伍琴 洪騫

摘要：海外華文教育不斷發(fā)展，如何應(yīng)用新技術(shù)更好地創(chuàng)設(shè)新的個(gè)性化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)海內(nèi)外教學(xué)同步、優(yōu)質(zhì)資源共享倍受關(guān)注。依托云平臺(tái)技術(shù)，研究了信息化學(xué)習(xí)在華文教育中的應(yīng)用，探討了基于云平臺(tái)的華文教學(xué)新模式應(yīng)用體系，以改善華文教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)華文教育優(yōu)質(zhì)資源共享和教育體系優(yōu)化。

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：云平臺(tái)；華文教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)改革

DOIDOI：10.11907/rjdk.161616

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)文章編號(hào)：16727800（2016）007022402

0引言

傳統(tǒng)的華文教學(xué)由于教學(xué)方式機(jī)械死板、教學(xué)資源匱乏、學(xué)習(xí)者交互不足，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。如何將信息技術(shù)與華文教學(xué)有機(jī)融合，用技術(shù)推動(dòng)華文高效教學(xué)成為研究熱點(diǎn)。1華文教學(xué)需求與挑戰(zhàn)

1.1華文教學(xué)需求

（1）教學(xué)時(shí)間地點(diǎn)需求。華文學(xué)習(xí)者具有多元性，既包括在校學(xué)生，也有不少在職成年人。在校學(xué)習(xí)者除了學(xué)習(xí)華文還要完成其它學(xué)習(xí)任務(wù)，華文學(xué)習(xí)課程設(shè)置不多；而成年人由于在職，主要通過補(bǔ)習(xí)班或者函授的途徑學(xué)習(xí)華文，學(xué)習(xí)時(shí)間不足，更需要靈活的學(xué)習(xí)方式，以便充分利用學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

（2）教學(xué)資源需求。一直以來，華文教學(xué)資源都存在緊缺且分散的問題。一方面，海外華文學(xué)校和教學(xué)機(jī)構(gòu)本身教學(xué)資源就比較缺乏，學(xué)校和機(jī)構(gòu)很分散，教學(xué)資源分布不均。華文學(xué)校辦學(xué)條件不一，相對(duì)落后的學(xué)校想要及時(shí)獲取華文教育前沿信息比較困難。由于缺乏必要的交流，未形成資源共享機(jī)制，華文教師不能及時(shí)分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、解決教學(xué)問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

學(xué)習(xí)對(duì)象復(fù)雜，有華裔與非華裔，漢語背景有深有淺，職業(yè)各不相同，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度與深度需求不一，導(dǎo)致無法因材施教。

（3）高效的課堂教學(xué)需求。華文學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的明確，都旨在利用較短的時(shí)間達(dá)到較好的效果，以投入實(shí)際應(yīng)用。所以，他們對(duì)于課堂教學(xué)效果要求更高。而傳統(tǒng)的華文教學(xué)方法比較死板，教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，沒能體現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化。學(xué)生課后缺乏華文學(xué)習(xí)的語境，很難開展?jié)h語學(xué)習(xí)。所以，課堂學(xué)習(xí)對(duì)他們而言特別重要。因此，提高課堂教學(xué)效果是一個(gè)亟需解決的問題。

1.2華文教學(xué)新挑戰(zhàn)

（1）信息技術(shù)飛速發(fā)展，推動(dòng)了教育信息化進(jìn)程，促進(jìn)教育的發(fā)展。教育信息化是科教結(jié)合的一個(gè)重要標(biāo)志，教育信息化正面臨從“資源消耗型”建設(shè)方式向“以用戶為中心”的服務(wù)型發(fā)展模式轉(zhuǎn)變。如何將信息技術(shù)與華文教學(xué)無縫結(jié)合，以滿足大規(guī)模學(xué)習(xí)者多樣化、個(gè)性化需求，開展技術(shù)支持下的新一代華文高效互動(dòng)教學(xué)，成為當(dāng)今華文教育的一大新挑戰(zhàn)。

