作者簡介：關(guān)龍強（1981.10-），男，滿族，吉林特殊教育實驗學(xué)校，本科，研究方向：教育管理。

摘 要：校長作為學(xué)校的一校之魂，是管理學(xué)校的核心。特殊教育是社會主義教育體系中的重要組成部分，它體現(xiàn)著對特殊教育對象的關(guān)愛和關(guān)注，也是提高特殊教育對象知識素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的重要手段。特殊教育學(xué)校校長在特殊教育事業(yè)發(fā)展中尤為重要。因為特殊教育中存在教育對象特殊、教師管理復(fù)雜、學(xué)校發(fā)展艱難等多方面的問題，所以其校長面臨著諸多的考驗和挑戰(zhàn)。本文主要介紹了特殊教育學(xué)校校長在領(lǐng)導(dǎo)時容易出現(xiàn)的問題，并進一步提出了相關(guān)建議來完善特殊教育學(xué)校的建設(shè)工作。

關(guān)鍵詞：特殊教育；學(xué)校；校長；領(lǐng)導(dǎo)

中圖分類號：G63文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0214-01

一、特殊教育學(xué)校校長在領(lǐng)導(dǎo)時出現(xiàn)的問題分析

（一）教師流動性大。特殊教育學(xué)校的特殊性在于教育對象的性質(zhì)上，其性質(zhì)也決定了教師結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，同時也對特殊教育學(xué)院的教師職業(yè)提出了高標(biāo)準(zhǔn)、多樣化的要求。在普通的學(xué)校，教師通常是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者和參與者。在特殊教育學(xué)校，教師的定位不能僅僅停留在這幾個方面，他們還需要成為學(xué)生的診斷這和評估者，進一步成為學(xué)生潛能的開發(fā)者。不同的學(xué)生要有不同的特殊診斷與評估，以此作為教學(xué)的設(shè)計依據(jù)。在調(diào)查結(jié)果中現(xiàn)實，特殊教育的教師更應(yīng)具有合作意識與同理心。這樣的要求使得特殊教育學(xué)院的教師具有較大的流動性。80%的校長認為特殊教育學(xué)院的教師有著較大的流動性。那么校長在管理的過程中，就要進一步去思考如何留住教師。特殊教育的教學(xué)任務(wù)、要求都要比普通的課程設(shè)置更為復(fù)雜，校長通常會感覺在領(lǐng)導(dǎo)過程中困難重重。特殊教育學(xué)院不僅要教授知識文化內(nèi)容，還要具備一定的職業(yè)道德內(nèi)容，十分注重教學(xué)的現(xiàn)場型，學(xué)生都是通過直接情景模擬來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這不僅對教師來說十分困難和復(fù)雜，對校長來說安排相關(guān)的事宜同樣任務(wù)繁重。

（二）管理的籠統(tǒng)化。特殊教育學(xué)院的校長普遍都認為，特殊教育要比普通的教育更具備耐心，要更有智慧與愛心。特殊教育要比普通教育付出得更多，也更艱辛。特殊教育的校長通常在接受采訪時表明，他們主張尊重學(xué)生的個性化，能夠做到以身試則，關(guān)愛特殊群體。但是在實際的管理過程中，卻受到重重挑戰(zhàn)。筆者了解到，特殊教育學(xué)院校長在德育管理上有些觀念過于籠統(tǒng)，對學(xué)生的德育任務(wù)安排上，主張集體化、全面化的發(fā)展要求，對學(xué)生的不同類型、階段不給予充分考慮，這會嚴(yán)重影響到管理的質(zhì)量。

（三）教師管理缺乏專業(yè)性。針對特殊教育群體，校長應(yīng)多鼓勵教育工作者參與業(yè)務(wù)進修，不斷改善教學(xué)的文化與活動，增強學(xué)校內(nèi)部的歸屬感。普遍校長對此都有所認同。但是在具體實踐中，校長表示許多特教教師容易對教育感到倦怠，教師作為教學(xué)的實踐者和直接參與者，他們的態(tài)度與能力直接關(guān)乎到教育的好壞。特殊教育的教師通常面臨的狀況比一般的教育更為復(fù)雜，這就需要對教師提出更高的要求。校長作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，需要認識到教師職業(yè)的倦怠心理產(chǎn)生的根源，并提出進一步解決的策略。

