作者簡(jiǎn)介：張賓華（1982.10-），男，漢，廣東惠州，講師，本科， 惠州城市職業(yè)學(xué)院，研究方向：學(xué)前教育。

摘 要：隨著黨的十八大對(duì)我國(guó)各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)層面作出的全面深化改革戰(zhàn)略部署的逐步實(shí)施和推進(jìn)，我國(guó)各項(xiàng)事業(yè)迎來(lái)了發(fā)展的新常態(tài)。我們有理由相信，內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升、轉(zhuǎn)型升級(jí)將成為當(dāng)前和今后很長(zhǎng)一段時(shí)期職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的新常態(tài)。如何適應(yīng)新常態(tài)下職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)、如何更新人才培養(yǎng)理念、如何調(diào)整人才培養(yǎng)模式則擺在了職業(yè)教育工作者的面前。就筆者而言，作為從事學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的教育工作者，則依托所在學(xué)院，以“深化教學(xué)做一體化，提升幼師人才培養(yǎng)質(zhì)量”為主軸線，以實(shí)施“校中園”為主抓手，探索和實(shí)踐幼師人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升之道。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做；幼師；質(zhì)量；校中園

中圖分類號(hào)：G6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）02-0153-02

一、當(dāng)前幼師人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

縱觀學(xué)前教育專業(yè)近年來(lái)發(fā)展的進(jìn)程，不難發(fā)現(xiàn)，許多開辦學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)校在辦學(xué)思路和培養(yǎng)目標(biāo)上表現(xiàn)出一定程度的功利性和短視性：即一味強(qiáng)調(diào)規(guī)模發(fā)展，不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，片面強(qiáng)調(diào)數(shù)量增長(zhǎng)，忽視了質(zhì)量的提高；片面強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)效益，忽視了社會(huì)效益；重理論知識(shí)的掌握，輕全面素質(zhì)與能力培養(yǎng)。

在這樣背景下，雖然可以緩解幼兒教師緊缺的局面，但是社會(huì)急需的優(yōu)秀幼教人才卻仍然嚴(yán)重不足。以職業(yè)學(xué)校為例，培養(yǎng)的學(xué)生雖然有著較好的彈、唱、跳、畫、做等實(shí)操能力，卻缺乏對(duì)兒童行為、兒童心理發(fā)展需要及其問(wèn)題的觀察與分析能力，也缺乏運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，更缺乏分析、總結(jié)、提升自身教育水平的能力。這些能力的缺失不僅僅是幼教工作者可持續(xù)發(fā)展的障礙，更是幼兒可持續(xù)發(fā)展及社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展的絆腳石。

二、“校中園”模式——升級(jí)版的“教學(xué)做”一體化

傳統(tǒng)意義上的“教學(xué)做”一體化，則是職業(yè)院校通過(guò)為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)發(fā)展提供必備的模擬實(shí)訓(xùn)室和設(shè)備設(shè)施，組織學(xué)生開展模擬教學(xué)、情景教學(xué)等方式進(jìn)行。但事實(shí)上，無(wú)論是從教學(xué)組織的有效性還是從學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，這與真實(shí)的崗位實(shí)踐存在較大的距離，有很大的改良空間。就筆者所在學(xué)院（惠州城市職業(yè)學(xué)院）而言，為更好破解傳統(tǒng)“教學(xué)做”一體化的不足，提升學(xué)生的崗位工作能力，我們探索并實(shí)施了校中幼兒園教產(chǎn)融合模式，即：在職校校園內(nèi)，采取學(xué)校提供場(chǎng)地、幼教機(jī)構(gòu)（家和教育研究院）實(shí)體運(yùn)營(yíng)的合作方式，校企合作共建、共辦實(shí)驗(yàn)幼兒園。具體做法，我們歸納為“五步一體”教產(chǎn)融合模式：即：從理念共識(shí)為起點(diǎn)，到合作共建、教產(chǎn)共融、人才共育，最終創(chuàng)造成效共贏的結(jié)果。

（一）理念共識(shí)是基礎(chǔ)

惠州家和教育研究院最早成立于1996年，長(zhǎng)期專注0-6歲學(xué)齡前教育。經(jīng)過(guò)17年的沉淀，成長(zhǎng)為產(chǎn)學(xué)研一體化的教育集團(tuán)，旗下?lián)碛卸嗉矣變簣@、親子園和公益微雜志，旗下“卡蘿小屋”已經(jīng)成長(zhǎng)為當(dāng)?shù)剌^具影響力的幼教親子專業(yè)品牌，其品牌理念在廣東省幼教領(lǐng)域具有較大的影響力。