（2）將海量的異構(gòu)華文學(xué)習(xí)資源合理地整合利用，以實(shí)現(xiàn)資源共享是華文教學(xué)又一挑戰(zhàn)。隨著信息技術(shù)在華文教學(xué)中的應(yīng)用，各類華文教育機(jī)構(gòu)積累了大量豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，但是這些資源往往缺乏統(tǒng)一管理與共享機(jī)制，缺乏信息及服務(wù)的交流，形成許多分散的資源孤島，優(yōu)秀的教學(xué)資源得不到充分利用，無法為使用者提供高質(zhì)量服務(wù)。所以，如何將結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化的華文數(shù)據(jù)與資源有效融合，支持?jǐn)?shù)據(jù)重用、共享和知識(shí)化服務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)的靈活重構(gòu)，滿足知識(shí)立體化、資源共享需求，成為華文教學(xué)又一新的挑戰(zhàn)。

2基于云平臺(tái)的華文無縫課堂特點(diǎn)

基于云平臺(tái)的華文教學(xué)新模式，是以云平臺(tái)為技術(shù)基礎(chǔ)，以智能測(cè)評(píng)為導(dǎo)向開展有針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)，通過課堂導(dǎo)入、課堂深度講解、課堂練習(xí)、課堂總結(jié)，全方位促進(jìn)課堂教學(xué)深度交互，全面提升課堂教學(xué)效率。2.1在線課堂交互，實(shí)現(xiàn)海內(nèi)外華文課堂同步

基于云平臺(tái)的線上同步交互包含兩種形式：①人與人同步交互，即直播課堂；②人與課程同步交互。通過同步直播課堂，實(shí)現(xiàn)華文學(xué)習(xí)者同步，通過深度的課堂交互活動(dòng)更有效地學(xué)習(xí)。在線教學(xué)資源同步，滿足華文學(xué)習(xí)者隨時(shí)點(diǎn)播名師課堂教學(xué)視頻，進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。這不僅有利于開展全新的遠(yuǎn)程華文教學(xué)，也便于教師進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)研討，促進(jìn)華文教學(xué)資源共享，實(shí)現(xiàn)華文教學(xué)均衡發(fā)展。2.2個(gè)性化華文教學(xué)資源推送，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享

基于云平臺(tái)的華文資源，以知識(shí)點(diǎn)為單位，包括漢字、詞匯、語法等基礎(chǔ)類華文知識(shí)，多媒體華文教學(xué)素材、數(shù)字教材以及教學(xué)視頻案例、練習(xí)資源等，充分滿足華文學(xué)習(xí)者需求，根據(jù)需要隨時(shí)隨地獲取。同時(shí)平臺(tái)可進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，為學(xué)習(xí)者推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源。2.3多通道、多感官華文知識(shí)體驗(yàn)

基于云平臺(tái)的華文課堂教學(xué)，利用圖片、音頻、視頻等富媒體技術(shù)，學(xué)習(xí)者從聽、說、讀、寫全方位刺激感官，深度沉浸在華文的語言環(huán)境中。同時(shí)配合多元的課堂交互活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)，營(yíng)造濃厚的華文語境，讓學(xué)習(xí)者在多通道、多感官刺激的活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)。3華文無縫教學(xué)模式設(shè)計(jì)

基于云平臺(tái)的華文無縫學(xué)習(xí)，以云平臺(tái)為技術(shù)支撐，以智能測(cè)評(píng)為教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)與導(dǎo)向，通過課堂導(dǎo)入、分析講解、隨堂練習(xí)與課堂總結(jié)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成無縫課堂，同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，為學(xué)習(xí)者推送個(gè)性化的教學(xué)資源，以滿足華文學(xué)習(xí)者的多元需求，促進(jìn)真正的個(gè)性化教學(xué)，提升華文課堂教學(xué)效果，見圖1。

