翁亮 許怡 王喬

[摘 要] 社會實踐是高校大學生“不可或缺”的第二課堂，而社會實踐基地建設(shè)是其基礎(chǔ)性、長期性的工作。針對當前社會實踐基地在建設(shè)中存在一定不足的現(xiàn)狀，本研究以浙江大學社會實踐示范基地為著手點，梳理社會實踐示范基地建設(shè)狀況，以問卷調(diào)研結(jié)合深度訪談的方式對學校方、共建方、學生方三個維度進行調(diào)查分析，以期為社會實踐示范基地建設(shè)提供參考借鑒。

[關(guān)鍵詞] 大學生社會實踐示范基地

[中圖分類號] G646 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016）06-0022-02

社會實踐是高等教育中不可缺少的有機組成部分，對促進青年大學生成長成才具有不可替代的作用。[1]社會實踐基地作為開展社會實踐活動的基礎(chǔ)平臺，是大學生社會實踐活動經(jīng)?；?、制度化、有效化的基本保證。建立示范基地，形成以點帶面的典型示范效應(yīng)，是推進基地建設(shè)的有效方式。[2]

一 浙江大學社會實踐示范基地概況

浙江大學根據(jù)地域、行業(yè)、性質(zhì)三個方向，重點建設(shè)四類示范性實踐基地。一是戰(zhàn)略布局類，建成了竺可楨學院“海軍竺可楨船”等8所基地，重點對接國防軍工、重工業(yè)、海洋等重要戰(zhàn)略部門；二是技能提升類，建成了外語學院“新華社浙江分社”等9所基地，重點對接國內(nèi)外知名企事業(yè)單位；三是海（境）外拓展類，建成了生儀學院“新加坡國立大學”等兩所基地，重點對接海（境）外知名高校、企業(yè)；四是社會認知類，建成了公管學院“貴州湄潭”等21所基地，通過掛職鍛煉、志愿服務(wù)等活動，深化大學生對國情、世情的認知。[3]

目前，浙江大學共建成示范基地40個，在實踐活動開展、示范引領(lǐng)方面發(fā)揮了巨大作用，并取得了一系列豐碩的成果，為深入了解各示范基地的運行情況，進一步推進示范基地建設(shè)，本文從學校方、共建方、學生方三個維度的調(diào)查訪談入手，探究示范基地建設(shè)機制。

二 學校方對社會實踐示范基地的思考

浙江大學對示范基地的建設(shè)給予了大力支持。通過對設(shè)立示范基地的院系（學園）相關(guān)部門進行實地調(diào)研與深度訪談，將取得較好成效的方面歸納如下。

制度建設(shè)到位。學校制定了示范基地建設(shè)管理辦法、示范基地管理實施細則、示范基地共建協(xié)議書等文件，使得各基地建設(shè)都能按照學校規(guī)定的要求開展落實。

保障支持到位。學校給予重點基地3萬/年，一般基地1.5萬/年，各院系（學園）在學校支持的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體實踐內(nèi)容再給予資金支持，確保實踐活動的順利開展。

管理考核到位。學校建立了一整套示范基地管理評價體系，每年都對示范基地進行考核，并對實踐成果進行總結(jié)評比，將基地建設(shè)納入制度化軌道，規(guī)范基地建設(shè)。

但是在調(diào)研過程中，也發(fā)現(xiàn)基地建設(shè)中遇到的一些挑戰(zhàn)，有以下幾個方面。

基地類型發(fā)展均衡不一。在四類示范基地中，“社會認知類”包含內(nèi)容較廣，基地建立門檻低，因而數(shù)量最多，且以政府機關(guān)、事業(yè)單位為主。而“海（境）外拓展類”由于受到地域、語言、經(jīng)費等限制，目前只有臺灣東華大學、新加坡國立大學兩個示范基地。示范基地類型的發(fā)展不均衡，使得學生選擇余地較小，難以滿足廣大學生需求。

基地指導老師匹配不足。示范基地通常配有一名以上指導老師，一般情況下，都由輔導員擔任。但是，一方面，輔導員日常工作繁重，負責示范基地建設(shè)又對輔導員提出了新的挑戰(zhàn)，也增添了新的壓力。另一方面，輔導員非專業(yè)教師，不具備指導專業(yè)性較強的社會實踐的能力。

