劉利芳

摘 要：現(xiàn)代社會市場經(jīng)濟規(guī)模的不斷擴增以及互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展使得社會上人與人之間的溝通顯得愈發(fā)重要，而人際溝通自然離不開語言的交流，在這樣的背景下口語表達能力的提高就成了重中之重。然而，在中職院校的授課過程中卻鮮有直接鍛煉學生口語表達能力的課程，尤其是語文教學作為主講漢語言方面知識的課程也沒有針對性的講解，這就造成了語文教學將學生培養(yǎng)成了善于閱讀卻不善于表達的畢業(yè)生，這對其未來發(fā)展十分不利，本文作者結(jié)合實際教學經(jīng)驗，探討如何結(jié)合語文教學內(nèi)容提高學生的口語表達能力。

關(guān)鍵詞：協(xié)調(diào)溝通能力；中職語文教學；有效方法

中圖分類號：G63文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0163-01

前言

語文教學是任何一個學習階段都必不可少的內(nèi)容，雖然我們以漢語為母語，但是在中職語文教學過程中對漢語言背后的文學知識以及結(jié)合語文知識所要應用的口語表達方面的知識講解卻十分匱乏。在校學習期間中職語文教師往往更注重理論知識的學習，并且校領(lǐng)導為了完成主管部門的教學任務(wù)也往往有選擇的默認教師可以忽視口語訓練方面的內(nèi)容。但當中職院校的畢業(yè)生步入社會工作階段卻發(fā)現(xiàn)大量的語文理論知識卻往往沒有直接的用武之地，相反能言善辯、思維敏捷卻是十分重要的一項工作技能，這也就是很多畢業(yè)生口中所說的情商高。這些方面其實很大一部分源于其本人優(yōu)秀的口語表達能力。因此，在校期間提高學生的口語表達能力成了當務(wù)之急。

一、利用情景教學的靈活性提高中職學生鍛煉口語表達能力的興趣

中職院校學生在校期間會因為語文教學內(nèi)容枯燥乏味、形式單一而早早的失去學習興趣。甚至會發(fā)生課堂睡覺、逃課等徹底忽視語文知識學習的行為，這些問題既有學生本身的原因但更多的是因為制度以及學生課程建設(shè)方面的問題，學校語文教師應該從學生的實際需求角度出發(fā)，探討語文課程的內(nèi)容如何能夠激發(fā)學生鍛煉口語表達能力的興趣。例如：中職語文教師可以結(jié)合靈活性、趣味性極高的情景模式教學法來提高學生的口語表達內(nèi)容的學習興趣，幫助學生由被動提高口語表達能力變成熱愛、主動鍛煉溝通表達能力?！段矣幸粋€夢想》是美國馬丁路德金的著名演講稿，內(nèi)容熱情澎湃、鼓舞人心，十分適合學生的情景朗誦，而朗誦又是提高學生口語表達能力的一種重要方式，老師可以將課堂布置成類似演講臺的形式，由學生扮演演講聽眾，形成良好的演講氛圍，再由學生分別上臺演講鍛煉其表達能力。這樣在課程教學過程中既完成了理論知識的教學任務(wù)，又有效的鍛煉了學生的口語表達能力。

其次，中職院校學生相較于?？?、本科院校的學生語文基礎(chǔ)更差、學習習慣不佳。如果沒有良好的語文教學模式，很難激發(fā)學生的學習興趣。而利用情景教學的方式使得學生在學習語文知識的過程中更有代入感，用類似角色扮演式的教學模式最大限度的激發(fā)學生的學習興趣。對中職院校學生持之以恒的訓練必將能夠使得其口語表達能力、溝通能力得到顯著的提升。

二、注重方式方法，循序漸進提高學生口語表達能力

口語表達能力的提高與語文理論知識的學習一樣需要長期的積累與訓練，但在實際學習、工作過程中大部分中職院校的學生往往覺得自己語文理論知識掌握程度要比口語表達能力高出很多。這與多年的應試教育體制密不可分，因此很多學生為了彌補口語表達能力的不足會發(fā)奮努力，每天利用大量的時間鍛煉口語表達能力但往往事半功倍，又沒有專業(yè)的老師進行指導。雖然漢語作為母語，但口語交際能力的提高仍要主要方式方法、循序漸進的提高。首先由老師利用語文課堂的教學時間為學生講解口語表達能力的注意事項以及相應的科學方法，并對口語表達能力欠缺的學生首先進行心理輔導，幫助學生克服因為表達不流暢、不完善而產(chǎn)生的恐懼感。尤其是怕因為說錯話而丟面子的同學，老師應該重點進行心理輔導。

另外，很多教師以及家長認為學生口語表達能力是因為知識儲備少、詞匯積累量低等原因造成的。但在實際生活、學習過程中很多思維敏捷、知識儲備豐富的學生也會出現(xiàn)口語表達不流暢的情況發(fā)生。這些學生其實更多的是因為其本身缺乏口語表達方面的訓練。因此，老師可以結(jié)合學生這樣的特點，在課堂上預留10到15分鐘的時間，給予學生演講以及交流討論的時間。并且表演形式也應該注重科學性以及實用性。利用課上時間進行更長時間的口語表達，既可以鍛煉溝通協(xié)調(diào)能力，又可以加深師生之間的感情，有助于構(gòu)建和諧的班級氛圍。如果能夠結(jié)合學生的演講內(nèi)容進行語文知識的學習以及文學素質(zhì)的培養(yǎng)，更可以使得學生的理論知識與口語表達實踐相互促進、共同提高。

三、針對學生特點因材施教

學生作為學習的主體在實際教學過程中必然存在一定的差異性，如果采用統(tǒng)一的教學方式雖然能夠有效的提高課堂教學效率，但教學質(zhì)量卻難以保障，并且口語表達能力作為一個靈活性、藝術(shù)性較強的能力，在實際教學過程中必然要注重學生的個性化培養(yǎng)。從學生的實際角度出發(fā)，尊重學生的個性特點因材施教。例如：在鍛煉學生口語能力過程中可以根據(jù)學生基礎(chǔ)的不同進行分別教學，低水平的學生首選應提高其心理素質(zhì)；基礎(chǔ)較好的學生應該著重其表達方面次數(shù)的鍛煉，爭取做到熟能生巧；而對于部分平時就思維敏捷、妙語連珠的學生反而應該更加注重詞匯量的進一步提高以及表達方式深層次培養(yǎng)。通過分別教學的方式真正提高學生的口語表達能力，發(fā)掘不同基礎(chǔ)學生身上的閃光點。

四、結(jié)束語

綜上所述，口語表達能力對于中職院校學生未來的發(fā)展至關(guān)重要，并且較強的交際能力便于學生更好的在社會上立足，中職院校本身的辦學宗旨就是為學生提供一技之長，因此，在實際語文教學過程中就更應該注重口語表達能力的培養(yǎng)與提高。另外，語文教師應轉(zhuǎn)變思維以及教學方式，努力提高學生鍛煉口語表達能力的興趣，促進學生綜合能力的全面提高。

（作者單位：習水縣中等職業(yè)學校）

參考文獻：

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