毛戀予

摘 要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》是教育部于2003年頒布的旨在對我國高中英語課程進(jìn)行新一輪的改革，使其更加符合我國社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。高中英語課程改革主要目的是建立新的外語教育教學(xué)理念，在課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、評價(jià)體系、教材等方面都做了十分詳細(xì)地描述，使之更加符合時(shí)代發(fā)展的需要。本文試圖從新課標(biāo)評價(jià)體系這一方面，對新課標(biāo)進(jìn)行評價(jià)。并且由此對形成性評價(jià)在高中的實(shí)施所出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的建議措施。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)評價(jià)體系；問題；原因；措施

1. 新課標(biāo)評價(jià)

新課標(biāo)肯定了評價(jià)在高中英語課程中的重要地位，并且從評價(jià)原則、評價(jià)方法及案例這兩個(gè)角度詳細(xì)地闡述了高中英語課程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方法與評價(jià)原則。新的評價(jià)體系更加科學(xué)、全面和完整。首先，新課標(biāo)的評價(jià)更加重視學(xué)生的主體地位。重視學(xué)生的情感態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，同時(shí)更加注重學(xué)習(xí)策略的傳授使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動機(jī)，更為重要的是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評價(jià)，突顯了自主學(xué)習(xí)的重要性。其次，新課標(biāo)改變過去一元化終結(jié)性評價(jià)體系，而是將形成性評價(jià)體系與終結(jié)性評價(jià)體系有機(jī)地結(jié)合，加強(qiáng)了對學(xué)生語言基礎(chǔ)知識，基本技能，學(xué)習(xí)策略，情感態(tài)度和跨文化意識的評價(jià)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)視為重要的評價(jià)內(nèi)容。這是素質(zhì)教育的一個(gè)重要表現(xiàn)。其次，新課標(biāo)突出了形成性評價(jià)的重要地位。強(qiáng)調(diào)通過形成性評價(jià)體系可以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生及時(shí)而有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。同時(shí)又肯定了終結(jié)性評價(jià)在檢測學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力發(fā)展程度時(shí)的重要作用。新課標(biāo)要求采用形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，著重評價(jià)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力以及在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。最后，新課標(biāo)著重了強(qiáng)調(diào)了評價(jià)制度對于教師的反饋?zhàn)饔?。?qiáng)調(diào)評價(jià)不僅僅是為了學(xué)生各方面素質(zhì)的發(fā)展，也是提高教師專業(yè)技能，提升教學(xué)水平的一個(gè)重要途徑。新課標(biāo)在評價(jià)體系部分還對形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)進(jìn)行了詳細(xì)地描述，并結(jié)合具體例子加以說明，使得讀者更容易理解形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的內(nèi)涵、種類、評價(jià)活動與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

與此同時(shí)，我們也應(yīng)注意到《新課標(biāo)》在評價(jià)建議部分，只是給出了一些形成性評價(jià)的評價(jià)案例和部分評價(jià)活動的評價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)，但是如何把它以一個(gè)有效體系運(yùn)用于我們的實(shí)際教學(xué)，對于高中英語教師來說是很大的挑戰(zhàn)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)形成性評價(jià)的作用，但在“高考”制度之下，形成性評價(jià)很難付諸實(shí)施，終結(jié)性評價(jià)仍是英語學(xué)習(xí)評價(jià)的主要形式。

2. 影響形成性評價(jià)實(shí)施的因素

2.1 形成性評價(jià)自身的缺陷

首先形成性評價(jià)在付諸實(shí)施的過程中，所花費(fèi)的時(shí)間長，教師需要在評價(jià)之前付出很多精力，投入較大，而且缺乏計(jì)劃性。高中教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，課程時(shí)間緊張，對很多教師能完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)很具挑戰(zhàn)性，而形成性評價(jià)的形式多樣，都是需要很多時(shí)間來完成的，很容易影響教學(xué)進(jìn)度。其次，形成性評價(jià)的評價(jià)內(nèi)容較為繁瑣。終結(jié)性評價(jià)之所以在現(xiàn)有評價(jià)體系中占有主導(dǎo)地位，是因?yàn)槠淠繕?biāo)明確、易于量化、操作性強(qiáng)有著其他評價(jià)方式無法比擬的優(yōu)勢。而形成性評價(jià)在操作時(shí)要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過程的方方面面，特別是形成性評價(jià)方式中的檔案袋評價(jià)法更是一項(xiàng)耗時(shí)耗力的工作，這對于高中本就擁有繁重教學(xué)任務(wù)的高中教師而言，幾乎是不可能去實(shí)施的。最后，形成性評價(jià)大多是無法量化的，主要有賴于教師的喜好和價(jià)值觀，這就使得形成性評價(jià)在很大程度上具有主觀性。

2.2 傳統(tǒng)觀念的制約

在高考這一制度的制約之下，衡量學(xué)生知識掌握情況以及自身發(fā)展?fàn)顩r的唯一標(biāo)準(zhǔn)還是考試，很多人將教學(xué)評價(jià)單純地理解為考試。很多學(xué)校、教師、家長以及教育主管部門依然將升學(xué)率，高考分?jǐn)?shù)作為評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。很多學(xué)校以及教育主管部門對老師考核、評優(yōu)、評職稱依然是把學(xué)生的成績作為衡量的唯一標(biāo)準(zhǔn)；很多家長在為孩子擇校時(shí)，也是以一個(gè)學(xué)校學(xué)生的高考成績作為擇校的唯一標(biāo)準(zhǔn)。形成性評價(jià)相較于終結(jié)性評價(jià)，需要耗費(fèi)更多的時(shí)間和精力，并且如果教師在教學(xué)過程中想要順利地進(jìn)行形成性評價(jià)，需要學(xué)校、家長以及教育主管部門的積極配合。但是在現(xiàn)今以高考的分?jǐn)?shù)作為衡量教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)這一社會大環(huán)境中，教師很難付諸實(shí)踐。