3.1課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過相關(guān)內(nèi)容的引導(dǎo)，引起學(xué)習(xí)者興趣，啟發(fā)學(xué)習(xí)者走進(jìn)課堂。信息化支持下的課堂導(dǎo)入形式更加豐富，更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。在云平臺(tái)支持下的華文課堂導(dǎo)入，利用富于趣味性與針對(duì)性的多媒體技術(shù)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)情境，以多樣化的導(dǎo)入形式，為學(xué)習(xí)者提供案例資源（與華文知識(shí)相關(guān)的教學(xué)視頻案例、文檔、音頻等多媒體資源），將學(xué)習(xí)者引入真實(shí)情境的華文課堂。3.2課堂講解

華文無縫課堂的知識(shí)講解，強(qiáng)調(diào)以問題構(gòu)建知識(shí)體系，讓學(xué)習(xí)者帶著問題在協(xié)作式學(xué)習(xí)中把握課堂知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通過教師設(shè)疑——析疑——總結(jié)的方式，利用平臺(tái)分組功能，讓學(xué)習(xí)者在協(xié)作活動(dòng)中開展探究式學(xué)習(xí)，在交流中增進(jìn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知。

教師在知識(shí)講解過程中，可以隨時(shí)根據(jù)需要添加演示文檔、音頻、圖像或者視頻，以富媒體的形式豐富課堂活動(dòng)，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，也可以向?qū)W習(xí)者推送學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解、內(nèi)化。3.3課堂練習(xí)

隨堂練習(xí)一方面可以豐富課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂交互；另一方面，通過隨堂測(cè)試，及時(shí)反饋，幫助教師了解學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、把握學(xué)習(xí)需求，以便及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)計(jì)劃，開展有針對(duì)性的教學(xué)。平臺(tái)可以記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，對(duì)每一道題的答題時(shí)間、正確率等數(shù)據(jù)進(jìn)行收集與分析，自動(dòng)構(gòu)建華文學(xué)習(xí)者個(gè)性化檔案模型，為學(xué)習(xí)者推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源。3.4課堂總結(jié)

隨堂練習(xí)之后，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行課堂總結(jié)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有針對(duì)性地進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)。

教師可以利用課堂的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)習(xí)者在課堂中的表現(xiàn)情況與隨堂練習(xí)情況，總結(jié)學(xué)習(xí)者整體情況及個(gè)體情況，掌握學(xué)習(xí)難點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)出更利于學(xué)習(xí)者習(xí)得語言的教學(xué)形式。教師還可根據(jù)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，分層次為學(xué)習(xí)者分發(fā)課后作業(yè)，開展個(gè)性化輔導(dǎo)。4結(jié)語

本文以云平臺(tái)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了以測(cè)評(píng)為導(dǎo)向的華文無縫課堂教學(xué)新模式，以實(shí)現(xiàn)高效的華文課堂教學(xué)。云平臺(tái)服務(wù)功能，包括個(gè)性化的課堂活動(dòng)、尤其是科學(xué)的華文測(cè)評(píng)活動(dòng)需要進(jìn)一步完善，以支持高質(zhì)量的華文學(xué)習(xí)，推動(dòng)全球華文教育信息化發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

熊玉珍. 基于測(cè)評(píng)的漢語個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建[J].電化教育研究，2012（3）：6987.

吳勇毅. 新時(shí)期海外華文教育面臨的形勢(shì)及主要變化[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010（2）：1122.

熊玉珍. 教育傳播視野中的海外華文教育[J].電化教育研究，2007（11）：2326.

＼[美＼]JAMES BELLANCA， CAROLYN CHAPMAN， ELIZABETH SWARTZ.多元智能與多元評(píng)價(jià)——運(yùn)用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展. 夏惠賢，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2004.

責(zé)任編輯（責(zé)任編輯：杜能鋼）Software Guide