作者簡(jiǎn)介：賴(lài)仕康（1970-），男，廣東增城人，小學(xué)高級(jí)教師，本科學(xué)歷，增城區(qū)派潭鎮(zhèn)教學(xué)指導(dǎo)中心教研員，增城區(qū)首批基礎(chǔ)教育系統(tǒng)名教師，增城區(qū)中小學(xué)第一屆教育科研理事會(huì)理事，增城區(qū)教育科研專(zhuān)家?guī)斐蓡T。

摘 要：運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查等研究方法，了解和分析廣州市增城區(qū)派潭鎮(zhèn)農(nóng)村留守小學(xué)生存在的生活、心理、學(xué)習(xí)和品行等問(wèn)題，并從家庭、學(xué)校和社會(huì)三個(gè)層面提出解決農(nóng)村留守小學(xué)生問(wèn)題的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守小學(xué)生；親情缺失；家庭教育錯(cuò)位；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：R473文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）02-0009-03

廣州市增城區(qū)派潭鎮(zhèn)自2005年打造全國(guó)旅游生態(tài)鎮(zhèn)以來(lái)，當(dāng)?shù)卣拱l(fā)展工業(yè)，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力進(jìn)入城市打工，從而造成大量的農(nóng)村留守兒童。農(nóng)村留守小學(xué)生是指在小學(xué)就讀的農(nóng)村留守兒童。兒童時(shí)期是人身體發(fā)育、性格養(yǎng)成、知識(shí)積累的關(guān)鍵時(shí)期。親情的缺失和家庭教育的錯(cuò)位，使留守小學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、心理和思想品德等方面，缺乏適時(shí)而必要的指導(dǎo)而產(chǎn)生較多的問(wèn)題，面臨學(xué)業(yè)欠佳、心理失衡、行為失范和安全失保的風(fēng)險(xiǎn)。因此，通過(guò)本調(diào)查分析，查清增城區(qū)派潭鎮(zhèn)農(nóng)村留守小學(xué)生的實(shí)際人數(shù)，了解并分析他們的狀況，從而評(píng)估和判斷農(nóng)村留守經(jīng)歷所導(dǎo)致的負(fù)面影響問(wèn)題，進(jìn)而從政府、學(xué)校、監(jiān)護(hù)家庭三個(gè)層面探討解決問(wèn)題的對(duì)策，為每一位農(nóng)村留守小學(xué)生能享受平等教育、全面發(fā)展提供保障。

一、 對(duì)象與方法

（一）對(duì)象。在廣州市增城區(qū)派潭鎮(zhèn)5所小學(xué)3個(gè)分教點(diǎn)，以班級(jí)為單位對(duì)全鎮(zhèn)共2984名小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，篩選出留守小學(xué)生941名作為調(diào)查對(duì)象，年齡分布在6至13歲之間，發(fā)放由課題組設(shè)計(jì)的《派潭鎮(zhèn)農(nóng)村留守小學(xué)生狀況調(diào)查問(wèn)卷》941份，回收問(wèn)卷941份，回收率100%，排除無(wú)效問(wèn)卷15份，最終有效問(wèn)卷926份，男生504人，女生422人。

（二）方法?！杜商舵?zhèn)農(nóng)村留守小學(xué)生狀況調(diào)查問(wèn)卷》根據(jù)研究目的進(jìn)行編制，邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家，對(duì)所設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行多次整理、歸類(lèi)和篩選，剔除其中重復(fù)、語(yǔ)句不清的條目，選取其中具有代表性、普遍性的條目。問(wèn)卷分為留守小學(xué)生分布情況和監(jiān)護(hù)情況、留守小學(xué)生心理狀況及留守小學(xué)生的學(xué)校教育和社會(huì)教育狀況三部分共11個(gè)題目組成。

信度和效度 調(diào)查問(wèn)卷定稿前曾先后邀請(qǐng)廣州市心理學(xué)博士1名、增城市小學(xué)德育研究會(huì)專(zhuān)家5人、小學(xué)主管德育副校長(zhǎng)5人和一線高級(jí)教師5人進(jìn)行效度評(píng)價(jià)，經(jīng)專(zhuān)家會(huì)審并修改，問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容比較完善，具較高的科學(xué)性和有效性。為保障調(diào)查問(wèn)卷的可靠性，采用重測(cè)法，將前后兩次測(cè)量結(jié)果用SPSS17.0進(jìn)行分析。計(jì)算結(jié)果表明，兩次測(cè)量結(jié)果的Pearson相關(guān)系數(shù)r=0.812，說(shuō)明前后兩次問(wèn)卷調(diào)查高度相關(guān)，調(diào)查內(nèi)容是可信的。