在對(duì)待幼師的態(tài)度上，我們與其有著高度的一致，即：唯有高品質(zhì)的幼師，才能守護(hù)孩子的幸福；唯有守護(hù)孩子的幸福，才能成就高品質(zhì)的幼兒園?；谶@樣一個(gè)共識(shí)，我們進(jìn)行全方位的互動(dòng)，從最初的教學(xué)實(shí)習(xí)基地、互派人員學(xué)習(xí)、活動(dòng)資源支持，到引入特色課程、開設(shè)訂單方向冠名班等，一步一個(gè)腳印，且步步深入，最終使得校內(nèi)實(shí)驗(yàn)幼兒園破繭而出。雙方成功合作建設(shè)校內(nèi)幼兒園，正是基于理念認(rèn)同、價(jià)值一致這個(gè)意識(shí)層面的共識(shí)，同時(shí)也為下一步具體的運(yùn)營(yíng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）合作共建是保障

本著真誠(chéng)合作、平等共贏的原則，經(jīng)平等協(xié)商，雙方達(dá)成書面協(xié)議，為合作共建提供有力的保障：一是明確合作的模式。學(xué)校提供辦學(xué)必備的硬件，如場(chǎng)地、水電、裝修等；家和負(fù)責(zé)幼兒園的教學(xué)常規(guī)、日常生活、安全管理、財(cái)務(wù)結(jié)算等運(yùn)營(yíng)事務(wù)。二是明確雙方的職權(quán)。對(duì)學(xué)校而言，教職工子女入讀實(shí)驗(yàn)園享受最優(yōu)惠待遇；學(xué)校定期安排幼師專業(yè)學(xué)生輪流到基地實(shí)習(xí)，園方老師負(fù)責(zé)專業(yè)指導(dǎo)與培訓(xùn)；對(duì)家和而言，辦理園所證照手續(xù)；負(fù)責(zé)教具、生活、環(huán)境等教育教學(xué)設(shè)備設(shè)施的配備和完善，確保幼兒健康成長(zhǎng)；做好實(shí)踐基地的師資培訓(xùn)、課程開發(fā)和長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃方案。

從而使實(shí)驗(yàn)幼兒園成為真正意義上的教職工子女成長(zhǎng)樂(lè)園、教師專業(yè)發(fā)展教研園、學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)實(shí)踐園三位一體的校中園。

（三）教產(chǎn)共融是特色

所謂教產(chǎn)共合，即教學(xué)與產(chǎn)業(yè)合二為一。具體實(shí)施過(guò)程為：專業(yè)教師與行業(yè)專家共同研討、開發(fā)特色幼教人才培養(yǎng)的課程體系，設(shè)置科學(xué)的考核方式，將工作崗位及流程滲透到人才培養(yǎng)方案中，如改革幼兒園應(yīng)用性較強(qiáng)課程《幼兒園班級(jí)管理》，為學(xué)生順利過(guò)渡與發(fā)展做準(zhǔn)備。同時(shí)，家和教育研究院為學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方案，建立卡蘿商貿(mào)幼教實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生實(shí)訓(xùn)提供重要支撐。同時(shí)，家和教育研究院將為學(xué)生的校外實(shí)訓(xùn)提供服務(wù)。每個(gè)學(xué)期，家和教育研究院旗下幼兒園都接收在校實(shí)習(xí)生，并組織優(yōu)秀主班老師擔(dān)任實(shí)習(xí)導(dǎo)師，為學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知、技能訓(xùn)練、職業(yè)道德等方面的發(fā)展提供有益指導(dǎo)。

（四）人才共育是核心

職校與行業(yè)企業(yè)的合作，必須聚焦于人才培養(yǎng)這個(gè)核心。這種人才培養(yǎng)模式下，賦予學(xué)生“雙元”身份。一方面，他們既是學(xué)前教育專業(yè)的在校學(xué)歷生，要按照學(xué)校設(shè)定的學(xué)業(yè)流程、人才培養(yǎng)模式進(jìn)階成長(zhǎng)；另一方面，他們又是合作機(jī)構(gòu)旗下資深幼師的“學(xué)徒”，分階段、分小組，按照“學(xué)徒”成長(zhǎng)的進(jìn)階方式接受培養(yǎng)、培訓(xùn)。

與此同步的是，學(xué)校專業(yè)教師和行業(yè)在崗師幼實(shí)現(xiàn)“合體”。一方面，學(xué)校骨干教師到合作機(jī)構(gòu)跟崗實(shí)踐，有的擔(dān)任配班崗位，有的擔(dān)任特色領(lǐng)域教師，有的擔(dān)任園長(zhǎng)助理，有的擔(dān)任生活保育老師，讓在校教師深入到幼教一線，深入到兒童生活中，從而更好積累專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另一方面，幼兒園也選派資深幼師到學(xué)校擔(dān)任課程，尤其是操作性強(qiáng)的課程如《幼兒園班級(jí)管理》、《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》等專業(yè)核心課程，更需要有從業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的師資。這樣，大大提升了專業(yè)教師教育教學(xué)的實(shí)用性和針對(duì)性。

