作者簡(jiǎn)介：容強(qiáng)（1971-），男，講師，軟件工程碩士，鄭州輕工業(yè)學(xué)院易斯頓美術(shù)學(xué)院現(xiàn)代教育中心，研究方向：多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)安全等。

摘 要：分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的WPBL模式結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，探索WPBL方法在課堂教學(xué)實(shí)踐中更好的應(yīng)用和實(shí)施，使教學(xué)過程結(jié)構(gòu)更優(yōu)化合理，激發(fā)學(xué)生利用知識(shí)和技能解決實(shí)際問題，使學(xué)生較快掌握計(jì)算機(jī)課程的基本知識(shí)和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：基于問題的學(xué)習(xí)；高校計(jì)算機(jī)課程；WPBL

中圖分類號(hào)：G423文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）02-0078-01

前言

基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL），是一種與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)原則非常吻合的教學(xué)模式。基于問題的學(xué)習(xí)，被譽(yù)為“多年來專業(yè)教育領(lǐng)域最引人注目的革新”[1]?；趩栴}的學(xué)習(xí)是把學(xué)習(xí)設(shè)置到有意義的、復(fù)雜的問題情境中，學(xué)習(xí)者通過思考和合作來找到問題的根源，通過在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)隱藏在問題背后的相關(guān)知識(shí)，從而形成一系列解決問題的技能，逐漸掌握自主學(xué)習(xí)的方式。

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中WPBL模式結(jié)構(gòu)

在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程教學(xué)中采用PBL教學(xué)法是一個(gè)行之有效、符合國(guó)家基礎(chǔ)課程改革方向的，PBL教學(xué)法可以使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)快速掌握所學(xué)課程的基本知識(shí)點(diǎn)、技能和實(shí)操應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的興趣，為學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)后續(xù)課程奠定了良好的基礎(chǔ)。PBL的核心思想是以學(xué)生為中心，通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)和技能來解決問題，在學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，PBL的教學(xué)理念也適合大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的PBL（即WPBL）教學(xué)模式的構(gòu)成要素有：現(xiàn)代教與學(xué)理論、網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境與資源、問題情境、教師以及學(xué)生五個(gè)部分[2]（如圖1所示）。WPBL教學(xué)模式結(jié)構(gòu)要素主要有：設(shè)立有意義的、復(fù)雜的問題情境作為整個(gè)教與學(xué)的中心，教師課堂教學(xué)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)都是圍繞解決問題來進(jìn)行，教師通過協(xié)助和引導(dǎo)，課堂講授和答疑，學(xué)生通過學(xué)習(xí)、思考、協(xié)作以及討論等一系列的學(xué)習(xí)形式獲取隱含于問題背后的課程專業(yè)知識(shí)，形成學(xué)生解決問題的技能，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)信息科技提供了一個(gè)技術(shù)平臺(tái)，高校教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為學(xué)生提供信息，呈現(xiàn)真實(shí)的問題“情境”，建造良好的“問題”學(xué)習(xí)環(huán)境。WPBL作為一種革新的教育方式，它正在高等教育中獲得顯著的優(yōu)勢(shì)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的WPBL模式結(jié)構(gòu)：PBL模式通常是以“巴羅斯”所創(chuàng)立的體系為基礎(chǔ)[3]，在實(shí)際應(yīng)用中WPBL模式結(jié)構(gòu)會(huì)有很多變化形式，側(cè)重于學(xué)生分析問題和解決問題的能力培養(yǎng)，在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中會(huì)有很大的發(fā)展空間。WPBL教學(xué)模式需要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的發(fā)展，結(jié)合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程特點(diǎn)，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)成果評(píng)價(jià)方式，最后加以歸納總結(jié)（如圖2所示）。

圖1 WPBL教學(xué)模式結(jié)構(gòu)要素

圖2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL設(shè)計(jì)模式圖

2.WPBL模式在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

為了有效地將WPBL模式運(yùn)用到實(shí)例教學(xué)當(dāng)中，學(xué)院進(jìn)行了部分計(jì)算機(jī)課程的WPBL模式的宏觀設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)了基于WPBL模式的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的具體教學(xué)方案。方案擬設(shè)定以學(xué)院視傳專業(yè)2014級(jí)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)象，采用隨機(jī)方式分成實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班中會(huì)選用一些適宜的教學(xué)內(nèi)容套用WPBL模式，并非針對(duì)課程的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)照班則采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)地點(diǎn)是在本學(xué)院多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，實(shí)驗(yàn)對(duì)象是大學(xué)本科的藝術(shù)類學(xué)生，實(shí)驗(yàn)課程是國(guó)家教育部規(guī)定的非計(jì)算機(jī)類學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，因此實(shí)驗(yàn)的信度比較高。

對(duì)學(xué)生的教學(xué)成果評(píng)價(jià)方式使用多元化方法，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括解決“問題”能力、小組合作能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)。評(píng)價(jià)方式為教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式的權(quán)重比例為50%、25%和25%。采用的評(píng)價(jià)方式不僅是定量評(píng)價(jià)，還要包括學(xué)生的定性評(píng)價(jià)，既實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的繼承和發(fā)揚(yáng)。通過師生的共同參與，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)渠道的多元性。

3.結(jié)束語

通過探索WPBL方法在課堂教學(xué)實(shí)踐中更好的應(yīng)用和實(shí)施，使教學(xué)過程結(jié)構(gòu)更優(yōu)化合理，激發(fā)學(xué)生利用知識(shí)和技能解決實(shí)際問題，使學(xué)生較快掌握計(jì)算機(jī)課程的基本知識(shí)和應(yīng)用。根據(jù)學(xué)院專業(yè)特點(diǎn)做計(jì)算機(jī)課程改革的新探索，使WPBL教學(xué)模式得到更好的實(shí)施，形成一系列行之有效的模式及案例。

（作者單位：1.鄭州輕工業(yè)學(xué)院；2.易斯頓美術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]杜翔云，Anette Kolmos，Jette Egelund Holgaard. PBL：大學(xué)課程的改革與創(chuàng)新[J]. 高等工程教育研究，2009（03）.

[2]張華. PBL教學(xué)法在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 河北： 河北師范大學(xué)，2010.

[3]周忠信，陳慶. PBL教學(xué)法的研究綜述和評(píng)價(jià)[J]. 中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2009（07）.