（三） 數(shù)據(jù)處理。由課題組根據(jù)統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)組織農(nóng)村留守小學(xué)生填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷，低年級(jí)的留守小學(xué)生采用訪談的方式進(jìn)行，三至六年級(jí)的留守小學(xué)生自己完成調(diào)查問(wèn)卷。數(shù)據(jù)采用問(wèn)道網(wǎng)AskForm（是目前國(guó)內(nèi)專(zhuān)業(yè)的調(diào)查問(wèn)卷服務(wù)在線工具平臺(tái)，提供市場(chǎng)調(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查、專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析服務(wù)等）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理與分析。

二、結(jié)果與分析

（一）農(nóng)村留守小學(xué)生家庭教育缺乏

關(guān)于農(nóng)村留守小學(xué)生家庭教育缺乏的問(wèn)題，主要由“年級(jí)分布情況”、“學(xué)習(xí)生活監(jiān)護(hù)類(lèi)型”、“監(jiān)護(hù)人的受教育程度”、“網(wǎng)絡(luò)游戲的控制”、“不良行為習(xí)慣”等五部分構(gòu)成。

1.留守小學(xué)生年級(jí)分布情況

從表1來(lái)看該鎮(zhèn)農(nóng)村留守小學(xué)生年級(jí)分布規(guī)律，一、二年級(jí)比重最高，三年級(jí)比重最低，四至六年級(jí)趨于接近。由此可見(jiàn)，農(nóng)村留守小學(xué)生低年級(jí)所占的比重較高，而低年段的留守小學(xué)生在成長(zhǎng)期間缺乏的恰恰是親情的撫慰與關(guān)懷。

2.留守小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活監(jiān)護(hù)類(lèi)型

從表2可知，隔代監(jiān)護(hù)所占的比例最大，由爺爺奶奶或外公外婆隔代監(jiān)護(hù)的留守小學(xué)生共有442人，占47.73%，以隔代監(jiān)護(hù)為主。隔代監(jiān)護(hù)人有效監(jiān)護(hù)能力不足，只對(duì)留守小學(xué)生進(jìn)行生活監(jiān)管，缺乏道德教育，普遍存在“重養(yǎng)輕教”的現(xiàn)象，缺乏家庭教育的情況較為嚴(yán)峻。

3.監(jiān)護(hù)人的受教育程度

從表3可知，小學(xué)及以下受教育程度的監(jiān)護(hù)人合計(jì)587人，占62.09%，留守小學(xué)生監(jiān)護(hù)人的受教育程度整體低下。這就說(shuō)明監(jiān)護(hù)人由于缺乏必要的文化知識(shí)，對(duì)留守小學(xué)生缺乏良好的家庭教育意識(shí)和教育方法，尤其對(duì)留守小學(xué)生的學(xué)習(xí)、品行、心理等方面的監(jiān)護(hù)更感到力不從心，家庭教育的缺乏是顯而易見(jiàn)的。

4.對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的控制情況

從表4可知，有將近一半的留守小學(xué)生在家缺乏有效監(jiān)管，家庭教育缺失嚴(yán)重，留守小學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、上網(wǎng)成癮成為學(xué)校和監(jiān)護(hù)人必須解決的問(wèn)題。

5.留守小學(xué)生的不良行為習(xí)慣

從表5可知，由于監(jiān)護(hù)人無(wú)法對(duì)留守小學(xué)生進(jìn)行德育和良好生活習(xí)慣的正面引導(dǎo)，大部分留守小學(xué)生缺乏有效的家庭監(jiān)護(hù)和行為約束，導(dǎo)致紀(jì)律散漫，德行失范。

（二）農(nóng)村留守小學(xué)生親情缺失

對(duì)于農(nóng)村留守小學(xué)生親情缺失的問(wèn)題，從“與外出務(wù)工父母溝通方式”、“與外出務(wù)工父母聯(lián)系頻次”、“留守小學(xué)生的性格變化”等方面的結(jié)果進(jìn)行分析。

