作者簡介：劉思揚（LIU SIYANG）（1986-），男，漢族，山西太原人，韓國慶熙大學(xué)外語語言文學(xué)學(xué)院國際韓國語言文化系（Department of International Korean Language and Culture， College of Foreign Languages and Literature， Kyung Hee University， South Korea），博士在讀，韓國慶熙大學(xué)講師，2009年赴韓國慶熙大學(xué)研修，主要從事韓語發(fā)音教育，第二語言習(xí)得，教學(xué)法研究。

摘 要：隨著中韓政治、經(jīng)濟與文化交流的日益頻繁，我國大多院校中開始將韓語作為教學(xué)語種之一。但因韓語與漢語本身在語言特征上存在較多差異，為中國學(xué)生韓語學(xué)習(xí)帶來較多難題，如韓語輔音中無共鳴音，其在平音（）、硬音（）與激音（）方面往往以三元對立形式存在，相比之下，漢語往往只考慮到不送氣音、送氣音對立問題，所以破裂音發(fā)音成為中國學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。對此，本文將對破裂音發(fā)音教學(xué)的主要方式以及錯誤發(fā)音糾正的措施進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：雙唇破裂音；韓語發(fā)音教學(xué)；發(fā)音糾正

中圖分類號：H55文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0093-01

前言

關(guān)于韓語破裂音發(fā)音研究，國內(nèi)學(xué)者在研究中大多集中在音素比較、變異音使用以及音韻體系等方面。盡管這些理論研究能夠作為韓語發(fā)音教學(xué)中的重要指導(dǎo)，但實際教學(xué)過程中還需充分考慮到破裂音糾正問題，否則將難以真正提升學(xué)生發(fā)音水平。因此，本文在提出破裂音發(fā)音教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，將糾正破裂音發(fā)音的措施引入教學(xué)中，對提升韓語發(fā)音教育水平具有十分重要的意義。

一、 破裂音發(fā)音教學(xué)中的主要方法

（一） 從音韻體系教育角度。音韻體系是韓語教育中的重要組成部分?，F(xiàn)行國內(nèi)大多韓語學(xué)習(xí)者，由于在語音體系上主要以母語為主，在韓語學(xué)習(xí)過程中更傾向于模仿教師的發(fā)音，最終的發(fā)音效果極差，究其原因在于教學(xué)中忽視對學(xué)生語言學(xué)知識的培養(yǎng)。因此，在語言學(xué)習(xí)過程中首先需做好目標(biāo)語音韻體系的明確，使學(xué)生能夠了解其中的音韻現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上引入相應(yīng)的韓語動畫視頻，使學(xué)生能夠?qū)Ω靼l(fā)音器官進(jìn)行模仿，并理解發(fā)音過程中各因素發(fā)音方式、發(fā)音位置。確保韓語發(fā)音體系為學(xué)生掌握，才可取得良好的發(fā)音效果[1]。

（二） 從語言學(xué)的應(yīng)用角度。為使雙唇破裂音發(fā)音效果得以改善，實際教學(xué)過程中要求教師做好韓語發(fā)音體系以及學(xué)生母語發(fā)音體系比較工作。事實上，無論哪種外語學(xué)習(xí)，母語對學(xué)生語言學(xué)習(xí)都將帶來一定程度的干擾，所以教師需將可能發(fā)生的錯誤發(fā)音事先融入教學(xué)方案中。以破裂音體系為例，學(xué)生面臨的發(fā)音難點主要集中在激音、硬音與平音方面，如學(xué)生完全混淆硬音與激音兩種發(fā)音方式，或?qū)τ惨襞c平音進(jìn)行混同。因此，教學(xué)過程中首先應(yīng)向?qū)W生闡明發(fā)音氣息問題，明確指出硬音、激音以及平音等具體發(fā)音方式。在教學(xué)方式應(yīng)用上，教師可將薄紙作為教學(xué)道具，要求學(xué)生將薄紙置于雙唇前，注意不同發(fā)音氣息下薄紙發(fā)生的變化，最終得到對于激音，薄紙將大幅度飄動，硬音飄動幅度稍弱，而平音發(fā)音時薄紙飄動較為微小。這樣學(xué)生在訓(xùn)練過程中，便能有效區(qū)分不同的發(fā)音氣息。

（三） 從音韻特征對比角度。音韻特征是影響韓語發(fā)音準(zhǔn)確性的關(guān)鍵性因素。從以往許多研究內(nèi)容中可發(fā)現(xiàn)，關(guān)于破裂音問題，韓語雙唇破裂音在音韻特征上與漢語的區(qū)別多體現(xiàn)在發(fā)音閉塞時間、音高以及發(fā)音驅(qū)動時間方面，尤其其中的發(fā)音驅(qū)動時間在雙唇破裂音位置不同時存在明顯的差異。因此，教學(xué)過程中要求教師對這些音韻特征進(jìn)行正確區(qū)分，以此促進(jìn)學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確性的提高[2]。