綜上所述，形成性評價(jià)雖然在評價(jià)學(xué)生綜合運(yùn)用能力和情感態(tài)度上想對于終結(jié)性評價(jià)具有優(yōu)勢，但是在諸多阻力和大環(huán)境的影響之下，要想將形成性評價(jià)真正付諸實(shí)踐，還有很多方面需要努力和完善。

3. 形成性評價(jià)付諸實(shí)踐的對策

3.1 轉(zhuǎn)變落后的觀念，關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展

首先，作為工作在教育一線的教師，應(yīng)該從自身做起，改變以高考分?jǐn)?shù)論成敗的落后觀點(diǎn)，不斷更新教育理念，使自己的思想緊跟時(shí)代步伐。同時(shí)在教師之間可以就形成性評價(jià)的實(shí)施意見成立小組，大家在一起共同討論形成性評價(jià)的實(shí)施步驟，如果有好的想法或者是比較成功的經(jīng)驗(yàn)，教師之間可以相互分享，遇到了困難，大家也可以一起協(xié)商解決問題。更為重要的是，教師要能夠很好地處理師生關(guān)系，學(xué)會與學(xué)生做朋友，傾聽學(xué)生的想法，從多個(gè)角度了解學(xué)生，這樣更有利于在形成性評價(jià)的過程中避免傾向性和個(gè)人主觀性。其次，學(xué)校要充分肯定形成性評價(jià)對于學(xué)生發(fā)展的積極作用，要給予老師充分的信任，而不是僅僅將學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為衡量老師工作質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要給教師提供實(shí)質(zhì)性的幫助。再次，學(xué)生的家長也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的潮流，認(rèn)同形成性評價(jià)，積極配合教師做好相關(guān)工作。最后教育主管部門應(yīng)該充師資力量，積極引進(jìn)高學(xué)歷人才，通過他們將潮流前沿的教育觀念、教育理念帶入課堂帶入學(xué)校，同時(shí)相關(guān)部門應(yīng)采取積極的措施，爭取全社會對于形成性評價(jià)的認(rèn)同，不能讓形成性評價(jià)只是流于形式的文件，相關(guān)部門應(yīng)從觀念上對形成性評價(jià)進(jìn)行認(rèn)同。

3.2 多模式進(jìn)行形成性評價(jià)，提高形成性評價(jià)的有效性

形成性評價(jià)可以從學(xué)生自評、學(xué)生互評、和檔案袋評價(jià)這四個(gè)方面去開展。采用不同的方式進(jìn)行評價(jià)，以豐富形成性評價(jià)的內(nèi)涵。讓學(xué)生進(jìn)行自評時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一同制定評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并且可以為學(xué)生選擇好榜樣，讓學(xué)生可以有非常清晰的自我評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在自評結(jié)束之后，教師應(yīng)該針對自評的結(jié)果給予及時(shí)的反饋，適時(shí)給學(xué)生提出建設(shè)性建議；新課標(biāo)非常重視學(xué)生的合作交流精神，因此在進(jìn)行形成性評價(jià)操作時(shí)，可以采取學(xué)生互評的方式，不僅可以鍛煉學(xué)生的合作交流精神，而且也有利于學(xué)生取長補(bǔ)短，不斷完善自己。而在學(xué)生互評過程中，教師可以對班級學(xué)生進(jìn)行分組，采取小組合作學(xué)習(xí)的模式。檔案袋評價(jià)法對于很多高中教師來說都是一項(xiàng)很繁重的任務(wù)，所以很多教師并不看好這一方法，但是通過改善檔案袋評價(jià)法，可以發(fā)揮其重要作用，可以讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步與成長，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和動機(jī)。教師在使用檔案袋評價(jià)方法時(shí)，可以將全班同學(xué)分成小組，并選出小組長，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自主選擇要放入檔案袋中的資料，并由小組長負(fù)責(zé)統(tǒng)一收集，這樣既可以減少教師的工作量，同時(shí)又能鍛煉學(xué)生的自主能力。

4. 總結(jié)

形成性評價(jià)在新課標(biāo)中占有十分重要的地位，對于學(xué)生綜合運(yùn)用能力和情態(tài)態(tài)度的評價(jià)具有十分積極的作用，但是由于終結(jié)性評價(jià)長期以來在教學(xué)中所占據(jù)的主導(dǎo)地位，給形成性評價(jià)的實(shí)施帶來了不小的挑戰(zhàn)，要想檢驗(yàn)學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)21世紀(jì)所需要的人才，就必須將兩種評價(jià)方式相結(jié)合，注重對學(xué)生語言知識、語言能力、學(xué)習(xí)策略、文化意識和情感態(tài)度這五個(gè)方面的評價(jià)，使學(xué)生能夠成為“完整的人”。

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（作者單位：西華師范大學(xué)，四川 南充 637002）