1.與外出務(wù)工父母溝通方式

從表6可知，打電話是留守小學(xué)生與父母聯(lián)系的主要方式，但為了節(jié)省話費(fèi)，通話時(shí)長(zhǎng)一般較短，父母大多是囑咐孩子好好學(xué)習(xí)，注意安全，聽(tīng)監(jiān)護(hù)人的話等等，而很少顧及孩子的心理感受，純粹的情感交流極少，使得留守小學(xué)生對(duì)親情的這種心理渴望得不到滿足，親子溝通變得淡漠。

2.與外出務(wù)工父母聯(lián)系頻次

從表7 可知，外出務(wù)工的父母與留守小學(xué)生的聯(lián)系頻率偏低。這種低頻率的聯(lián)系，說(shuō)明父母沒(méi)有看重與孩子的情感交流，往往容易忽略了孩子的心理需求，孩子的情感傾訴和體驗(yàn)長(zhǎng)期得不到滿足，因此留守小學(xué)生的情感缺失嚴(yán)重。

3.留守小學(xué)生的性格變化

從表8可知，有相當(dāng)部分的留守小學(xué)生受父母外出務(wù)工影響而導(dǎo)致性格明顯變化。在父母外出務(wù)工期間，有近一半的留守小學(xué)生因受親子分離的影響，情感的寄托和依靠難以滿足，表現(xiàn)出內(nèi)向、任性、暴躁和柔弱的性格，說(shuō)明父母在留守小學(xué)生的社會(huì)化過(guò)程中扮演重要角色，親子關(guān)系的情感親密性直接影響留守小學(xué)生的個(gè)性與身心發(fā)展。

（三）學(xué)校與社會(huì)教育缺位

對(duì)于學(xué)校與社會(huì)的缺位問(wèn)題，從“情感傾訴對(duì)象”、 “在學(xué)校接受心理輔導(dǎo)情況”、“當(dāng)?shù)卣_(kāi)展關(guān)愛(ài)留守小學(xué)生情況”等方面的結(jié)果進(jìn)行分析。

1.情感傾訴對(duì)象

從表9可知，在情感的傾訴方面，留守小學(xué)生最信賴(lài)的是父母，而對(duì)朋友和同學(xué)的信賴(lài)大于監(jiān)護(hù)人和老師，老師排在最后一位。在日常的學(xué)習(xí)相處中，老師與留守小學(xué)生相處時(shí)間最長(zhǎng)，而在其最需要心理?yè)嵛繒r(shí)，老師卻未能及時(shí)替代其父母進(jìn)行心理安慰和幫助，部分留守小學(xué)生缺乏替代性的情感補(bǔ)償，導(dǎo)致心理失衡，學(xué)校的教育是缺位的。

2.在學(xué)校接受心理輔導(dǎo)情況

從表10可知，留守小學(xué)生在學(xué)校接受心理輔導(dǎo)老師的團(tuán)隊(duì)或個(gè)人心理輔導(dǎo)次數(shù)偏少，遇到委屈和苦惱得不到及時(shí)的傾訴和疏導(dǎo)，這影響留守小學(xué)生的身心發(fā)展水平。

3.當(dāng)?shù)卣_(kāi)展關(guān)愛(ài)留守小學(xué)生情況

從表12可知，當(dāng)?shù)卣P(guān)注留守小學(xué)生這個(gè)群體較少，雖然有時(shí)會(huì)開(kāi)展一些關(guān)愛(ài)留守小學(xué)生的活動(dòng)，但活動(dòng)的受眾面較小，社會(huì)教育是缺位的。

三、討論

（一）農(nóng)村留守小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中呈現(xiàn)的主要問(wèn)題

在此次調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)父母外出打工對(duì)留守小學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展確實(shí)存在較多負(fù)面影響。通過(guò)深入分析這些影響，致使留守小學(xué)生的家庭教育問(wèn)題、心理健康問(wèn)題和學(xué)校教育問(wèn)題逐漸凸顯出來(lái)。

