黃彩燕

摘 要 識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點，本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，認為識字教學(xué)重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力，結(jié)合我校提倡的“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，我認為識字教學(xué)可按學(xué)生課前試做生活貼報、教師課上科學(xué)引導(dǎo)識字、學(xué)生課上漢字運用訓(xùn)練、學(xué)生課下廣闊閱讀識字四個方面來操作。

關(guān)鍵詞 識字教學(xué) 識字方法

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）07-0012-02

識字教學(xué)是一、二年級語文教學(xué)的重中之重，《語文新課程標準》中指出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，小學(xué)階段累計認識常用漢字3000個左右，然而，在這三年的低段語文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨立識字的能力弱，識字量少是我們教學(xué)中遇到的一大障礙，也是我們在低段語文教學(xué)要攻克的難點。

國家新課改提倡要改變教學(xué)方式，提倡以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主的學(xué)習(xí)方式，在這種理念的指導(dǎo)下，我校提出了“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。對于一、二年級的學(xué)生來說，如何培養(yǎng)他們主動識字的興趣，獨立識字的能力是我們在新課改下首先要考慮的事情，正如葉圣陶先生所說：“教是為了不教?！敝挥刑岣邔W(xué)生的識字興趣，提高他們獨立識字的能力，他們才能在后續(xù)的生涯中可持續(xù)發(fā)展，面對問題時迎刃而解。經(jīng)過這幾年的摸索，我認為可以從以下方式來嘗試：

一、生活貼報，重視差異

新課改理論依據(jù)之一的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論非常強調(diào)學(xué)習(xí)者本身已有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，認為即使是年齡非常小的孩子也已經(jīng)形成了遠比我們所想象的要豐富得多的知識經(jīng)驗。所以，我們的教學(xué)要利用好學(xué)生已有的資源，把學(xué)生已有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點。

王陽明在古代就有“大抵童子之情， 樂嬉游而憚拘檢， 如草木之始萌芽， 舒暢之則條達，摧撓之則衰痿”的見解，學(xué)生從小生活在漢字的世界里，生活處處皆漢字，只是平時家長未予以引導(dǎo)提醒，學(xué)生不知原來他們生活中接觸了那么多的漢字。對于低年級的學(xué)生首先要培養(yǎng)的是他們認識漢字的興趣，而從他們生活中識字無疑會讓他們感到很有成就感，因此我們在教授漢字之前不妨先讓學(xué)生回家做生活貼報，生活貼報的形式可多種多樣，可以是從報紙雜志上剪下的我們所要學(xué)的字，也可以是物品包裝袋上印著的文字，更可以是在路上看到的招牌等，反正是學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)的，讓他們在上課前先做準備，然后在班上給同學(xué)們展示自己所收集的成果。

二、遵循規(guī)律，科學(xué)識字

低年級學(xué)生由于受其發(fā)展的限制，他們的學(xué)習(xí)是隨意的，沒有目的性和系統(tǒng)性，所以先學(xué)后教，老師的引導(dǎo)非常重要。在這個階段教師要授予學(xué)生識字方法，通過多種形式的識字方式培養(yǎng)其獨立識字的能力。目前存在的問題是識字形式機械單一，這不僅打擊了學(xué)生識字的積極性，而且也不能把我們中華漢字博大精深的漢字文化傳遞給我們的學(xué)生。所以老師首先要具有根據(jù)不同漢字應(yīng)用不同方式識字教學(xué)的能力，下面是幾種比較可行的識字方式：

（1）字理識字

所謂字理，就是漢字的構(gòu)形依據(jù)，古代許慎在《說文解字》中系統(tǒng)地闡述了漢字的構(gòu)字規(guī)律——六書：象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注和假借。前四種造字法為我們的字理識字教學(xué)法奠定了雄厚的理論基礎(chǔ)。低年級學(xué)生正處于具體形象思維時期，他們的學(xué)習(xí)具有具體性和形象性的特點，而字理識字正是抓住學(xué)生的這一特點，給學(xué)生呈現(xiàn)漢字最初的造字形式。

