作者簡(jiǎn)介：張碧升（1990.06-），女，漢族，浙江寧波人，寧波北侖明港高級(jí)中學(xué)老師，本科學(xué)士學(xué)位，生物專業(yè)。

中圖分類號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）02-0042-01

[教材分析]

《減數(shù)分裂中染色體的行為》是浙科版生物必修二第二章第一節(jié)的內(nèi)容，是對(duì)必修一有絲分裂內(nèi)容的延續(xù)，是有性生殖細(xì)胞的另一種增殖方式。減數(shù)分裂以及受精作用是生物多樣性的基礎(chǔ)，理解減數(shù)分裂中染色體行為是遺傳和變異學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。但是減數(shù)分裂過(guò)程又是比較抽象的過(guò)程，本堂課的重點(diǎn)是同源染色體的概念，重難點(diǎn)是減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的行為。單憑教師口頭講述，學(xué)生自主閱讀書本，很難理解這個(gè)過(guò)程，而且教師的講述也無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。所以教學(xué)過(guò)程中需要教師采用動(dòng)畫展示或者模型構(gòu)建的方式，化形象為直觀，幫助學(xué)生理解減數(shù)分裂過(guò)程中染色體行為，也鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究思考其過(guò)程。

本人在處理染色體行為時(shí)采取的是模型的構(gòu)建方式。材料為彩色磁片，事先裁剪成染色體的形狀，并用不同顏色表示分別來(lái)自父方、母方的一對(duì)同源染色體。首先以科學(xué)資料的方式呈現(xiàn)減數(shù)分裂發(fā)現(xiàn)歷程，屬于探究式教學(xué)，對(duì)減數(shù)分裂有個(gè)大致的印象：染色體復(fù)制一次，細(xì)胞分裂兩次。然后根據(jù)資料給的信息，主要探究減數(shù)第一次分裂時(shí)的染色體行為。

[教學(xué)過(guò)程]

教學(xué)內(nèi)容：詳解減數(shù)分裂過(guò)程（一）減Ⅰ各時(shí)期的染色體行為。

教師組織和引導(dǎo)：教師拋磚引玉，先示范間期染色體行為，之后請(qǐng)學(xué)生思考第一次分裂的前中后期染色體的行為，請(qǐng)學(xué)生閱讀課本P27-28并請(qǐng)一個(gè)學(xué)生用彩色磁片演示染色體的行為。

學(xué)生活動(dòng)：關(guān)注同源染色體的行為，特別是后期的同源染色體分離，非同源染色體的自由組合。

教學(xué)意圖：非同源染色體的自由組合有助于學(xué)生樹立辯證唯物主義世界觀，也為后續(xù)學(xué)習(xí)遺傳多樣性做準(zhǔn)備。

[課堂反饋]

因?yàn)椴牧嫌邢?，只?qǐng)了學(xué)生代表上黑板演示染色體的行為，其余學(xué)生則要求看書，自主理解，并評(píng)價(jià)學(xué)生演示結(jié)果是否正確。在學(xué)生演示過(guò)程中，本人發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生看完書后不理解；有些沒(méi)閱讀完課本的學(xué)生則抬頭看演示同學(xué)的操作，思想游離。這過(guò)程中對(duì)演示同學(xué)是一次考驗(yàn)，考察對(duì)書本文字轉(zhuǎn)化為模型的能力，但是對(duì)課下學(xué)生來(lái)說(shuō)提升能力不大。于是本人臨時(shí)起意，再邀請(qǐng)一位學(xué)生用簡(jiǎn)單幾字概括各時(shí)期的行為，結(jié)合教師的PPT中的圖片展示，帶動(dòng)其余學(xué)生總結(jié)歸納各時(shí)期染色體行為。整個(gè)課堂分為兩部分進(jìn)行。

然而等全班學(xué)生完成減Ⅰ過(guò)程的知識(shí)梳理，演示的同學(xué)才勉強(qiáng)排列完成。

之后請(qǐng)全體學(xué)生一起糾錯(cuò)，由錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)改正。

[模型構(gòu)建]

在高中生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中涉及微觀知識(shí)及抽象概念，多數(shù)需要借助模型，從思維形式角度可以分為如下幾種：