1.家庭教育缺失導(dǎo)致行為失范

家庭教育對(duì)孩子有著直接、持久和潛移默化的作用。而在留守小學(xué)生的家庭中，父母外出務(wù)工造成了父母在家庭教育中主體責(zé)任的缺位，同時(shí)由于監(jiān)護(hù)人素質(zhì)偏低，大多局限于讓孩子吃飽穿曖，根本無(wú)法負(fù)起教育管理孩子的責(zé)任，典型的“重養(yǎng)輕教”。所以，留守小學(xué)生所受的家庭教育是殘缺不全的，甚至有部分的家庭教育是基本處于空白狀態(tài)。如調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，隔代教育達(dá)到47.73%，隔代老人對(duì)孩子存在溺愛(ài)、縱容行為，對(duì)孩子身上出現(xiàn)的各種不良行為常持默許的態(tài)度，無(wú)形中助長(zhǎng)了孩子的依賴(lài)性和惰性，導(dǎo)致孩子形成自私自利、任性妄為、蠻橫霸道等品行問(wèn)題。這與陳伙平等對(duì)《福建省農(nóng)村留守兒童問(wèn)題調(diào)查研究》結(jié)論基本一致，由于監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)不力，家庭教育出現(xiàn)“真空地帶”，不少留守兒童沾染上說(shuō)謊、逃學(xué)、沉溺網(wǎng)絡(luò)、打架斗毆等惡習(xí)，甚至走上偷盜、搶劫等違法犯罪的道路，留守兒童比正常孩子存在更明顯的不良行為與道德問(wèn)題。[1]

2.親情缺失導(dǎo)致的心理失衡

李寶峰的研究[2]顯示，留守兒童在SCL—90量表中，軀體化、強(qiáng)迫癥、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、恐怖、偏執(zhí)、敵對(duì)、精神病性9個(gè)因子上的分值均高于全國(guó)常模（P<0.01），軀體化、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)、抑郁這4個(gè)因子已達(dá)到顯著性差異水平（P<0.001），在271名測(cè)試兒童中有28.8%的有輕度不良反應(yīng)，2.2%有比較明顯的心理問(wèn)題。在此次問(wèn)卷調(diào)研中，一個(gè)重要的事實(shí)是農(nóng)村留守小學(xué)生與父母的聯(lián)系方式單一、聯(lián)系頻率偏低，親子互動(dòng)的阻隔而導(dǎo)致情感的長(zhǎng)期缺失，加上教師缺乏有效心理輔導(dǎo)，留守小學(xué)生的性格變化明顯，存在心理健康失衡問(wèn)題。我們?cè)陔娫捲L談中了解到，大部分家長(zhǎng)考慮更多的，是如何掙更多的錢(qián)，為家庭生活和孩子成長(zhǎng)提供堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)保障。他們給予孩子的往往都是物質(zhì)的東西，無(wú)暇顧及孩子的情緒情感變化，在心理自我安慰與處事態(tài)度等方面缺乏正確的引導(dǎo)。在這次訪談中，一些低年段的留守小學(xué)生“話未開(kāi)口淚先流”，他們都有被父母“遺棄”的感覺(jué)，這種遺棄感如果不及時(shí)疏導(dǎo)會(huì)讓他們產(chǎn)生叛逆和仇視心理，甚至出現(xiàn)小偷小摸、打架斗毆、抽煙喝酒、泡網(wǎng)吧等不良行為。留守小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在缺乏父母關(guān)愛(ài)和正常家庭氛圍的環(huán)境下成長(zhǎng)，往往焦慮緊張，缺乏安全感，長(zhǎng)期以往性格變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻，人際交往能力也較差?？梢?jiàn)上述心理發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的偏差如果久存不解，就會(huì)出現(xiàn)心理健康問(wèn)題。一旦形成畸形心理，進(jìn)行矯正型教育要比教育更難。

3.學(xué)校與社會(huì)教育缺位導(dǎo)致的人格障礙

留守小學(xué)生正處于人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，特別需要父母的關(guān)愛(ài)和教導(dǎo)，但他們的父母遠(yuǎn)行，無(wú)法給予他們所需求的，監(jiān)護(hù)人更無(wú)暇顧及。因此，留守小學(xué)生在心理發(fā)展上比其他同齡兒童存在更多的困惑與問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過(guò)教師、通過(guò)集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但是學(xué)校和老師并沒(méi)有意識(shí)到自身在彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失及留守小學(xué)生人格發(fā)展中的重要作用。此次調(diào)研的數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，留守小學(xué)生與教師交流內(nèi)心煩惱的比例只有4.64%，教師在孩子的情感交流中信賴(lài)度排在倒數(shù)第一，有50%的留守小學(xué)生認(rèn)為從來(lái)沒(méi)有得到過(guò)來(lái)自教師的心理輔導(dǎo)，遇到委屈和苦惱得不到及時(shí)的傾訴和疏導(dǎo)。奧地利著名心理學(xué)家阿德勒指出：“孩子在家庭教育中造成的錯(cuò)誤是持續(xù)下去，還是被糾正過(guò)來(lái)，這種主動(dòng)權(quán)完成掌握在教師的手上。注重兒童的困難，糾正父母的錯(cuò)誤，是學(xué)校教師的重要工作任務(wù)?！盵3]