基地人員招募存在壁壘。一方面，高年級學生更愿意參加與就業(yè)相關(guān)的單位實習。另一方面，低年級學生希望參加院系組織的、具有一定專業(yè)性的社會實踐。但院系在招募時往往僅面向本院系學生，或因低年級學生專業(yè)性不足，難以加入。人員招募的壁壘也增加了院系社會實踐工作的組織難度。

三 共建方對社會實踐示范基地的認知

通過調(diào)研，共建單位普遍反映與浙江大學合作愉快，實踐效果顯著，但是也反映出一些問題，主要有以下幾個方面。

實踐學生業(yè)務(wù)不夠熟悉。實踐團隊雖較早地對接了實踐時間與內(nèi)容，但學生并不能提前到達實踐地點，熟悉工作內(nèi)容，往往是邊實踐邊熟悉，對實踐單位而言，學生往往是剛熟悉工作就要離開崗位，并不能給他們帶來實質(zhì)性的幫助。

時間集中實際成效有限。與一般的社會實踐活動相比，示范基地的活動時間多在2周至1個月內(nèi)，相對較長。但基地單位有自己的工作周期，學生在寒暑假的集中參與，既不易與日常工作重點結(jié)合，也使實踐時間基本處在單位工作淡季，致使學生“學不到東西”。

間接聯(lián)系雙向溝通不暢。對于部分基地單位而言，并非是學校方直接對接聯(lián)系，而是上級單位行政命令要求。容易造成溝通不暢、安排不周的情況，出現(xiàn)實踐內(nèi)容與團隊計劃不一致等狀況。

四 學生方對社會實踐示范基地的反饋

本文以2013～2015年參加示范基地活動的學生為總樣本，隨機抽取300人進行問卷調(diào)查。回收問卷240份，其中有效問卷231份。從問卷調(diào)查的結(jié)果看，學生反映的問題主要集中在以下幾個方面。

日常溝通較少，缺乏指導人員。通過問卷調(diào)查，學生認為，學校在社會實踐基地建設(shè)方面存在的最大問題是“與基地的溝通交流不經(jīng)常（29.9%）”；社會實踐基地存在的主要問題是“專業(yè)指導人員缺乏（32.0%）”和“經(jīng)常聯(lián)系機制不暢（32.0%）”。對于學校而言，社會實踐是在寒暑假進行的工作，一般情況下僅在寒暑假啟動社會實踐前與基地聯(lián)系，并沒有與基地保持日常性聯(lián)系。

內(nèi)容考慮不周，未能滿足需求。社會實踐參與學生類型廣泛，需求不同。通過調(diào)查，對于不同年級學生而言，大一、大二、大三學生認為學校方面存在的主要問題是“與基地的溝通交流不經(jīng)常（比例分別為69.6%、27.1%、23.3%）”，而大四、研究生等高年級學生則認為“實踐活動設(shè)計與基地實際脫節(jié)（比例分別為46.4%、50.0%）”是目前基地存在的最大問題，高年級學生對社會實踐的專業(yè)性需求比低年級更為強烈。部分基地未能根據(jù)實際招募學生特點設(shè)計實踐內(nèi)容，往往造成實踐內(nèi)容與學生需求不符的狀況。

總結(jié)評比復(fù)雜，精力耗費較大。每年開學后，社會實踐即進入總結(jié)階段，但時間跨度較長，尤其是暑期社會實踐總結(jié)，往往從9月初持續(xù)到12月初。在總結(jié)形式上，作為重點團隊的示范基地，除準備基礎(chǔ)材料外，還要準備總結(jié)視頻、成果匯編等，耗費精力巨大。在調(diào)查中，學生認為，社會實踐基地的主要作用是“學習社會知識（35.1%）”“加強思想修養(yǎng)（26.4%）”“培養(yǎng)專業(yè)技能（22.5%）”，而不應(yīng)該讓總結(jié)評比超過實踐本身。

五 推進社會實踐示范基地建設(shè)的建議

（一）加強聯(lián)系，均衡發(fā)展，不斷拓展示范基地建設(shè)

均衡發(fā)展各類示范基地。對于海（境）外拓展類基地，應(yīng)主動挖掘合作可能性，鼓勵院系以學科為依托，積極開拓新的對外交流項目；對于社會認知類基地，需嚴格控制數(shù)量，保證項目質(zhì)量。同時，注重加強與學校相關(guān)部門的溝通與合作，如就業(yè)中心走訪國防軍工企業(yè)，本科生院大力拓展本科生國際化交流項目，聯(lián)合校內(nèi)現(xiàn)有資源進行基地建設(shè)。

