準。學習中心的核心經(jīng)驗來自該學習中心的不同區(qū)域，區(qū)域的核心經(jīng)驗是學習中心核心經(jīng)驗的細化。如，機械建構中心的核心經(jīng)驗是把木工區(qū)、機械區(qū)、積木區(qū)、鏡面區(qū)、沙盤區(qū)、組裝區(qū)等六個區(qū)域的核心經(jīng)驗進行分類，形成機械建構中心的核心經(jīng)驗。

二、學習中心及活動區(qū)域的學習環(huán)境創(chuàng)設

1. 設計創(chuàng)新性的學習環(huán)境，支持幼兒的有效性學習。以建構中心為例，當我們把沙子放到沙盤里，設計成沙盤并提供豐富的輔助材料時，孩子的活動與戶外沙池中的活動有著顯著的不同，因為我們設計了一種有意義的情景，使孩子產(chǎn)生了不同的學習。當我們把大鏡子和各種形狀的立體材料放在一起設計成鏡面區(qū)的時候，鏡中倒影的形象變化引發(fā)了孩子們的好奇和探索欲望。

2. 提供具有層次性的學習環(huán)境，滿足幼兒的多樣性學習。每個區(qū)域都應提供不同層次的、適宜各個年齡段幼兒學習的工具和材料，材料要符合幼兒的發(fā)展水平，既要有挑戰(zhàn)性，又不可太難，這樣幼兒既可以獲得知識、技能和信心，又可以體驗成功的快樂；既要有開放式的、多種玩法或用途的材料，又要有封閉式的、一種玩法或用途的材料，這樣才能滿足幼兒個體需求和愛好。幼兒學習的資源越豐富，就越容易投入到獨立自主、有效的學習活動中。

3. 創(chuàng)設開放式的學習環(huán)境，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性學習。例如，三位幼兒計劃制作一輛能飛起來、像火箭一樣的火箭車，于是他們先到美勞創(chuàng)意中心，用可樂瓶、PU管、小瓷片等廢舊材料，完成火箭車的模型。然后來到科學探索中心，在火箭車模型上連接電路和車輪、安裝電池、馬達、螺旋槳，經(jīng)過幾次嘗試、改裝，火箭車上的螺旋槳旋轉起來了，車跑起來了，最終因身體較重而沒飛起來。在制作過程中，幼兒運用了連接物體方法及呈現(xiàn)事物特征的技能，還練習了使用語言的技能，獲得了獨立思考、合作解決真實問題的實踐技能。

三、學習中心活動中幼兒個性化的學習路徑

1. 尊重主體性，幼兒自主選擇學習中心活動。為了幫助幼兒更順利的學會做好個人計劃，我們使用了幾點策略：（1）將全園的十二個學習中心做好區(qū)域規(guī)劃，給每個區(qū)域命名，保證區(qū)域材料的可見性。讓幼兒在學期初先熟悉十二個中心的學習環(huán)境，包括區(qū)域的名稱、區(qū)域的材料、同伴的選擇和整個計劃和工作流程。（2）邀請家長加入課程，協(xié)助幼兒根據(jù)年齡特點、興趣愛好、能力發(fā)展的需要，在十二個學習中心里各選出四個計劃的區(qū)域，形成每個幼兒個體的學期計劃。之后，本班教師將所有幼兒的學期計劃匯總在班級計劃表上，形成班級的學期計劃。所有班級再把各班的學期計劃上交至幼兒園課程部，課程部安排各班級學習中心活動的周計劃區(qū)域，教師在班級學期計劃里做好每周計劃區(qū)域的標志，讓幼兒清晰可見每周班級可以選擇的八個區(qū)域，最終通過幼兒的日計劃及一日活動來落實。

2. 擔當支持者，教師支持幼兒個性化的學習方式。教師需要采用不同的指導策略，一方面，以主題為線索，以材料為媒介，引導幼兒產(chǎn)生與主題內容鏈接的想法，到適合做主題的區(qū)域里運用材料實現(xiàn)想法。如討論《火山》主題時，幼兒到科學中心的實驗區(qū)做“火山噴發(fā)”的實驗，到建構中心的沙盤區(qū)建構“火山噴發(fā)”的造型，到語言中心的制作小書區(qū)制作“火山噴發(fā)”的小書，到美勞中心的立體造型區(qū)制作“火山噴發(fā)”的模型等。另一方面，以區(qū)域材料為主線，教師根據(jù)幼兒年齡特點、能力水平引導幼兒學習操作區(qū)域材料，使得不同年齡段幼兒向各自最近發(fā)展區(qū)的水平發(fā)展。教師重視區(qū)域活動后的談話，在活動結束后的分享中，幼兒各自介紹自己的工作或作品，給其他幼兒提供了分享和學習別人經(jīng)驗的機會，教師通過分享更全面了解幼兒在活動中個性化學習的情況。

3. 注重過程性，教師持續(xù)追蹤幼兒的學習軌跡。作為一個獨立、完整的個體，幼兒的發(fā)展具有階段性和連續(xù)性，我們強調教師持續(xù)追蹤幼兒的學習過程，注重采用過程性評價的方式評估幼兒的學習質量。通常情況下，我們采取拍攝工作照片、記錄行為特征分析、收集展示幼兒工作作品、談話分享等方式，追蹤評價幼兒在學習中心活動里三年的學習軌跡歷程。

4. 關注個體性，教師科學評估幼兒個性化的成長。每學期我們會觀察幼兒的身體動作發(fā)展、認知觀察、語言表達等方面的能力發(fā)展情況，匯總資料，形成每位幼兒的個性化學習評價，教師能更清晰地了解幼兒下學期的努力方向。