青春期教育這一課題，在我國尚未得到充分研究和實踐。各地的教育工作者，大多是根據(jù)自己的知識背景、熱心程度、觀念和能力，對小學生、中學生或社區(qū)青少年提供一些有關青春發(fā)育成長的知識。有的稱“德育”，有的稱“生命教育”，有的籠統(tǒng)稱“青春期教育”。

青春期教育應包含狹義和廣義的層面。從狹上說，青春期教育主要是性教育，要講生命的孕育和誕生的基本知識，青春發(fā)育的生理規(guī)律，青春體貌的變化，性欲望、性吸引、性沖動和性宣泄的生理與心理現(xiàn)象，性的安全健康和身心保護的知識，還要講預防意外懷孕、預防性病、艾滋病、反對濫用毒品等知識。從廣義上說，青春期教育作為人生教育，它還應當傳授性的價值觀念、性的社會行為規(guī)范與道德責任，性的法律界限與防止性暴力等知識；教導人際交往特別是兩性交往的知識與技能，幫助青少年學習關于兩性之間的友情、愛情、擇偶、婚姻準備、生活技能等人生課程，懂得性別社會化、性別差異與性別角色、兩性尊重與平等的基本概念，它涉及社會人文科學的廣泛領域。

為什么我們要倡導廣義的青春期教育并付諸實施？這也許與我本人作為一名社會學者和社會工作實踐者的痛切感受有關。這些年來，社會科學界和大眾媒體對我用婚姻失敗率大幅上升的統(tǒng)計數(shù)據(jù)和許多悲情故事做出了見仁見智的解釋，令社會公眾困惑不已。我的興趣不在于統(tǒng)計數(shù)字與悲劇情節(jié)，而在于探究：為什么那許多始于自由擇偶、結合于浪漫愛情的現(xiàn)代婚姻會紛紛陷入困境？為什么某些已飽嘗失敗之苦的男女再度跨入婚姻后還會重復先前的不幸？我嘗試過近10年的婚姻咨詢（部分是為了收集我的研究實例），我感到，對那些陷入不幸的婚姻來說，大多很難從道德、法律或醫(yī)學上去尋找原因和救治辦法?！靶愿癫缓稀薄案星椴缓汀薄皼]有共同語言”“性生活不和諧”之類的說法是當事者們慣用的解釋。然而，認真追溯他們的成長經(jīng)歷、婚前交往和婚后生活，可以發(fā)現(xiàn)，在“感情”“性生活”的背后，有些“遠期”的隱患早已潛伏下來，其中不乏在社會化的關鍵時期即青春期留下的陰影。在我做咨詢的20世紀90年代，許多中年夫妻來求助。他們的婚姻經(jīng)歷大同小異：絕大多數(shù)人在婚前未曾獲得過任何關于性別差異、婚姻準備、夫妻生活的知識；有的在婚前幾年沒有交過異性朋友，第一個投入誰的懷抱就和誰認定了婚嫁關系；還有那些因性生活失諧而導致的夫妻沖突，“婚外情”乃至暴力傷害的事例，也無不表明夫妻一方或雙方的性與婚姻觀念偏誤和人生準備的欠缺。

那么，究竟現(xiàn)代男女應當從什么時候開始學習兩性交往、友情愛情、婚姻家庭以及男女平等及生活技能這類人生的必修課呢？答案當然不應是“等到結婚之后”吧。其實，兩性開始自然吸引和交友的青春期，就是學習婚姻準備課程的最佳時期。由于父母與孩子關系的親密性和自然性，家庭氣氛的隨和性，所以家庭應成為孩子學習性知識的第一所學校，父母應成為孩子性教育和人生教育的第一任和主要的老師；父母有義務幫助孩子接受社會的主流性價值觀，并將價值觀視為孩子健康成長過程的重要部分。

（陳一筠 青少年心理教育專家，中國性學會青少年性教育專業(yè)委員會主任）