建立雙向日常溝通機制。為了加強學校方與共建方的協(xié)作，一方面，可將基地項目“日常化”，轉(zhuǎn)換為日常能夠進行的志愿服務(wù)項目、主題團日活動等；另一方面，加強對共建方的監(jiān)督，盡量以“一對一”的方式合作。此外，可開設(shè)針對基地聯(lián)系人的培訓項目，邀請他們到學校參與社會實踐總結(jié)評比活動，使他們切身感受校園文化，感知學生需求，在良好的互動中推進基地建設(shè)。

豐富指導老師專業(yè)類型。充分利用學校的師資力量，安排班主任、新生之友加入社會實踐指導老師行列；對于專業(yè)性較強的實踐基地，建議以專業(yè)教師作為負責人，既能與基地有效聯(lián)系，也能給予學生專業(yè)性的指導。除此之外，也可積極利用社會公眾力量，尋求校友的幫助，拓展社會實踐資源；邀請學生家長擔任指導老師，增強家?；拥慕逃齾f(xié)同力。

（二）統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、創(chuàng)新模式，繼續(xù)完善基地運作方式

合理安排招募方式。一方面，示范基地可由學校統(tǒng)一發(fā)布招募通知，既方便學生及時接收關(guān)于基地方面的信息，又有利于突破院系之間的壁壘。另一方面，示范基地可面向特定學生招募，如紅色尋訪類可將黨員、入黨積極分子集中起來開展社會實踐；基層掛職類可以召集學生骨干進入政府實習。特定學生參加社會實踐，可使實踐內(nèi)容設(shè)計更加具體化、針對化，集中資源培養(yǎng)特定學生，提升實踐活動成效。

重視基地實際需求。在招募學生前，應(yīng)充分征詢基地意見，根據(jù)基地該階段的實際工作需求招募實踐人員；加強實踐學生的行前培訓，邀請基地老師前來學校進行指導，最大效度支持基地工作；實踐結(jié)束后，應(yīng)對實踐成效進行反饋，不斷總結(jié)經(jīng)驗，積極改進；在前期實踐基礎(chǔ)上，推薦優(yōu)秀畢業(yè)生到基地單位就業(yè)，使雙方的合作不斷加強，促進共同發(fā)展。[4]

主動配備宣傳網(wǎng)絡(luò)。校方應(yīng)為基地配備相應(yīng)的媒體聯(lián)系人，保證基地的相關(guān)報道能夠迅速得到傳播，并對重點團隊進行專題追蹤、重點報道，擴大社會實踐媒體影響和社會影響。同時，校方應(yīng)為實踐團隊提供相應(yīng)的報道撰寫、微信運營、微博互動等方面的培訓，保證基地宣傳文案、作品的質(zhì)量。

（三）科學設(shè)計、示范激勵，優(yōu)化推進考評激勵機制

優(yōu)化總結(jié)評比流程。考核評級機制應(yīng)把社會實踐活動與大學生素質(zhì)培養(yǎng)聯(lián)系起來，使學生真正意識到社會實踐對于自身發(fā)展的重要作用。考核機制應(yīng)優(yōu)化評比環(huán)節(jié)，簡化評比材料，強化可操作性，實現(xiàn)效率與公平的統(tǒng)一。

完善表彰激勵機制。社會實踐涉及到多項校級榮譽，但名額難以滿足需求。建議單列社會實踐示范基地的評比表彰。一方面可以促進同類示范基地的橫向比較，有利于基地自我督促、自我提高；另一方面可以為示范基地實踐團隊、指導老師提供單獨的評優(yōu)比例，有利于提高教師、學生積極性。

參考文獻

[1]梁金霞.社會實踐：大學生思想政治教育的重要途徑[J].國家教育行政學院學報，2005，12（12）：60-63.

[2]朱志仁，劉興榮.大學生社會實踐（實習）基地的理論思考[J].南京曉莊學院學報，2004，20（2）：48-50.

[3]浙江大學.浙江大學大力推進大學生社會實踐基地建設(shè)[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s192/201408/174308.html，2014-08-28.

[4]高道才，林志強.大學生社會實踐基地化建設(shè)研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2014，8（8）：64-66.