（1）物理模型：以實(shí)物或圖畫形式直觀反映認(rèn)識(shí)對(duì)象的形態(tài)結(jié)構(gòu)或三維結(jié)構(gòu)。如真核細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模型，DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。

（2）概念模型：以圖示、文字、符號(hào)等組成的流程圖形式對(duì)事物的生命活動(dòng)規(guī)律、機(jī)理進(jìn)行描述、闡明。例如光合作用示意圖、動(dòng)植物細(xì)胞的有絲分裂、減數(shù)分裂圖解、孟德爾遺傳定律、中心法則圖解、過(guò)敏反應(yīng)機(jī)理圖解等。

（3）數(shù)學(xué)模型。用來(lái)表達(dá)生命活動(dòng)規(guī)律的計(jì)算公式、函數(shù)式、曲線圖以及由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪制成的柱形圖、餅狀圖等稱為數(shù)學(xué)模型。如組成細(xì)胞的化學(xué)元素餅狀圖、酶的活性變化曲線、種群增長(zhǎng)曲線、微生物生長(zhǎng)曲線，還有種群密度計(jì)算公式、能量金字塔等。

[課后反思]

1）如何構(gòu)建模型？本堂課采用的模型構(gòu)建方式包括概念模型，即用PPT中圖解方式展示：

圖1 PPT中的概念模型

當(dāng)然部分過(guò)程還包含了物理模型，即用彩色磁片模擬過(guò)程：

然而不管哪種方式，其宗旨都是為了化抽象為直觀，有助于學(xué)生在腦海中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)習(xí)。所以模型構(gòu)建如何做到不是簡(jiǎn)單的模仿但在創(chuàng)新過(guò)程中又不好跑題太遠(yuǎn)是對(duì)教師的一種挑戰(zhàn)。

相對(duì)來(lái)說(shuō)書本中的活動(dòng)是可以面向全班學(xué)生的，以小組形式展開，這樣既可以發(fā)揮每位學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極參與模型構(gòu)建中來(lái)；在構(gòu)建過(guò)程中與同伴的交流可以碰撞出思想的火花，辯證中加深知識(shí)印象；還培養(yǎng)了學(xué)生的小組合作精神。

關(guān)于實(shí)驗(yàn)材料的選擇也是多樣的，雖然課本使用的是橡皮泥制作染色體，但是如果使用彩色軟鐵絲等也是可以的。

2）其次對(duì)于模型展示放在課堂的什么時(shí)間進(jìn)行也值得思考。模型是為課堂服務(wù)的。本人要求學(xué)生閱讀課本，對(duì)減Ⅰ過(guò)程有大致了解之后再構(gòu)建，將理論聯(lián)系實(shí)際，加深記憶。

但是還有一種方法，教師可以只提前預(yù)告開頭與結(jié)局，而中間過(guò)程交給學(xué)生探究并模擬出來(lái)。這樣學(xué)生自主模擬過(guò)程中是一種試錯(cuò)的學(xué)習(xí)，但是這樣不僅對(duì)教師的應(yīng)變能力是一種挑戰(zhàn)，也要及時(shí)避免學(xué)生走“彎路”，構(gòu)建時(shí)跑題太遠(yuǎn)，教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)并予以引導(dǎo)。

3）如何檢驗(yàn)效果？第一課時(shí)的主要內(nèi)容是同源染色體的行為，模型構(gòu)建雖然有助于學(xué)生理解，但是光停留在理解是不夠的。也許學(xué)生在構(gòu)建時(shí)是興奮的，積極投入的，但是知識(shí)梳理之后，由于先入為主的思想，課堂結(jié)束后卻不一定記得要點(diǎn)。所以教師帶動(dòng)學(xué)生構(gòu)建模型之后，需要進(jìn)一步梳理，最好結(jié)合習(xí)題鞏固等。

總結(jié)

不管是何種模型構(gòu)建方式，也不管是放在知識(shí)點(diǎn)之后用于加深印象還是放在知識(shí)傳授過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)行探究，模型的構(gòu)建終究是為抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)服務(wù)的，所以萬(wàn)變不離其宗，何如有效構(gòu)建模型，服務(wù)于課堂知識(shí)學(xué)習(xí)才是關(guān)鍵的。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要充分考慮到模型的特點(diǎn)，將其與學(xué)生的思維方式與學(xué)習(xí)特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，使事半功倍。

（作者單位：明港中學(xué)）