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，有46.65%的留守小學(xué)生認(rèn)為當(dāng)?shù)卣](méi)有開(kāi)展關(guān)愛(ài)留守小學(xué)生的活動(dòng)，社會(huì)教育的缺位造成留守小學(xué)生周末文化生活貧乏，利用周末泡網(wǎng)吧、打游戲等，參與其他不利于成長(zhǎng)和發(fā)展的活動(dòng)增多，加上此時(shí)段留守小學(xué)生監(jiān)護(hù)失效，學(xué)校管理失控，形成教育的斷層與真空，直接導(dǎo)致“五減二等于零”的教育后果，留守小學(xué)生紀(jì)律散漫，德行失范，從而導(dǎo)致心理問(wèn)題的出現(xiàn)。

（二）對(duì)策與建議

影響留守小學(xué)生心理健康的主要因素有家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)文化及自身等方面的原因。因此，面對(duì)留守小學(xué)生存在的生活、心理和教育問(wèn)題，我們要在家庭、學(xué)校和社會(huì)范圍內(nèi)營(yíng)造良好的教育環(huán)境，積極對(duì)農(nóng)村留守小學(xué)生實(shí)施教育干預(yù)，盡力給予這個(gè)特殊群體應(yīng)有的關(guān)愛(ài)，妥善解決他們存在的各種問(wèn)題，讓他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

1.建立留守小學(xué)生“電子成長(zhǎng)檔案”，實(shí)施后續(xù)教育。留守小學(xué)生是一個(gè)缺乏親情和關(guān)愛(ài)的特殊群體，他們的成長(zhǎng)缺乏生活的連續(xù)性。建立留守小學(xué)生電子檔案，具體記錄留守小學(xué)生的基本情況和成長(zhǎng)情況，并隨著留守小學(xué)生的成長(zhǎng)而延續(xù)，便于下一任老師把握其成長(zhǎng)軌跡，實(shí)現(xiàn)跟蹤教育。

2.舉辦“空中家長(zhǎng)學(xué)?！?，加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)。父母始終是孩子的監(jiān)護(hù)人，孩子雖然委托給臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，但父母的教育責(zé)任是不能推卸的，父母的親情更是任何人不能代替的。學(xué)校首先要解決家長(zhǎng)的思想問(wèn)題，讓他們“人在遠(yuǎn)方，心系孩子”，擔(dān)當(dāng)起家長(zhǎng)的教育責(zé)任，這是解決“留守小學(xué)生”家庭教育的重要問(wèn)題。其次學(xué)校要利用校訊通，通過(guò)給遠(yuǎn)方的家長(zhǎng)寄發(fā)“告家長(zhǎng)書(shū)”、利用校訊通平臺(tái)群發(fā)短信等方式宣傳家庭教育知識(shí)，教育家長(zhǎng)賺錢(qián)不忘教育子女，不僅要關(guān)心孩子的生活和學(xué)習(xí)，更要關(guān)心孩子的行為和品德；不僅要給物質(zhì)上的東西，更要關(guān)注孩子精神和情感問(wèn)題，關(guān)心子女的心理健康，動(dòng)員家長(zhǎng)盡可能地跟孩子多溝通、多聯(lián)系，使他們懂得：哪怕多一次探望，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)步和成長(zhǎng)都是大有裨益的。同時(shí)，學(xué)校要利用假期、或春節(jié)家長(zhǎng)回家的時(shí)機(jī)，召開(kāi)留守小學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，采用“家長(zhǎng)學(xué)?！钡男问较蚣议L(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人宣講留守小學(xué)生的監(jiān)護(hù)知識(shí)和家庭教育知識(shí)，引導(dǎo)他們經(jīng)常與孩子進(jìn)行情感交流，學(xué)會(huì)配合學(xué)校教育，形成合力。