（五）成效共贏是歸宿

檢驗(yàn)這種合作模式的成效，取決于以下三個(gè)指向的共贏：

對(duì)于職業(yè)學(xué)校自身，既探索出了適應(yīng)崗位需求的人才培養(yǎng)模式，破解當(dāng)前幼師人才培養(yǎng)質(zhì)量偏低的難題，又為學(xué)校的辦學(xué)沉淀了育人成果，從而起到作為示范學(xué)校應(yīng)有的榜樣作用。

對(duì)于學(xué)生而言，一改重理論輕實(shí)踐、學(xué)校所學(xué)與崗位標(biāo)準(zhǔn)所要求的矛盾，讓學(xué)生在校期間即獲得來(lái)自行業(yè)一線的指導(dǎo)和指引，從而為融入崗位、融入行業(yè)提前做了堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐準(zhǔn)備。

對(duì)于幼教機(jī)構(gòu)而言，事業(yè)的發(fā)展歸結(jié)結(jié)底是人的發(fā)展，從培養(yǎng)之初就介入，使得人才培養(yǎng)有了精準(zhǔn)的方向，既為自身事業(yè)的發(fā)展積蓄了人才隊(duì)伍，更為高品質(zhì)的辦園奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、“校中園”教學(xué)做一體化中的改革與升級(jí)

（一）促進(jìn)課程體系改革

合作引入的班級(jí)管理課程，主要培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將來(lái)主要發(fā)展方向的業(yè)務(wù)能力，它與傳統(tǒng)學(xué)?；趯W(xué)科體系的課程完全不同，它是基于“工作過(guò)程”的課程體系。這樣的課程正與當(dāng)前職業(yè)學(xué)校中推行的基于“工作過(guò)程系統(tǒng)化”進(jìn)行課程改革的思路不謀而合，我校以引入此課程為契機(jī)，以基于“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的思路全面地改革我們的專業(yè)課程。

通過(guò)一年多教學(xué)，這樣的課程體系由于直接面向工作和具體的崗位，并且以重復(fù)和漸進(jìn)加深的方式開設(shè)課程符合技能學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，因此教學(xué)效果好，專業(yè)的教學(xué)水平有了質(zhì)的飛躍。

（二）促進(jìn)“雙師制”結(jié)構(gòu)師資建設(shè)

在傳統(tǒng)意義上加強(qiáng)“雙師”師資隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，我們升級(jí)為“雙師”結(jié)構(gòu)師資建設(shè)，即導(dǎo)入行業(yè)企業(yè)師傅進(jìn)常規(guī)教學(xué)隊(duì)伍，成為人才培養(yǎng)的重要力量。在升級(jí)版的教學(xué)做一體化模式中，就較好地解決了這一問(wèn)題。根據(jù)雙方商定，自合作之初，家和教育研究院就對(duì)我校的學(xué)前教育專業(yè)師資進(jìn)行培訓(xùn)，定期到我校進(jìn)行專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)解析、人本主義課程研發(fā)、教師心理調(diào)適等講座和活動(dòng)，并提供企業(yè)課程所有資源的權(quán)限。不僅如此，家和教育研究院還長(zhǎng)期派出該機(jī)構(gòu)的園長(zhǎng)、教學(xué)骨干到我校任教，擔(dān)任《幼兒園班級(jí)管理》、《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》等課程。

（三）促進(jìn)人才培養(yǎng)模式升級(jí)

在實(shí)施“校中園”教學(xué)做一體化的過(guò)程中，學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置了由校內(nèi)專家、行業(yè)和企業(yè)專家共同組成的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)處理與行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、學(xué)校內(nèi)部相關(guān)部門的業(yè)務(wù)關(guān)系，建立有效的利益協(xié)調(diào)機(jī)制和靈活的溝通機(jī)制，協(xié)調(diào)各方利益，組織充足的辦學(xué)資源，保證行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制的有效運(yùn)行。同時(shí)，專業(yè)辦學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)將積極主動(dòng)吸引行業(yè)和企業(yè)參與人才培養(yǎng)，開展人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的緊密型合作辦學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平提升的目標(biāo)。

當(dāng)然，在推進(jìn)“校中園”教學(xué)做一體化的嘗試中，難免會(huì)存在一些諸如校企雙方的磨合、雙方資源的配備等方面的問(wèn)題。但基于提升幼師人才培養(yǎng)質(zhì)量的共識(shí)，基于對(duì)教產(chǎn)融合趨勢(shì)的共識(shí)，我們有理由相信，這種模式一定會(huì)越走越順，越走越平坦。

（作者單位：惠州城市職業(yè)學(xué)院）