周霞

【摘要】本文采用HutchinsonWaters的需求分析框架，從學習者需求分析的問卷調(diào)查出發(fā)，分析了醫(yī)學專業(yè)大專及五年制高職學生對大學醫(yī)學英語的需求；了解學生對目前的教學內(nèi)容和方法的態(tài)度以及他們理想中的教學內(nèi)容與教學方式。讓教師更好的了解學生以便想出更好的方法來設(shè)計教學內(nèi)容與教學方式，以便提高高職院校醫(yī)學專業(yè)英語課堂效果，提高英語教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學英語 課堂教學設(shè)計

神圣的職業(yè)，不錯的待遇，讓醫(yī)療成為令人們向往的行業(yè)，醫(yī)學專業(yè)也就成了炙手可熱的“香餑餑”。如今國內(nèi)各大本科及高職院校都開設(shè)了醫(yī)療專業(yè)，從事醫(yī)學的人才也越來越多。隨著全球一體化的不斷進程，英語對醫(yī)療的作用也日趨明顯，如何培養(yǎng)出既能熟悉運用英語技能又能熟練掌握醫(yī)療專業(yè)技術(shù)的復合型人才成為了各大高校努力的目標。而要想達到這個目標，醫(yī)學專業(yè)英語的課堂教學顯得尤為重要。如何選擇合適的教材，采用合適的課堂教學方式直接影響到醫(yī)學專業(yè)英語的課堂效果。本文通過對我校醫(yī)學院學生的調(diào)查研究分析，淺談一下本人對醫(yī)學專業(yè)英語的課堂教學設(shè)計的一些看法和建議。

一、因材施教

現(xiàn)如今，高職院校的生源的英語水平比較低，學生對學習英語的積極性也不是很高，如何選擇一套適用性較強又具有吸引力的英語教材尤為重要。目前，很多高職院校的學生主要分兩種不同學制的學生，一類是初中畢業(yè)入學，學制五年的高職生；一類是高中畢業(yè)入學學制三年的大專生。對于這兩類學生由于英語基礎(chǔ)不一樣，所選教材也應有所不同。對于高職生來說，他們接觸英語的時間較短，英語基礎(chǔ)不是很扎實，所以他們?nèi)胄：蟮那叭陸褂帽容^基礎(chǔ)的英語教材，既可鞏固初中的英語又能幫助補充學生缺乏的高中知識點。教材內(nèi)容主要遵循“實用為主，夠用為度“，應注重日常生活的實用性，對話部分應多取自于各種日常生活交際的情景，能讓學生深刻的體會到英語的實用；閱讀文章部分的選材篇幅不宜太長，內(nèi)容要與學生的學習生活或日后從事的職業(yè)有一定聯(lián)系；語法部分應由淺到深，不需太細化和太深奧，點到為止；練習部分的題目要與本單元的內(nèi)容密切聯(lián)系，題型要靈活多樣；寫作部分應注重應用寫作。到了第四年，學生有了英語基礎(chǔ)，就可以改用于他們專業(yè)相關(guān)的專業(yè)英語教材。對于大專生，通過高中的學習，他們已具備一定的英語基礎(chǔ)，所以他們所用的教材可以選擇比較淺顯的專業(yè)英語教材，注重醫(yī)學英語內(nèi)容。對話部分多取自于在醫(yī)院發(fā)生的日常交際情景；閱讀文章內(nèi)容與專業(yè)掛鉤，幫助學生了解醫(yī)學脈絡(luò)和前沿的醫(yī)學內(nèi)容；寫作部分也多涉及在今后工作崗位上需掌握的應用文。

二、改善教學模式

傳統(tǒng)的填鴨式模式已不適應現(xiàn)代教學的發(fā)展，要想提高課堂教學效果就必須運用多種教學模式來提高學生的學習積極性。在對學生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對于五年制高職生來說，學生學習缺乏主觀能動性，所以前三年的課堂主要還是要以老師為主，老師根據(jù)單元知識點創(chuàng)造情景，讓學生反復操練，模仿。等學生有一定基礎(chǔ)后，課堂則可以學生為主，老師為輔。組織學生以組為單位進行討論，學習，老師及時做補充，這樣既可提高學生的主觀能動性，還能培養(yǎng)學生自學的能力。對于三年制大專生，則可以學生為中心，讓學生在課后運用互聯(lián)網(wǎng)提前先預習，然后在課堂上發(fā)表自己的看法，引導學生自己去思考問題，創(chuàng)造情景來進行角色扮演。老師則負責解釋解決學生在自學過程中遇到的問題。另外，可以在教學過程中穿插些視頻教學，播放一些與他們專業(yè)相關(guān)的一些英語視頻資料，以提高學生的學習興趣。對于課堂用語，現(xiàn)在很多高校的固執(zhí)的強調(diào)英語課應盡量多使用英語，其實在本人看來，主要還是要看學生的接受力。對于基礎(chǔ)較差的高職生來說，其本來詞匯就少，聽力較差，整個課堂老師都用英語解說的話，他們很難聽懂接受，容易使學生進入睡眠狀態(tài)，更不用談什么課堂效果了。所以，如果所授對象基礎(chǔ)較差，上課還是盡量以母語為主，英語為輔來解釋，如果他們基礎(chǔ)較好，則可以英語為主，母語為輔，或是全英文進行教學。在課時的分配上，對于這兩種學制的學生來說，本人認為一周要有四至六個課時的頻率才比較合適。課時過少，學生學的內(nèi)容容易忘，課時過多，學生容易產(chǎn)生厭煩心理。

三、提高師資力量

目前醫(yī)學英語的師資力量比較薄弱，從事醫(yī)學英語教學的教師大部分都是英語專業(yè)畢業(yè)，科班出身的不多。英語專業(yè)畢業(yè)的老師聽說能力突出，課堂上能講一口流利的英語，他們通常會從語言習得的角度注重培養(yǎng)學生在詞匯、語法及閱讀、寫作、口語表達等語言實際應用能力，但對于醫(yī)學內(nèi)容不了解常會導致在醫(yī)學英語課堂上無法對所授內(nèi)容進行深層挖掘，也無法就醫(yī)學內(nèi)容與學生展開深層次溝通交流。所以學?？晒膭钣⒄Z教師學習醫(yī)學知識，醫(yī)學教師提高英語能力。在條件允許的情況下派老師進行交流學習。另外，在課堂上，教師要努力營造一種輕松活潑的課堂氣氛，讓學生在樂中學，學中樂。使學生不再把英語的學習看成是一種負擔。一旦學生在學習過程中體會到了這門學科的實用性與樂趣性以及在學習過程中帶來的成就感，他們的學習積極性必然會提高。

參考文獻：

[1]寧麗萍.高職院校公共英語課堂教學模式的研究[D].西北農(nóng)林科技大學，2008.05.01.

[2]劉菲.高職高專英語專業(yè)綜合英語課堂教師話語現(xiàn)狀調(diào)查與分析[D].內(nèi)蒙古師范大學，2010.05.26.

[3]李瑞玲.高職英語教學導入環(huán)節(jié)調(diào)查與研究[D].華東師范大學，2008.09.01.