二、 糾正與評價錯誤發(fā)音的相關(guān)措施

以往大多研究理論中提出的破裂音發(fā)音多從音素、音韻體系等方面著手，而涉及發(fā)音診斷或糾正與評價的內(nèi)容卻較少。通常對破裂音發(fā)音，需做好相關(guān)診斷工作才可得到相應(yīng)的反饋，在此基礎(chǔ)上完成發(fā)音糾正過程。

（一） 破裂音錯誤發(fā)音的診斷。現(xiàn)行對于破裂音發(fā)音錯誤問題，常用的診斷方式主要體現(xiàn)在師生間直接交流、通過錄音診斷兩種形式。其中在師生交流診斷方面，主要由教師直接對學(xué)生的發(fā)音過程進(jìn)行監(jiān)聽，或直接通過韓語對話形式分析學(xué)生破裂音發(fā)音存在的問題，該種方式下學(xué)生發(fā)音錯誤問題可被有效診斷出來，但由于需做好相關(guān)記錄工作，為教師診斷工作帶來一定難題。另外一種依托于錄音形式的診斷方式，其要求學(xué)生在破裂音發(fā)音練習(xí)中直接進(jìn)行錄音，教師可直接通過錄音內(nèi)容完成診斷過程。盡管這種方式可解決空間、時間方面的限制問題，但假使學(xué)生為提高測試成績，往往在發(fā)音中會以較慢的語速進(jìn)行發(fā)音，整個破裂音發(fā)音聲調(diào)極不正常，為教師診斷帶來一定難題。

（二） 破裂音錯誤發(fā)音的反饋。對于破裂音錯誤發(fā)音問題，要求教師做好及時反饋工作。如對于錯誤發(fā)音問題，教師可將分析軟件（如Prrat音頻文件分析軟件）引入其中，通過軟件對事先錄制好的學(xué)生發(fā)音音頻文件進(jìn)行可視化分析。在進(jìn)行發(fā)音反饋過程中，教師可以向?qū)W生展示標(biāo)準(zhǔn)韓語音頻文件分析圖，將學(xué)生的音頻分析圖與標(biāo)準(zhǔn)韓語音頻分析圖進(jìn)行對照，找出錯誤部分并讓學(xué)生明確所在。完成糾正后，對學(xué)生的第二次發(fā)音進(jìn)行分析并截取音頻圖譜，對比糾正前后學(xué)生發(fā)音情況，使學(xué)生通過視覺輔助理解自己發(fā)音上的問題，從而使其更為直觀的理解正確韓語發(fā)音。若學(xué)生仍無法掌握基本的發(fā)音規(guī)則，可采取漢語拼音標(biāo)注作為輔助，幫助學(xué)生區(qū)分激音、硬音以及平音。如韓語中激音[]與硬音[]，其與漢語拼音中的“pà （p?。薄ⅰ癰à （b?。陛^為相近，同樣對于硬音與平音在區(qū)分中也可采用類似的標(biāo)注方式。做好發(fā)音反饋工作，可使學(xué)生破裂音發(fā)音效果得到極大程度的改善。

（三） 破裂音錯誤發(fā)音的評價。與其他學(xué)科相同，發(fā)音教育需做好教學(xué)評價工作，其是保證學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣得以維持的關(guān)鍵。由于韓語發(fā)音體系與漢語發(fā)音體系差異較大，加上學(xué)生語言認(rèn)知與理解能力不同，所以在破裂音發(fā)音上也存在不同的問題。要求教師在評價過程中應(yīng)貫穿于發(fā)音教學(xué)過程始終，可采取階段性評價方式，其作用在于使學(xué)生發(fā)音得以糾正的條件下開展更多下一階段學(xué)習(xí)[3]。

三、結(jié)論

韓語雙唇破裂音發(fā)音是當(dāng)前韓語學(xué)習(xí)中的重點與難點。實際教學(xué)過程中應(yīng)做好教學(xué)方法的選用，注重音韻體系教育、語言學(xué)應(yīng)用以及音韻特征對比等，在此基礎(chǔ)上做好相關(guān)的糾正、反饋與評價工作，以此促進(jìn)破裂音發(fā)音教育水平的提高。

（作者單位：韓國慶熙大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]劉丹青. 韓語雙唇破裂音的發(fā)音教育——以中國學(xué)習(xí)者為對象的研究[J]. 中國市場，2015，27：275-276.

[2]馮越鵬. 漢韓語音對比及韓國留學(xué)生漢語語音習(xí)得的偏誤分析[D].遼寧大學(xué)，2014.

[3]馮旭彤. 利用漢語聲調(diào)應(yīng)對韓語破裂音與破擦音教學(xué)[J]. 現(xiàn)代交際，2013，03：204-205.