詩歌是一種富有節(jié)奏和韻律，用高度凝煉的文字描述意境、抒情達意的文學(xué)體裁。詩歌語言凝煉、結(jié)構(gòu)跳躍，這就給學(xué)生理解詩句含義帶來極大的困難，就更不用說透過語言文字去理解文本的內(nèi)涵，挖掘作者的思想感情了。筆者認為在詩歌教學(xué)中若是把握好意境感受與思維引導(dǎo)這兩個方面，必能讓學(xué)生輕松而又深刻地讀懂詩歌。下面筆者以《蒹葭》課堂教學(xué)為例，嘗試探索詩歌教學(xué)中的意境感受與思維引導(dǎo)。

一、意境感受的唯美

意境是指借助形象傳達出的融入主觀情感的意蘊和境界。詩歌中的意境給人的感覺或欣喜，或凄冷，或靜謐，或明快……，但不管怎樣的意境，給人的感受都是唯美的。在課堂教學(xué)中，若是能引導(dǎo)學(xué)生沉浸于詩歌意境的唯美感受中，就會營造一種身臨其境的氛圍，融入一種感同身受的心境，這樣必將真正走進詩歌，與主人公心靈相通，與作者奏響情感的共鳴?？梢詮囊韵路矫嬉龑?dǎo)學(xué)生感受詩歌的意境。

1.以聲傳情 吟誦詩歌

詩歌具有節(jié)奏感和音韻美，尤其是《詩經(jīng)》多用重章疊句，通過有感情的吟誦，更是給人一種一唱三嘆、往復(fù)回環(huán)之美。于是，在吟誦詩歌中，情感自然而然隨著聲音傳達而出，不知不覺中詩歌的唯美意境悄然繚繞課堂。筆者在教學(xué)《蒹葭》時，首先引導(dǎo)學(xué)生聽名家吟誦詩歌《蒹葭》，那低沉的聲音和舒緩的節(jié)奏仿佛把學(xué)生們帶入了2000多年前的秦地，感受到男子追求伊人的執(zhí)著，這樣一下子就把學(xué)生們引入詩的意境中；接著在教學(xué)過程中，師生多次進行多種形式的朗誦，讓學(xué)生們沉浸于詩的意境中；最后，播放鄧麗君的歌曲《在水一方》，做到課已結(jié)束，但詩的意境依舊悠遠綿長。

2.感知形象 描述畫面

意境是借助形象傳達的，形象是它的依托。形象就是詩歌中描述的景、物、人，這些形象往往是融入主觀情感的。在詩歌教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住形象，把這些形象進行組合想象，并用優(yōu)美的語言描述畫面。在引導(dǎo)學(xué)生感知形象、描述畫面的過程中，學(xué)生猶如置身于畫面所營造出的唯美的意蘊和境界中。

課堂片段一：

師：同學(xué)們，詩歌中描寫了哪些景物？創(chuàng)設(shè)了一種怎樣的氛圍？

生：描寫了蒹葭、寒霜，烘托了一種蕭瑟、冷落的氣氛。

生：還有水，給人以凄涼、清冷之感。

師：是?。≥筝?、寒霜、秋水，是何等的蕭瑟、清冷。請選取幾種景物，把你在腦海中形成的畫面用幾句話描繪出來。

生：一個秋天的清晨，岸邊茂盛的葦葉隨著陣陣清風來回搖曳，葦葉上的露珠已經(jīng)凝結(jié)成寒霜，令人心中油然而生一種凄涼的感覺。

師：還可以在畫面中加入人物，誰試一試？

生：清冷的秋水靜靜地流淌著，一種蕭瑟、冷落的感覺亦隨之流出。我朝思暮想的意中人就在水的彼岸，遙望著美麗的她，是那樣的遙不可及。

……

這一課堂設(shè)計讓學(xué)生們品析了蒹葭、寒霜、秋水這些景物，這些景物本身就流淌出蕭瑟的氛圍，再加上飄忽不定、可望不可即的意中人，學(xué)生在描述畫面的過程中仿佛身處蕭瑟、清冷、朦朧的意境中，感受著主人公的孤寂。在詩歌教學(xué)中，可以讓學(xué)生在感知景物、描述畫面的過程中自然而然地置身在詩的唯美意境中。

3.創(chuàng)設(shè)情境 續(xù)寫結(jié)局

詩歌語言凝煉，有些敘事詩往往結(jié)局交代得不明朗，甚至沒有結(jié)局。因此在詩歌教學(xué)中還可通過創(chuàng)設(shè)情境、續(xù)寫結(jié)局的方式讓學(xué)生融入詩的意境中。這一環(huán)節(jié)設(shè)置讓學(xué)生真正與主人公同呼吸共命運，與主人公心靈相融，設(shè)想自己理想中的結(jié)局，這樣學(xué)生們更是深深地沉浸在詩的唯美意境中。

課堂片段二：

師：同學(xué)們，假如你就是詩中的男子，你希望有一個怎樣的結(jié)局呢？請根據(jù)詩歌內(nèi)容續(xù)寫你理想中的結(jié)局。

（學(xué)生續(xù)寫結(jié)局）

生：太陽漸漸升高了，金色的陽光灑照在蘆葦上，葦葉上的露水已悄然逝去。我沿著岸邊迂回曲折的道路不停地追尋，我發(fā)現(xiàn)彼岸的伊人離我越來越近，那美麗的身影漸漸清晰。終于，我站在伊人面前，望著她的笑臉，望著她伸向我的手，我欣喜若狂。