以象形字為例，象形字是通過描繪事物的外形而造的字，因而在低年級的識字課上，我們不妨給學(xué)生出示這些字的古文字，通過直觀形象的圖畫給學(xué)生直接的刺激，這非常有益于他們的記憶。比如“雨”字的教學(xué)，我們可以先讓學(xué)生觀察“雨”字的甲骨文，最初的形狀是根據(jù)下雨的樣子造的，然后再出示“雨”字的演變歷程，分析古文字形和楷體字形的聯(lián)系，通過對字形的分析強化了字義的理解。這樣學(xué)生便可舉一反三，在獨立識字的過程中，可以嘗試著去尋找漢字最初的字形。

（2）字族識字

字族識字教學(xué)法把漢字分成“族”，按“族”編成課文，這些課文便稱為 “字族文”，體現(xiàn)了“字音類聚”“字形類聯(lián)”和“字義類推”的特點。該法認為，漢字中有一批具有派生能力的“母體字”，這些母體字加上偏旁，可以派生出數(shù)量眾多的“字體字”。由母體字帶出一批音形相近的子體字組成一個個字族，以一個字族中的字為主，編寫字祖文，利用編就的字族文來識字，就是字族文識字教學(xué)法的基本方式。

例如，在以“包”為母體字的字族中，選出常用的子體字“跑、炮、泡、抱、胞、雹”等，編寫成為這樣的一段字族文“有手來抱抱，有足快快跑，有水吹泡泡，有雨下冰雹，有火開大炮?！睂W(xué)生在這一字族文中舉一反三地既認識了同類漢字，又區(qū)分了形近字的異同。

（3）兒歌識字

低年級的學(xué)生主要是以機械記憶為主的，而兒歌又是兒童喜聞樂見的一種文學(xué)形式，我們?nèi)舭褲h字編成朗朗上口、韻味十足的兒歌，將會使識字教學(xué)生動有趣，學(xué)生樂于接受。比如我們在教學(xué)“飯、飽、睡、鼠”等生字時，不妨把這幾個字編成一首兒歌：“小豬晚飯吃得飽，高枕無憂睡大覺。老鼠探頭瞧一瞧，偷走鍋蓋和花襖。”學(xué)生在朗誦這短小精悍的兒歌的過程中不知不覺就記住了，起到事半功倍的效果。

（4）部件識字

所謂“部件”，是指由筆畫組成的具有組配漢字功能的構(gòu)字單位。部件識字教學(xué)法，就是把復(fù)雜的字拆分成簡單的部件，再通過部件記住整字的方法。比如，“媽=女+馬”“和=禾+口”。

部件是由筆畫構(gòu)成的結(jié)構(gòu)組塊，大都是由造字單位深化而來，不僅有固定的讀音，而且有一定的意義，且多與所組配字的讀音或意義有關(guān)，利于歸納，便于識記。學(xué)生可根據(jù)部件來理解字義，比如提手旁的字和手有關(guān)，金字旁的字和金屬有關(guān)，足字旁的字和腿有關(guān)，學(xué)生在看到不認識的字便可根據(jù)部件去猜測其意義。

當然識字方法不僅限于這幾種，在這里只介紹了幾種用得比較多的識字方法，教師可根據(jù)所教授字的特點來選擇識字方法，在這個階段教師應(yīng)該注重對識字方法的傳授。

呂淑湘先生說：“教師培養(yǎng)學(xué)生，主要是教會他觀察、動腦筋，這是根本，這是老師給學(xué)生的最寶貴的禮物，就是給他一把鑰匙，他拿著這把鑰匙能夠自己開箱子、開門，到處去找東西?！蔽覀兊淖R字教學(xué)也一樣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力，當學(xué)生拿到了這把鑰匙，那么識字量過少的問題也就迎刃而解了。