馬金龍

摘 要：在語文識字教學中，通過巧妙的教學方法，降低識字難度，激發(fā)小學生認識漢字的興趣，讓小學生帶著濃厚的興趣去識字，會收到良好的效益。我們在平時的識字教學中采用形式多樣的識字教學方法：字形實物聯(lián)想法識字、識字動作演示法、形聲拆分識字法、編故事記憶識字法、猜謎語識字法、易混對比識字法、易錯提煉識字法、生活中識字等。在形式多樣的方法引領下，學生會在識字中樂趣無窮，感受到語言文字的奧秘無窮、無限魅力和博大精深。

關鍵詞：語文；識字教學；方法

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）17-0320-101

語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。但是對于小學生來說識字是一項十分枯燥的事情。尤其是傳統(tǒng)的應試教育使大部分教師采用填鴨式教學方式和以傳授知識為主的呆板教學方法，致使小學低年級的教學變得猶如一杯白開水，索然無味，使小學生對識字產生了畏懼感和厭煩感。那么，在平時的教育教學中怎樣才能提升學生識字的能力和水平呢？筆者結合多年的教學經驗，提出幾點行之有效的提高識字教學效率的方法，與各位同仁共勉。

一、字形實物聯(lián)想法

生字教學以象形字的學習為起始，讓學生積累漢字的構成部件。這類字很容易讓學生由字聯(lián)想到它所表示的形象，如“月”字，形狀就像是一個月牙。還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點，在識字教學過程中，教師可以用字形聯(lián)想的方法幫助學生識記生字。如“羊”字，上面的兩點是羊角，一豎是羊尾巴。這樣一想，這類字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展，學習的興趣得以提升。又如，有的教師在教“釣”與“鉤”時，讓學生想辦法區(qū)分這兩個字。學生就把字與實物相聯(lián)系起來，說“釣”的最后一筆就像釣線細長的，而“鉤”的最后兩筆就像釣線上垂著的鉤子，這樣，學生就清楚地把“釣”與“鉤”區(qū)分開來了。

二、動作演示法

在教學過程中，有些生字可以用肢體動作演示形義聯(lián)系。比如，學動詞時，學生可以想一想動作，再做一做動作。如學習“看”字，學生可把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。學習“坐”字，學生可先想一想坐的動作，然后再坐一下，這樣，學生就會明白“坐”是人坐在地上。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來興趣高、效果佳。

三、形聲拆分法

我在長期的識字教學中總結出了一些教學經驗：一個生字的認知要建立在正確的音旁和形旁的基礎上，教會學生分析一個形聲字的音旁和形旁，這在識字中具有舉足輕重的作用。例如，在小學一年級的識字教學中，教學“味”的時候，教師先引導學生正確分析這個生字的音旁和形旁，形旁是口，音旁是未，知道這個生字是左右結構，左邊是口，右邊是未，然后讓學生朗讀口字和未字，知道音旁未代表這個生字的讀音。以后遇到類似的形聲字，我們可以觸類旁通，學生便會在習慣的訓練中逐漸領悟。

四、編故事記憶法

在進行小學識字教學的時候，我們可以借助小學生愛聽故事的特點，利用故事激發(fā)學生識字的興趣。這就要求語文教師根據漢字的特點編改成一個個生動有趣的故事，讓學生在聽故事的過程中感受漢字，在這種輕松愉快的氛圍中積累漢字。教師也可以讓學生根據漢字的特點，自編故事，加深對漢字的記憶。這種教學漢字的方法適用于一些會意字的教學，例如從（跟隨）、比（兩人緊挨著）、竝（兩人并排站立）、友（二手相疊，友善相助義）等漢字。在教學“從”的時候，我們可以將這個從字拆分成兩個人字，可以創(chuàng)設情境編成這樣故事來幫助學生記憶生字：有兩個人，一個跟著一個走就是從字。這樣的記憶方法既形象又生動。

五、猜謎語識字法

猜謎語是學生最喜歡的，根據生字的結構或意思編成謎語，能滿足兒童的好奇心，激發(fā)他們學習和識記漢字的興趣。例如，教“告、金”時，教師可引導學生用猜字謎的方式來記：“一口咬掉牛尾巴”“一個人，本姓王，兜里裝著兩顆糖”。學生猜字時興趣十足，猜到后更覺得回味無窮。學生都樂意主動觀察生字，細心揣摩字的結構，并積極創(chuàng)編謎語。

六、易混對比法

漢字中有許多形近字、同音字，學生很容易混淆。在教學時，教師可把它們放在一起讓學生比較認識，在聯(lián)系中區(qū)別。如教學“他”時，教師可讓學生比較“他、她、它”，在學生觀察比較后，讓他們總結出：男人他是亻，女人她是女，事物（包括動物）它是宀。又如，“澡、躁、燥、噪、操”：洗澡要用水，急躁直踱腳，干燥要用火，做操要用手。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。

七、易錯提煉法

有一些漢字很容易出現(xiàn)書寫錯誤，諸如多一點、少一點、多一撇、少一撇之類的筆畫錯誤。如“奶”很容易多寫一捺，“我”右下方的一撇容易少寫。對這類較常見的生字，教師在教學中要單獨提煉出來進行對錯的分析比較，并且讓每個學生專門準備一個本子，要求學生把自己在每次作業(yè)中寫錯的字整理下來，分析字形，并寫出注意點，經常復習。一來二去，學生便不會再犯類似的錯誤了。

總之，在富有創(chuàng)新性的識字方法的引導下，學生感受到了學習的樂趣，感受到了語言文字的趣味，會慢慢喜歡漢字，學生的自主學習意識逐漸增強，學習漢字的能力日漸提升，為以后的學習打下了堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 王振華.淺談小學語文低年級識字教學[J].湖南中學物理·教育前沿，2009（2）.

[2] 馬成.小學語文情趣識字教學方法舉隅[J].教學與管理：小學版，2012（10）.

[責任編輯 齊真]