生：不論道路是如何的坎坷，不論河水是怎樣的清冷，我會一直追尋著你，美麗的伊人。即使你留給我的僅是一個飄忽不定的身影，我亦不離不棄，一直在水的彼岸陪伴著你。

……

教學(xué)《蒹葭》時，學(xué)生們續(xù)寫了自己理想中的結(jié)局。有的學(xué)生設(shè)想了美好圓滿的結(jié)局，讓男子追尋到伊人；有的學(xué)生的結(jié)局是男子依舊在執(zhí)著地追尋著伊人。

不管何種結(jié)局，學(xué)生的續(xù)寫中都充分表現(xiàn)了男子的執(zhí)著專一、不折不撓。這就表明學(xué)生們已經(jīng)真正走進主人公的內(nèi)心，他們表達的就是主人公的心聲?？梢妼W(xué)生們已經(jīng)真正融入詩的意境中了。

二、思維引導(dǎo)的深邃

《詩大序》云：“詩者，志之所在也，在心為志，發(fā)言為詩?！痹姼枳畋举|(zhì)的特征就是抒情言志。引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌的思想感情是教學(xué)的難點所在。在詩歌教學(xué)中，教師要對學(xué)生進行思維引導(dǎo)，架設(shè)學(xué)生與文本、學(xué)生與文化、學(xué)生與人生思維碰撞的橋梁，從而更為深刻透徹地理解詩歌。

1.引導(dǎo)學(xué)生與文本的思維碰撞

在詩歌教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生透過文字表面向文本深層挖掘，使得學(xué)生與文本在思維碰撞中深入理解詩歌的內(nèi)涵意蘊。教師可以對學(xué)生逐層深入進行引導(dǎo)，比較學(xué)生初讀文本的感受和經(jīng)過老師引導(dǎo)后對文本的理解，就會發(fā)現(xiàn)后者有了梯度，有了深度。

課堂片段三：

師：你能看出詩中的主人公是一個怎樣的人嗎？

生：是一個熱烈向往愛情的人。

生：執(zhí)著追求愛情的人

師：說得對！男子始終執(zhí)著地追尋伊人。對于伊人，除了指值得追求的愛人，還可以指友情、理想、自由、美好的境界等?，F(xiàn)在讓我們向更深處挖掘一下，再想一想主人公還是一個怎樣的人？

生：為理想執(zhí)著追求、永不言棄的人。

生：向往自由、追求美好生活的人。

……

這一課堂環(huán)節(jié)探究了“主人公是一個怎樣的人”這個問題。開始學(xué)生的回答較為淺顯單一，認為是一個執(zhí)著追求愛情的人。經(jīng)過老師的引導(dǎo)點撥，學(xué)生能深刻理解文本，多元解讀文本，思維就變得深邃了，與文本有了深層的思維碰撞。

2.引領(lǐng)學(xué)生與文化的思維交流

詩歌尤其是古詩都凝聚著厚重的積淀，就像一面鏡子折射出當時的社會、歷史、文化、民俗等等。在詩歌教學(xué)中，教師還要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生感受古典文化的魅力，引領(lǐng)學(xué)生與古典文化進行思維交流。在教學(xué)《蒹葭》時，筆者首先向?qū)W生介紹了《詩經(jīng)》是詩的源頭，是中國詩史的光輝起點，它反映了周代社會生活的各個方面，蘊含著深厚的歷史文化。課堂伊始就帶領(lǐng)學(xué)生走近古典文化。在課堂中，穿插了孔子對《詩經(jīng)》“思無邪”的贊美，點綴了聞一多對《蒹葭》的評價：我們很難確定它究竟是招隱還是懷春，只覺得它百讀不厭。這堂課，筆者就這樣以自然的介紹穿插引領(lǐng)學(xué)生與古典文化進行思維交流，在學(xué)生心中播下了古典文化的種子。

3.激發(fā)學(xué)生與人生的思維對接

詩歌是現(xiàn)實的反映，往往能折射出社會生活和人的精神世界。在詩歌教學(xué)中，教師可以抓住詩歌的這一特點引導(dǎo)學(xué)生由詩歌中的形象聯(lián)想到自己的人生、自己的生活，從中獲得憬悟啟迪。這樣在品讀詩歌的過程中感悟社會、啟迪人生，達到實現(xiàn)學(xué)生與人生思維對接的目的。

課堂片段四：

師：從詩中的男子身上，你獲得了什么啟迪？

生：我們在面對困難時，要像這位男子一樣不畏險阻、百折不撓、勇往直前。

生：我們在追尋夢想的道路上，要堅持不懈，執(zhí)著地向著自己的夢想邁開前進的步伐。

生：我們要有追尋美好生活的勇氣和毅力。

……

“從詩中的男子身上，你獲得了什么啟迪”這一問題使學(xué)生與人生實現(xiàn)了思維對接。學(xué)生馳騁思維，由詩中的人物想到自己的人生，根據(jù)各人不同的生活經(jīng)歷和閱讀感悟，獲得不同的人生啟迪。

綜上所述，基于詩歌本身的特殊性，在詩歌教學(xué)中教師可以從聲音、畫面、情境等方面引導(dǎo)學(xué)生融入詩歌的意境，還可以構(gòu)建學(xué)生與文本、學(xué)生與文化、學(xué)生與人生思維碰撞的通道。把握好詩歌教學(xué)中的意境感受與思維引導(dǎo)這兩個方面，必能使學(xué)生真正融入詩歌，輕松領(lǐng)悟詩歌的深層內(nèi)涵。

吳麗華，教師，現(xiàn)居江蘇如東。