二、特殊教育學(xué)校校長管理策略

1.堅持以人為本的發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)校存在的基礎(chǔ)，也是學(xué)校的希望。學(xué)生的發(fā)展要體現(xiàn)在校長工作以及整個校園建設(shè)的方方面面。校長在充分地對學(xué)校的實際情況考慮之下，與全校師生做出溝通，共同制定學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。實現(xiàn)的發(fā)展目標(biāo)盡管各有不同，但最終目的還是要堅持以人為本，以實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展為最終目標(biāo)。在對特殊教育的教學(xué)任務(wù)安排上，一方面要傳承科學(xué)文化知識，同時要使學(xué)生的身心得到補償。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，除了要安排基本的文化課知識之外，還要包含職業(yè)教育的相關(guān)內(nèi)容，職業(yè)教育要體現(xiàn)以操作為主，輔之理論教育。特殊教育的教學(xué)計劃、要求、課時安排都要體現(xiàn)這一原則，讓特殊的群體學(xué)生能夠得到全面的素質(zhì)發(fā)展。

在教學(xué)中對學(xué)生進行分門別類，根據(jù)學(xué)生的語言、聽覺、視覺等缺陷來安排不同的課程，避免對這些器官的使用，最大限度地讓其發(fā)揮對健康器官的使用。教學(xué)設(shè)施建設(shè)要符合學(xué)生的安全需求，教師要教育學(xué)生掌握必要的課程，讓學(xué)生有自我保護的能力，使其在學(xué)習(xí)的過程中，身心都得到補償。

2.創(chuàng)建領(lǐng)導(dǎo)特色。特殊教育的領(lǐng)導(dǎo)在管理上要體現(xiàn)出一定的特色，采用剛?cè)岵姆绞?。所謂剛是針對管理制度的設(shè)定上，而柔是落實到具體的人身上，散發(fā)出獨特的人格魅力。校長必須建立起嚴(yán)格的管理制度，并督促每一位人員嚴(yán)格遵守。但是在管理上也要具備人性化的特點。好的校長，就是在工作上雷厲風(fēng)行，不茍言笑，遇到教師犯錯誤就要立刻指出。在生活中，懂得關(guān)心他人。具備一定的領(lǐng)導(dǎo)特色，是教師對學(xué)校產(chǎn)生歸屬感的重要因素。

3.注重對教師的專業(yè)化培養(yǎng)。教師的專業(yè)化體現(xiàn)在教師的能力、態(tài)度、知識等方面在不斷更新自身的素養(yǎng)。不同的教師站在不同的發(fā)展階段，其專業(yè)水平各不相同。教師的專業(yè)素養(yǎng)與學(xué)校的平臺建立息息相關(guān)。調(diào)查顯示，特殊教育學(xué)校的校長不僅要注重自身專業(yè)能力的發(fā)展，也應(yīng)加強對教師專業(yè)化的建立。大部分的特殊教育學(xué)校都注重對教師發(fā)展水平的建設(shè)。特殊學(xué)校校長要為教師安排學(xué)習(xí)和革新的機遇，讓教師在不斷研究與參與中完善對自己的要求。讓教師形成更加豐富、專業(yè)的知識技能與水平。幫助教師打開校園的大門，不斷開闊視野，到優(yōu)秀的學(xué)校進行觀察和學(xué)習(xí)。另一方面，校長要注重對校園文化的改善，增強教師對特殊教育的關(guān)注程度，建立教師與學(xué)校的合作、互助的良好關(guān)系，在增強教師專業(yè)技能的同時，也能夠增強教師的歸屬感。校長做好這些方面工作，能夠為教師的專業(yè)化奠定一定的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

特殊教育是教育體系中的一個特殊而又重要的組成部分。特殊教育的教育對象具有一定的特殊性，使得校長在管理上與其他的院校有一定的差距。這就要求特殊學(xué)校校長更具備專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)能力、道德水準(zhǔn)以及專業(yè)化管理方式，來逐漸提升學(xué)校的發(fā)展空間。

（作者單位：吉林特殊教育實驗學(xué)校）

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