葉華波

【摘要】如何提高詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量？創(chuàng)設(shè)良好的語境被公認(rèn)為是詞匯學(xué)習(xí)的重要途徑。在記憶詞匯時(shí)要把它放到一定的語境中，根據(jù)上下文來記憶，可以更有效地記住。本文從語篇可以豐富詞性、詞義、語篇可以辨析近義詞義，語篇可以單一多義詞，和語篇可以牢記反義詞這四個(gè)方面經(jīng)行探討。

【關(guān)鍵詞】語篇 英語詞匯教學(xué)

利用語篇經(jīng)行詞匯學(xué)習(xí)是指在具體語境中學(xué)習(xí)單詞。也就是把單詞放在句子中經(jīng)行記憶，從整體入手，形成完整的語言概念。它的核心思想在于學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語境來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在情景中體驗(yàn)并運(yùn)用語言。簡單地說，就是通過對(duì)語言的內(nèi)涵認(rèn)知和輸入達(dá)到激活語言的正確輸出。

一、語篇教學(xué)的作用

1.語篇，豐富詞性、詞義。詞匯的意義在于不同的語篇，只有語篇能更好地體現(xiàn)出詞匯豐富的意義。一旦離開具體的語境，詞匯就是一個(gè)抽象的符號(hào)，缺失了豐富的意義，更無神韻可言；語篇，作為詞匯賴以生存的主要沃土，它滋潤著其中一個(gè)個(gè)詞匯，使它們變得鮮活有“味”。語篇，能夠讓學(xué)生用一個(gè)句子記住了它的外延和內(nèi)涵，能夠記住詞匯的詞性以及用法。

2.語篇，辨析近義詞。在英語中，詞匯的意義并不一定和漢語詞語一一對(duì)應(yīng)，有些詞看起來意義相同，而實(shí)際上存在著一定的差異。運(yùn)用詞語最應(yīng)注意的是詞語搭配。詞語搭配，實(shí)質(zhì)是詞語可以在怎樣的語篇中出現(xiàn)。有些詞雖然意思相近，但語篇中的搭配卻不同。因此，如何幫助學(xué)生區(qū)分一些容易混淆的詞匯，是我們英語學(xué)習(xí)過程中的一項(xiàng)重要任務(wù)。單純的中文解釋并不能使學(xué)生明白他們之間的區(qū)別。將那些容易混淆的單詞、短語放在一定的語篇中經(jīng)行辨析，能將易混淆的單詞和短語在意義上和用法上的差異區(qū)分的一清二楚。還有一些詞在運(yùn)用到句子中表達(dá)一定的語義時(shí)，要配合著其他詞的使用。以“home， house， family”為例，這三個(gè)詞在意義上很接近，都有“家”的意思。在使用過程中，更容易混淆不清。為了突出他們的區(qū)別，老師一般會(huì)用中文解釋，但是中文和英文并不是完全對(duì)等的。因此，給學(xué)生用英文舉例子：Their house was burnt， so the family had to move their home in a hotel for a time. 意思為“他們的房子被燒掉了，因此全家不得不搬到賓館主一段時(shí)間?！边@樣學(xué)生一看，就明白它們的區(qū)別了。再舉個(gè)例子：在講解“wound，damage，injure”的區(qū)別是，給學(xué)生下面的例子： After being wounded in the fighting， he was caught in an accident and his car was damaged but he himself was not injured. 意思為“在戰(zhàn)斗中他受傷后，他又經(jīng)歷了一場交通事故，他的車損害了，不過，他自己沒有受傷?！苯o學(xué)生這樣的一個(gè)例子，學(xué)生很容易辨別出他們的區(qū)別。只要教師在備課時(shí)留心總結(jié)并在教案設(shè)計(jì)中準(zhǔn)備相關(guān)語篇聯(lián)系，就能取得較好的教學(xué)效果。