3.架設(shè)“心橋”，開(kāi)通親情電話和進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)視頻聊天。開(kāi)通親情電話是對(duì)“留守小學(xué)生”心理健康教育最基本的方法。學(xué)校為“留守小學(xué)生”設(shè)立公共電話，開(kāi)通“親情熱線”，給留守孩子與父母的心靈溝通創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，讓親子活動(dòng)不受時(shí)空阻隔，增進(jìn)彼此的親情。同時(shí)，學(xué)校利用電腦室，在中午托管時(shí)間，有計(jì)劃、分批次組織留守小學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)視頻聊天（如QQ聊天），讓留守小學(xué)生與父母體驗(yàn)“身隔千里，情牽一線”的聊天方式，使親子活動(dòng)不再局限于語(yǔ)音交流，增加親子活動(dòng)的頻率，提高情感溝通的質(zhì)量，形成更為有效的互動(dòng)，拉近家長(zhǎng)與子女的親情，使家庭教育與學(xué)校教育保持一致。[4]

4.實(shí)施“陽(yáng)光評(píng)價(jià)”，加強(qiáng)團(tuán)體輔導(dǎo)，促使學(xué)校和教師重點(diǎn)關(guān)注留守小學(xué)生的身心健康。在應(yīng)試教育的原有評(píng)價(jià)體系下，學(xué)校把衡量教師的業(yè)績(jī)定為學(xué)生的考試成績(jī)，導(dǎo)致教師片面追求考試分?jǐn)?shù)，忽視“留守小學(xué)生”的身心健康，忽略了“家庭教育缺位”時(shí)更重要的“補(bǔ)位教育”。因此，結(jié)合廣州市教育質(zhì)量“陽(yáng)光評(píng)價(jià)”的改革，學(xué)校要大力進(jìn)行試驗(yàn)，著力探討陽(yáng)光評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)教師不再以考試成績(jī)作為業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，探索建立以小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)體系。在“身心發(fā)展水平”的評(píng)價(jià)中，學(xué)校要開(kāi)設(shè)針對(duì)青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，專(zhuān)設(shè)心理輔導(dǎo)教師，讓他們和其他任課教師一起共同對(duì)留守小學(xué)生的顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)。尤其是要加強(qiáng)團(tuán)體心理輔導(dǎo)，對(duì)留守小學(xué)生加以啟發(fā)和引導(dǎo)，滿足他們成長(zhǎng)的需要，增進(jìn)他們的自我了解與自我接納，改進(jìn)他們的人際關(guān)系和人際交往技巧，培養(yǎng)他們面對(duì)生活、面對(duì)自我、面對(duì)現(xiàn)實(shí)、面向未來(lái)的積極人生態(tài)度。讓留守小學(xué)生充分感受來(lái)自學(xué)校大家庭的溫暖，緩解心理壓力，解決心理上的困惑，預(yù)防心理問(wèn)題的發(fā)生，引導(dǎo)留守小學(xué)生走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。

5.地方政府要重視留守小學(xué)生的教育工作?！敖忖忂€需系鈴人”， 留守小學(xué)生的出現(xiàn)其根本是因?yàn)楫?dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，城市和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差距大。所以政府一方面要努力讓農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，農(nóng)業(yè)發(fā)展水平提高了，農(nóng)民增收幅度更大一點(diǎn)，增加農(nóng)村剩余勞動(dòng)力在家附近就業(yè)的機(jī)會(huì)，縮短回家周期，讓留守小學(xué)生不再留守。另一方面積極組織“青年志愿者”和大中專(zhuān)學(xué)生參與留守小學(xué)生的教育工作，以多種形式為留守小學(xué)生提供教育和生活支持，引導(dǎo)他們健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

（作者單位：廣州市增城區(qū)派潭鎮(zhèn)中心小學(xué)）

基金項(xiàng)目：廣州市教育科學(xué)十二五規(guī)劃第一批面向一般課題“農(nóng)村留守小學(xué)心理健康問(wèn)題與對(duì)策研究”（課題編號(hào)：11C156）階段性成果。

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[2]李寶峰.農(nóng)村“留守子女”心理健康問(wèn)題及其干預(yù)[J].教育探索，2005（5）：82-83.

[3]賈勇宏.人口流動(dòng)中的教育難題——中國(guó)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2013（1）：220-224.

[4]薛天明，夏金蘭.構(gòu)建農(nóng)村“留守學(xué)生”信息化網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式[J].平安校園，2013（05）：47.