3.語篇，單一多義詞。在英語中，一個(gè)單詞有多個(gè)意思。到底取哪一個(gè)意思取決于具體語境。例如“l(fā)ight”是一個(gè)有多個(gè)義項(xiàng)的詞，但是在“His face lighted at the news.”這樣的語篇中只適用一個(gè)義項(xiàng)“點(diǎn)著， 變亮”。在“The light gave off the light.”中，前一個(gè)只適用“電燈”這一個(gè)義項(xiàng)。后一個(gè)只適用“光”這一個(gè)義項(xiàng)。講解一詞多義時(shí)，可以把幾種詞的語言意義分別列出來，精心設(shè)計(jì)例句，讓學(xué)生根據(jù)語篇環(huán)境推測出句子的言語意義。因?yàn)閷W(xué)生是自己經(jīng)過思考推測的，所以對(duì)詞在具體情境中的意思的理解會(huì)很深刻。筆者在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)一些詞的講解就采用這種講法，效果很好。如“His face lighted at the news that the lighter light was lit and gave off light.”意思為“聽到那個(gè)較輕的電筒被點(diǎn)亮了并發(fā)出了光，他的臉露出了笑容”。這樣，一個(gè)句子解釋清楚了一個(gè)詞的多個(gè)意思。

二、語篇教學(xué)的原則

語篇運(yùn)用于詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循一些原則，所設(shè)置的語篇應(yīng)該能帶動(dòng)語境的創(chuàng)設(shè)和語言的輸出及應(yīng)用。同時(shí)，語篇應(yīng)當(dāng)是自然地形成的，不是為了設(shè)置而設(shè)置的。具體的應(yīng)遵循以下原則：

1.不超前原則。在設(shè)置的語篇中，我們應(yīng)當(dāng)盡量少用沒有學(xué)過的、生僻的詞語，避免增加學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，沒有起到應(yīng)有的作用。

2.趣味性原則。設(shè)置語篇時(shí)，我們應(yīng)該注意加強(qiáng)語境的趣味性和生動(dòng)性，越有意思越好，使學(xué)生留下深刻的記憶，如：The boy， lying under the tree， lied that his cock had laid two eggs everyday.意思是：躺在樹下的男孩說謊說他的公雞每天生兩個(gè)蛋。Here is another tip： Dont touch the tip with the tips of your fingers. 意思為：還有一條提示：別用手指尖摸小費(fèi)。這些語篇生動(dòng)、有趣能一下子就吸引學(xué)生的注意力，從而能夠持久記憶。

3.關(guān)聯(lián)性原則。設(shè)置語篇時(shí)，我們應(yīng)該設(shè)法把新舊知識(shí)有機(jī)的聯(lián)系起來，合理整合成相應(yīng)的語篇后再進(jìn)行教學(xué)。如： He insisted that he was not wrong and that he should be set free at once. 意思為：他堅(jiān)持認(rèn)為他沒罪并要求立刻釋放。insist作為“堅(jiān)持認(rèn)為”我們已經(jīng)學(xué)過了，當(dāng)學(xué)習(xí)虛擬語氣時(shí)，再重新復(fù)習(xí)一遍，做到了知識(shí)鞏固和復(fù)習(xí)。再如： Janes pale face suggested that she was ill， and her parents suggested that she （should） have a medical examination.意思為：簡蒼白的臉色表明她生病了，她父母建議她做一下醫(yī)學(xué)檢查。Suggest 作為“建議”來講，學(xué)生早就學(xué)過了，在講“表明、暗示”時(shí)，又把以前的知識(shí)拿出來復(fù)習(xí)了一下，也比較了他們的異同點(diǎn)。這樣做，在同一個(gè)語篇中出現(xiàn)的熟詞生義更能有效地記憶，達(dá)到了溫故知新的目的。

總而言之，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)有的放矢地對(duì)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容整合相應(yīng)的語篇，幫助學(xué)生完成簡單語篇的積累，并提高學(xué)生語篇輸出的質(zhì)與量，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。